摘 要：新时期高中班级文化建设中，将“文化基础、自主发展和社会参与”作为学生核心素养教育的基础内容。三者之间的有效融合提升不仅可以提高高中生的班级主人意识，还能依托各类班级文化建设活动实现立德树人的德育教育功能。因此本文结合高中生的特性，尝试从制度建设、班级环境以及主题活动三方面入手，深入探究核心素养下班级文化建设的育人策略。
关键词：核心素养;高中;班级文化建设
【中图分类号】G 648 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）16-0037-01
《中国学生发展核心素养》指出：“学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”班级文化建设作为一种有效调动班级学习气氛，塑造学生良好品德教育的模式，也应该顺应教育政策的导向，巧妙借助班级文化建设的过程提升学生人文、科学、学习能力、生活态度以及责任担当等核心素养。
1.优化管理制度，培养自主学习习惯
莱蒙特说过：“世界上的一切都必须按照一定的规矩秩序各就各位。”合理的规则制度可以约束和督导人的行为规范，促进人类朝着积极向上的方向发展。高中生自身的自觉性和规则性意识并不强，多数高中学生经常出现无视课堂纪律，或者不按时完成课后作业等不良现象。传统的“压迫性”的制度约束手法，一切规章制度以班主任的意愿行事。学生作为班级活动的个体，只能处于被接受的状态。这种班级制度管理模式忽视了素质教育下学生主体性的地位，严重打击了学生的自主学习和约束意识。
针对这种情况，高中班主任可以采用目前热门的“一主两翼”式班级管理制度，“一主”体现班主任的课堂监管和引导作用，“两翼”主张设立班级的“执行团”和“监督团”两种辅助管理模式。彻底改变传统班级文化建设中教师“死管”的被动局面，充分发挥班级中学生个体的自主管理意识。比如，针对高中班级文化建设中“课堂秩序”的管理制度制定，班主任可以将权利下放给“执行团”，通过“执行团”的学生课下听取学生们的各种建议，然后整理反馈给班主任，最终通过公开化的班会讨论在尊重高中生建议的基础上，达成人性化的“课堂秩序管理制度”。这种制度管理和制定模式，将班级文化建设变成了一个学生、教师共同参与的多元体，民主、自由、互动的管理模式不仅可以让高中生感受到课堂学习的乐趣，同时按照自己建议制定的班级管理制度他们也会更自觉遵守，形成一个自我约束管理的良好局面。
2.美化班级环境，塑造健康精神文化
培根说过：“如果有一个有良好道德风气的社会环境，是最有利于培训好的社会公民的。”其实对于创设良好的学习环境育人也是同样的道理。高中生的自我意識非常强烈，他们喜欢将个人的情感思想表现出来。因此，在班级文化建设关于学生“文化基础”的核心素养培养中，班主任可以通过美化班级环境的措施，塑造健康向上的班级精神文化风气。
每一个班级文化建设都有自己的文化精髓，班主任可以在环境布置过程中，征集班级中学生的看法，比如，在环境文化氛围意见整理中，有的学生给出了“古风古韵”的班级环境设计主题，有的学生给出了“我的青春我做主”的班级环境设计主题，还有的学生给出了“未来不是梦”的班级环境设计主题等。班主任可以将这些设计主题集中在一起与学生讨论，票数最高的环境设计方案将成为班级“文化基础”素养建设的目标。如学生如果选中了“古风古韵”的环境设计内容，可以利用班级现有的场地进行合理巧妙的布置美化，例如，在教师后面的黑板报中开设“国风流传”的小栏目，每周固定一名学生搜集整理与“国风”有关的古诗词等内容，誊抄在上面与大家一起分享。还可以利用班费购买一些具有古典韵味的卷轴字画，或者邀请班级中书法技能好的学生书写几句励志的格言等。所有这些环境设计布置，让班级文化建设呈现出一种浓郁深厚的文化底蕴，学生们不仅处处感悟古文化的精髓，还能在古文与现代名言的结合中体会健康向上的精神力量。
3.开设主题活动，促进社会参与意识
核心素养的教育理念中包含“社会实践能力”的教育培养目标，高中的班级文化建设也应该多开设一些具有实践意义的班级活动，利用活动的参与互动过程提高学生的动手能力、解决问题能力以及社会参与意识等。
在一些具有社会参与教育价值的节日活动中，如植树节、雷锋学习活动日等，班主任可以带领学生开设与之相关的社会实践活动。如以“雷锋学习日”为例，班主任可以以班级集体作为活动的对象，鼓励学生们从身边事做起，从学习、生活等各个方面入手做一名班级的“活雷锋”。同时，还可以结合雷锋同志的光辉事迹，鼓励大家开展“我心目中的雷锋”主题演讲活动等。除此之外，班主任还可以结合一些社会热点话题，比如，绿色生态、文明出行等内容，与学生的“执行团”成员一起协商制定符合高中生趣味的课外活动内容，鼓励班级学生以小组为单位，走出校门走向社会参与各种社会实践活动。并将每一次主题活动的内容资料进行归纳总结、分析整理出活动的感言。通过各种多样化的主题活动的开展，为高中生提供了广阔的实践空间，通过亲身参与促进高中生动手、动脑、参与积极性等综合素养的提升。
4.结语
综上所述，全新的班级文化建设标准要求学生朝着德智体美综合素养的方向发展，因此在今后的班级文化建设中，班主任要凸显学生的主体地位，创设出迎合高中生核心素养发展的全新班级文化管理模式。
参考文献
[1]吕成科.浅谈班主任在高中班级文化建设中的作用—班级个性与学生个体的发展[J].农家参谋，2018（12）：136+139