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【摘要】由于我们中学生普遍对生活缺乏灵感，缺少对名著名篇的品读，因此也就很难有丰富素材的积累，加之对写作没有兴趣，导致写出来的文章内容空洞，文采干瘪，没有情感真情的流露，没有感染力，没有灵性，使人读起来味如嚼蜡，本文就来阐述如何激发中学生的写作兴趣，掌握写作的技能技巧，指导学生能够写出沁人心脾的美文来。
【关键词】初中作文；方法指导；写出美文
【中图分类号】G222 【文献标识码】A
我认为写作就是情感释放，但有的初中生对写作畏惧情绪很重，没有写作的欲望和动机，对写作缺少自信心和兴趣，即使绞尽脑汁，挤牙膏写出来豆腐块，也是空话、套话、废话连篇，立意不新，语言不华丽，语病较多，逻辑混乱。那么如何调动初中生的写作兴趣和自信，促发他们写作的动机，这需要在老师的指导下去感悟生活，厚积薄发的重视阅读的积累。
一、激发学生写作兴趣
要想学生写出选才精彩，构思巧妙，感情真切，语言生动的文章，首先尊重学生主体意识，激发学生的写作兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，当然兴趣也是成功的动力，孔子言：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”开始诱导学生写作的时候，让学生自己命题，根据自己的爱好写自己喜欢的东西，在作文的内容，形式不加限制，春天带着学生去革命纪念地参观，到风景秀丽山水去游览，到敬老院去敬老活动，让学生写出耳闻目睹感兴趣的事情，渐渐学生克服畏惧作文的心理，渐渐产生写作的冲动，在写作中尝到写作的甜头，找到写作的成就感，使学生想写、乐写。把握学生的心理，促发学生由被动写作到主动写作，由写人到写物再到写景，写作的文体由写记叙文到写议论文，有散文到写抒情诗歌，让学生徜徉在写作的快乐之中，开启学生心灵的窗户，鼓舞他们的写作热情，让学生把美妙的文章的构思，诉之笔端，我想美文自然会诞生。
二、培养学生有心有意的观察能力
培养学生的观察习惯，亲身感受社会生活的点点滴滴，感悟人间社会的真、善、美、丑、恶现象，目的也为学生积累作文素材，写作文的时候有话可说，有情可抒，有感而发。著名教育家陶行知说：“要把教育从笼子里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活”。例如，当我们看到大街上，看到老人摔倒时，对老人招手示救，大街上的行人，有的置若罔闻，有的同情站站就走了，看不下去但又不愿自找麻烦，“惹祸上身”之多报了警，只有一群学生在一颗颗淳朴、善良的心驱使下，在拿着手机视频下把老人扶起来，这些现象都会引起我们对社会丑恶，善良现象深深地思考：为什么看到老人面临危险的时候那么冷漠，见死不救？为什么孩子救起老人会用手机视频留下证据？答案是怕讹，不过也显示出孩子纯美的心灵，如果这时情有所感，心有所思，而后所作，使学生通过对多彩社会各种现象的捕捉而产生心灵的火花，一定会写出脍炙人口的佳作。
三、创设写作情境
“缀文者，情动而辞发”在作文指导中，要创设各种情境，使学生大脑感受到强烈的冲击，感到兴奋，产生浓烈的兴趣。创设情境，一是创设艺术情景；二是创设问题情景。创设艺术情景就是利用想象，再现大脑中储存的文题所需要的生活信息，用一幅幅生活画面，拨动学生的心弦。例如，我在讲《背影》一课时，声情并茂地朗诵，让学生深深感到对父母的依恋与热爱，同时也设计许多问题让学生实话实说。最后让写一篇《学会感恩》的作文，确实篇篇字真意切，很是感人。当然也可以用音乐、图片画面等手段制造情境，激发他们的兴趣。心理学告诉我们，当问题的情境处于学生实际学习的可能性区域时，也就是说由他们独立地解决其力所能及的问题，往往更能强化学习的兴趣。对于选材、立意都可以适当指导学生讨论，让学生畅所欲言，自由、民主地讨论，摆脱学生无话可说，无情可述的困境。
四、要厚积薄发重视阅读的积累
古人云：“读书破万卷下笔如有神”说明读书多对写作犹如神助。《语文课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生在丰富的阅读中丰富语言积累，发展思维，培养感悟。叶圣陶说过：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不甚了解，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”所以为了感受文章的意蕴，体会语言文字的魅力，欣赏文采的华丽，领略巧妙的构思，语文老师必须加强对阅读的科学指导：1.师范读，传染语感；2.引领读，促发语感；3.自由读，丰富语感；4.借助多媒体，是学生身临其境，达到“作者胸有镜，入境始于亲”的境界；5.鼓励学生多看好书，例如四大名著等；6.用好工具书：字典、词典；7.摘抄在阅读中名言佳句；8.鼓励学生读后写随笔，读后感，我想学生这样想写不出有魅力的文章都难。
总之，初中生要写好作文，就要培养写作的兴趣，重视字词，积累词汇；重视句子，运用好句；重视段落，培养习惯。以生活为基础，选好写作的内容，以写作作为桥梁，开发学生的潜能，从而使学生写作时，立意高远，标新立异，选材精当，构思新颖，语言优美，我想写出来的文章一定是“色、香、味”俱全的文学大餐。
参考文献
[1]尚贵锁.培养写作兴趣 消除畏难情绪[J].山西教育（教学），2010（3）.
[2]何丽阳.培养阅读习惯，提高阅读实效——优化语文阅读教学的策略[J].课外阅读，2013（2）.
（编辑：任佳溪）
【关键词】初中作文；方法指导；写出美文
【中图分类号】G222 【文献标识码】A
我认为写作就是情感释放，但有的初中生对写作畏惧情绪很重，没有写作的欲望和动机，对写作缺少自信心和兴趣，即使绞尽脑汁，挤牙膏写出来豆腐块，也是空话、套话、废话连篇，立意不新，语言不华丽，语病较多，逻辑混乱。那么如何调动初中生的写作兴趣和自信，促发他们写作的动机，这需要在老师的指导下去感悟生活，厚积薄发的重视阅读的积累。
一、激发学生写作兴趣
要想学生写出选才精彩，构思巧妙，感情真切，语言生动的文章，首先尊重学生主体意识，激发学生的写作兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，当然兴趣也是成功的动力，孔子言：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”开始诱导学生写作的时候，让学生自己命题，根据自己的爱好写自己喜欢的东西，在作文的内容，形式不加限制，春天带着学生去革命纪念地参观，到风景秀丽山水去游览，到敬老院去敬老活动，让学生写出耳闻目睹感兴趣的事情，渐渐学生克服畏惧作文的心理，渐渐产生写作的冲动，在写作中尝到写作的甜头，找到写作的成就感，使学生想写、乐写。把握学生的心理，促发学生由被动写作到主动写作，由写人到写物再到写景，写作的文体由写记叙文到写议论文，有散文到写抒情诗歌，让学生徜徉在写作的快乐之中，开启学生心灵的窗户，鼓舞他们的写作热情，让学生把美妙的文章的构思，诉之笔端，我想美文自然会诞生。
二、培养学生有心有意的观察能力
培养学生的观察习惯，亲身感受社会生活的点点滴滴，感悟人间社会的真、善、美、丑、恶现象，目的也为学生积累作文素材，写作文的时候有话可说，有情可抒，有感而发。著名教育家陶行知说：“要把教育从笼子里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活”。例如，当我们看到大街上，看到老人摔倒时，对老人招手示救，大街上的行人，有的置若罔闻，有的同情站站就走了，看不下去但又不愿自找麻烦，“惹祸上身”之多报了警，只有一群学生在一颗颗淳朴、善良的心驱使下，在拿着手机视频下把老人扶起来，这些现象都会引起我们对社会丑恶，善良现象深深地思考：为什么看到老人面临危险的时候那么冷漠，见死不救？为什么孩子救起老人会用手机视频留下证据？答案是怕讹，不过也显示出孩子纯美的心灵，如果这时情有所感，心有所思，而后所作，使学生通过对多彩社会各种现象的捕捉而产生心灵的火花，一定会写出脍炙人口的佳作。
三、创设写作情境
“缀文者，情动而辞发”在作文指导中，要创设各种情境，使学生大脑感受到强烈的冲击，感到兴奋，产生浓烈的兴趣。创设情境，一是创设艺术情景；二是创设问题情景。创设艺术情景就是利用想象，再现大脑中储存的文题所需要的生活信息，用一幅幅生活画面，拨动学生的心弦。例如，我在讲《背影》一课时，声情并茂地朗诵，让学生深深感到对父母的依恋与热爱，同时也设计许多问题让学生实话实说。最后让写一篇《学会感恩》的作文，确实篇篇字真意切，很是感人。当然也可以用音乐、图片画面等手段制造情境，激发他们的兴趣。心理学告诉我们，当问题的情境处于学生实际学习的可能性区域时，也就是说由他们独立地解决其力所能及的问题，往往更能强化学习的兴趣。对于选材、立意都可以适当指导学生讨论，让学生畅所欲言，自由、民主地讨论，摆脱学生无话可说，无情可述的困境。
四、要厚积薄发重视阅读的积累
古人云：“读书破万卷下笔如有神”说明读书多对写作犹如神助。《语文课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生在丰富的阅读中丰富语言积累，发展思维，培养感悟。叶圣陶说过：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不甚了解，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”所以为了感受文章的意蕴，体会语言文字的魅力，欣赏文采的华丽，领略巧妙的构思，语文老师必须加强对阅读的科学指导：1.师范读，传染语感；2.引领读，促发语感；3.自由读，丰富语感；4.借助多媒体，是学生身临其境，达到“作者胸有镜，入境始于亲”的境界；5.鼓励学生多看好书，例如四大名著等；6.用好工具书：字典、词典；7.摘抄在阅读中名言佳句；8.鼓励学生读后写随笔，读后感，我想学生这样想写不出有魅力的文章都难。
总之，初中生要写好作文，就要培养写作的兴趣，重视字词，积累词汇；重视句子，运用好句；重视段落，培养习惯。以生活为基础，选好写作的内容，以写作作为桥梁，开发学生的潜能，从而使学生写作时，立意高远，标新立异，选材精当，构思新颖，语言优美，我想写出来的文章一定是“色、香、味”俱全的文学大餐。
参考文献
[1]尚贵锁.培养写作兴趣 消除畏难情绪[J].山西教育（教学），2010（3）.
[2]何丽阳.培养阅读习惯，提高阅读实效——优化语文阅读教学的策略[J].课外阅读，2013（2）.
（编辑：任佳溪）