论文部分内容阅读
摘 要：数学是与人类生存发展息息相关的应用型学科，“来源于生活并且服务于生活”是数学学科最大的魅力。小学阶段恰好是小学生探索生活和学习数学知识的最初阶段，而小学数学课本中所教授的数学知识与生活常识有着密切的联系，因此，实现构建生活化的小学数学课堂，实现小学数学教学的生活化，不仅是小学数学课程标准的要求，也是小学数学课程教学自身发展的需要。
关键词：小学数学；生活化；课堂教学
随着社会的快速发展，社会对人才的要求越来越高。小学阶段作为人才培养的基础阶段，对培养创新型、实践型的人才的培养越来越重视。而小学数学作为一个培养人的思维能力和科学素养的基础性学科，理应顺应时代和社会的潮流，努力摒弃传统老旧的教学方式，探索更具创新意义的教学方式，构建生活化的小学数学课堂；努力创建数学知识和生活经验之间的联系，帮助学生实现生活经验和数学知识之间的迁移，将机械的数学知识用生活中灵动、有趣便于理解的事物包装后传递给学生，让学生在日常生活的情境中掌握数学知识。这样不仅提高了学生的数学知识学习效率，也促进了学生对生活知识的探索。那么在小学数学教学过程中，我们该如何实现数学教学的生活化呢？下面我将结合教学实际从以下三个方面对该问题展开具体的叙述。
一、课堂导入生活化
课堂导入是课堂教学的最初环节，也是课堂基调的奠定环节，有什么样的课堂导入就会有什么样的课堂教学。因此，要想构建生活化的小学数学课堂就要实现数学课堂导入的生活化。用生活化的教学问题，构建生活化的课堂教学情境，进而能够在学生熟悉的情境中，充分调动学生的各种感官，提升学生的课堂学习效率。
例如：在“两、三位数乘一位数”的课堂教学过程中，我为学生设计了这样一个课堂导入情境：
周末了，前山小学组织336名学生去春游，学校一共租了6辆大巴车，每辆大巴车可以坐56人，请问这6辆大巴车能够容纳本次参加春游活动的所有学生吗？
在接下来的教学过程中，我让学生以小组为单位讨论该问题，很快学生都得出了该问题的解法：先用56乘以6，再将得到的数字与336比较大小。但是学生都不知道56乘以6该怎么运算，于是，我为大家讲解了如何用竖式计算56乘以6。
在上述教学过程中，我以春游这一生活化的情境导入课程教学，并以“座位够不够”这一生活中常见的问题引出对“列竖式”这一数学运算方法的讲解。在这一教学过程中，对列竖式这一知识点的学习不再是我要教，而是学生需要去学，大大提高了学生的学习积极性，提升了课堂教学质量。
二、课堂教学探究化
课堂教学是数学知识传授的主要过程，也是生活化小学数学课堂构建的主要环节。小学生正处于人生的初级阶段，对周围的一切都知之甚少，充满着好奇，因此小学生对生活认知的过程从本质上来说也就是小学生对生活探究的过程。因此，要构建生活化的小学数学课堂，我们不妨从课堂教学入手，提高数学课堂教学的探究性，让学生在生活化的探究过程中掌握數学知识。
例如：在“平移、旋转、对称轴”这一课的“平移”知识点讲解过程中，我先向学生依次出示了三个运动的画面（运动的火车、电梯和上升的国旗），然后让学生以小组为单位讨论这三种运动有什么共同的特点。学生很快得出了这些图像之间存在着平移的关系。接着我又让学生试着列举生活中常见的平移现象。
在这一课堂教学过程中，我通过引导学生对生活中常见的三种运动现象进行观察分析，并以小组为单位对该问题进行探究，帮助学生形成了对平移知识的基本认识，实现了课堂教学的生活化、探究化，促进了高效课堂的构建。
三、课后作业实践化
课后作业环节是学生对课堂知识的巩固环节，也是课堂教学过程的延伸环节，在整个课堂教学过程中占据着重要地位。但是，在以往的课堂教学过程中，教师往往对课后作业环节抱以轻视的态度，认为该环节是课堂教学的赘余部分，甚至把留作业当作惩罚学生的手段。在这样的状态下，布置的课后作业枯燥、无味、缺少创新性，以至于学生对作业完成的积极性不高，甚至敷衍了事。要构建生活化的小学数学课堂，就必须要打破这一教学现状，以实践化的课后作业，帮助学生巩固课堂知识。
例如：在“克与千克”的课堂教学过程中，为了提高学生的作业完成积极性，我为学生布置了一项“帮妈妈采购”的课后作业。让每位学生回家后协助妈妈购置蔬菜、水果等商品，从生活的角度切实感受克与千克这两个重量单位的实际意义。
这一课后作业的布置打破了传统教学中课后作业的纸质化的传统，提高了课后作业的实践性，既帮助学生复习巩固了所学知识，又锻炼了学生的生活技能，促进了学生的全面发展。
总之，数学与生活存在着千丝万缕的联系，生活化的教学方式在数学学科中的运用有着得天独厚的优势。数学教学生活化是现阶段数学课程教学的主要发展方向，也是每一位小学数学老师共同的教学目标。
参考文献：
[1]叶亚军，周虹，彭志敏.论小学数学教学生活化的实施策略[J].文学界（理论版），2012（10）：395，397.
[2]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010，26（2）：4-6.
编辑 郭小琴
关键词：小学数学；生活化；课堂教学
随着社会的快速发展，社会对人才的要求越来越高。小学阶段作为人才培养的基础阶段，对培养创新型、实践型的人才的培养越来越重视。而小学数学作为一个培养人的思维能力和科学素养的基础性学科，理应顺应时代和社会的潮流，努力摒弃传统老旧的教学方式，探索更具创新意义的教学方式，构建生活化的小学数学课堂；努力创建数学知识和生活经验之间的联系，帮助学生实现生活经验和数学知识之间的迁移，将机械的数学知识用生活中灵动、有趣便于理解的事物包装后传递给学生，让学生在日常生活的情境中掌握数学知识。这样不仅提高了学生的数学知识学习效率，也促进了学生对生活知识的探索。那么在小学数学教学过程中，我们该如何实现数学教学的生活化呢？下面我将结合教学实际从以下三个方面对该问题展开具体的叙述。
一、课堂导入生活化
课堂导入是课堂教学的最初环节，也是课堂基调的奠定环节，有什么样的课堂导入就会有什么样的课堂教学。因此，要想构建生活化的小学数学课堂就要实现数学课堂导入的生活化。用生活化的教学问题，构建生活化的课堂教学情境，进而能够在学生熟悉的情境中，充分调动学生的各种感官，提升学生的课堂学习效率。
例如：在“两、三位数乘一位数”的课堂教学过程中，我为学生设计了这样一个课堂导入情境：
周末了，前山小学组织336名学生去春游，学校一共租了6辆大巴车，每辆大巴车可以坐56人，请问这6辆大巴车能够容纳本次参加春游活动的所有学生吗？
在接下来的教学过程中，我让学生以小组为单位讨论该问题，很快学生都得出了该问题的解法：先用56乘以6，再将得到的数字与336比较大小。但是学生都不知道56乘以6该怎么运算，于是，我为大家讲解了如何用竖式计算56乘以6。
在上述教学过程中，我以春游这一生活化的情境导入课程教学，并以“座位够不够”这一生活中常见的问题引出对“列竖式”这一数学运算方法的讲解。在这一教学过程中，对列竖式这一知识点的学习不再是我要教，而是学生需要去学，大大提高了学生的学习积极性，提升了课堂教学质量。
二、课堂教学探究化
课堂教学是数学知识传授的主要过程，也是生活化小学数学课堂构建的主要环节。小学生正处于人生的初级阶段，对周围的一切都知之甚少，充满着好奇，因此小学生对生活认知的过程从本质上来说也就是小学生对生活探究的过程。因此，要构建生活化的小学数学课堂，我们不妨从课堂教学入手，提高数学课堂教学的探究性，让学生在生活化的探究过程中掌握數学知识。
例如：在“平移、旋转、对称轴”这一课的“平移”知识点讲解过程中，我先向学生依次出示了三个运动的画面（运动的火车、电梯和上升的国旗），然后让学生以小组为单位讨论这三种运动有什么共同的特点。学生很快得出了这些图像之间存在着平移的关系。接着我又让学生试着列举生活中常见的平移现象。
在这一课堂教学过程中，我通过引导学生对生活中常见的三种运动现象进行观察分析，并以小组为单位对该问题进行探究，帮助学生形成了对平移知识的基本认识，实现了课堂教学的生活化、探究化，促进了高效课堂的构建。
三、课后作业实践化
课后作业环节是学生对课堂知识的巩固环节，也是课堂教学过程的延伸环节，在整个课堂教学过程中占据着重要地位。但是，在以往的课堂教学过程中，教师往往对课后作业环节抱以轻视的态度，认为该环节是课堂教学的赘余部分，甚至把留作业当作惩罚学生的手段。在这样的状态下，布置的课后作业枯燥、无味、缺少创新性，以至于学生对作业完成的积极性不高，甚至敷衍了事。要构建生活化的小学数学课堂，就必须要打破这一教学现状，以实践化的课后作业，帮助学生巩固课堂知识。
例如：在“克与千克”的课堂教学过程中，为了提高学生的作业完成积极性，我为学生布置了一项“帮妈妈采购”的课后作业。让每位学生回家后协助妈妈购置蔬菜、水果等商品，从生活的角度切实感受克与千克这两个重量单位的实际意义。
这一课后作业的布置打破了传统教学中课后作业的纸质化的传统，提高了课后作业的实践性，既帮助学生复习巩固了所学知识，又锻炼了学生的生活技能，促进了学生的全面发展。
总之，数学与生活存在着千丝万缕的联系，生活化的教学方式在数学学科中的运用有着得天独厚的优势。数学教学生活化是现阶段数学课程教学的主要发展方向，也是每一位小学数学老师共同的教学目标。
参考文献：
[1]叶亚军，周虹，彭志敏.论小学数学教学生活化的实施策略[J].文学界（理论版），2012（10）：395，397.
[2]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010，26（2）：4-6.
编辑 郭小琴