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摘 要：在小学阶段的语文学科教育中，阅读与写作属于教学重难点，唯有切实提升学生的阅读理解能力与写作表达能力，才能更有利于学生信息的获取与情感的抒发。由此可见，阅读与写作有着密不可分的关系，因此在小学语文教学中应当做好阅读与写作教学的有效整合，才能够保证学生阅读与写作能力的同步提升。
关键词：小学语文;阅读教学;写作教学;有效整合
随着新课改理念的逐步推进，对小学语文教学工作也提出了更高要求，其中阅读教学与写作教学作为教学重难点，更应当充分认识到两者相互依存的关系，因此将二者进行有效整合显得尤为必要。然而在实际的小学语文教学工作中，仍然有部分教师对阅读与写作教学实行分离教学模式，导致学生对两者间的结合难以掌握，在写作中自然无从下笔。鉴于此，笔者将结合自身教学经验，对如何在小学语文阅读与写作教学中展开有效整合进行策略探讨，以期为教育同行提供参考借鉴。
一、小学语文阅读与写作教学的整合现状
在传统的小学语文教学活动开展中，由于阅读与写作教学的分离，会导致学生阅读能力与写作能力的发展不均衡，造成“读”与“写”的单一偏重[1]。同时，在过去的阅读教学中更看重让学生对字词句的意思进行理解，却对文章写作背景与情感讲解不足，对学生思维的发散存在限制。殊不知阅读教学的重点在于通过分析文字去实现对文章主旨的理解，然而现阶段依旧有部分教师只顾让学生在阅读教学中熟读朗诵，并不关注对文章的深刻理解。此外，小学生的写作需要完全基于自己对事物与情感的理解，才能够赋予文字真情实感，但部分教师在开展阅读教学活动时，仅仅对文章情感意境点到为止，大大降低了学生的阅读兴趣。
二、小学语文阅读与写作教学的有效整合策略
1.引导阅读，尊重学生个性化阅读需求
小学阶段的学生有着相对较多的课外时间，教师应当引导学生对这部分时间进行充分利用，进而展开阅读教学。当然，这一时间段的阅读教学并不一定要为课程教学服务，需要充分尊重学生的个性化阅读需求。由于小学生的自我辨别能力较弱，需要了解的知识多种多样，所以可选择的课外读物更多，教师也应引导学生适当减少教辅书籍，多选择文学性、自然科学等读物进行阅读，原因在于这类读物不仅能能够丰富学生的视野见闻，还能让学生积累更多写作素材，通过阅读之后让学生结合自己的理解去写读后感，便能够实现阅读与写作能力的同步锻炼与提升。
2.读中仿写，简化小学生写作难度
小学语文教学活动中，由于学生的能力基础与生活阅历有所不同，所以教师需要在阅读与写作的整合教学中采取针对性的方法，实现因材施教。大量教学实践表明，模仿是提高学生写作能力的必经途径，而了教材中的课文是教育工作者精心挑选的，正是小学生进行仿写的最佳范例，教师则应当以此为基础，在阅读中渗透仿写，进而简化学生的写作难度[2]。
比如，在讲解《荷花》这篇文章时，教会可利用多媒体设备去展开阅读教学，将文章的意境以具象方式表达出来，从而激发学生的学习兴趣。之后，教师便可让学生结合阅读中所感悟到的情感以及文章中的优美词语，通过模仿作者描写荷花的写作手法去对其他植物进行描写。又如，在展开《桂林山水》的阅读教学当中，教师可以同样的方式让学生借鉴文章中对桂林山水的绿、静、清的描写手法，对阅兵仪式中阵列的快、齐、正等特点进行描写;此外，还有学生仿照文章中的排比句式对父亲的双手展开描写，进而表达出父亲的偉大。如此一来，在阅读教学中有计划、有目的的渗透仿写，能够降低小学生的写作难度，收获不错的效果。
3.深度解读，引导学生领悟语言魅力
教师在备课过程中，需要清楚教学发展性目标，所以要重视自身对文章的解读，进而在课堂中去解决大部分学生的问题，而学生的问题归根到底可总结为文章是如何写作出来的，也即包括了文章文本形式与含义。因此，对文章进行深入解读，不能够只看表面的内容信息，还需要对其语言形式进行深入探讨。身为一名小学语文教师，需要具备一定的文学素养，才能够对文章内容进行“深入浅出”的解读。同时，教师还需兼顾学生学习情况，引导学生对文章中的语言表达方式进行深刻领悟，从中掌握文章的写作技巧[3]。
比如，在讲解《我最好的老师》相关内容时，教师便应当在阅读教学中引导学生对“一人一事”的文章架构表达特点进行解读，从而让学生自己去发现其他写作手法两点。比如文章中的“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？算哪门子老师？……”便体现出了真实情感以及幽默风趣的语言特点。之后教师再引导学生进行重点思考：“为什么作者在文章结尾不选用家人对教师的认可？”，经过学生的认真思考之后，顿时领悟到作者从最初对老师的不理解，到后来对老师形象的坚决维护，清楚地表达出了老师在学生心目中的地位变化，而作者这样的写作技巧也能对学生自己的写作提供参考借鉴。
4.激励评价，发散学生的想象力
在小学语文教学中，为了能够对学生的发散思维与想象力进行激发，让学生在自由发挥的空间中去提升阅读与写作能力，则需要对学生进行激励式教师。
比如，在讲解《怀念母亲》篇文章时，教师便可在阅读中对文章中不同形式的母子情进行解答，然后指导学生进行亲情文章的写作，让学生借鉴文章中的写作方式，对“亲情”这一概念进行升华，而教师对学生文章中的闪光点要表示鼓励，其中不足要客观指正，有效激发学生的想象力，逐步提升其写作水平。
结束语
综上所述，在新课程改革的背景下，促进小学语文阅读与写作教学的有效整合已成为教学发展趋势，同时也是促进学生素质全面发展的必然需求。身为一名小学语文教师，在教学中需要对学生的阅读进行积极引导，让学生在阅读中去积累写作素材以及丰富写作技巧，进而在写作中得以良好阅读，形成自己的写作风格，实现阅读理解能力与写作表达能力的同步提升。
参考文献
[1]张正阳.浅析小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].新课程（小学），2011（3）：46-46.
[2]潘虹.如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].都市家教月刊，2016（8）：129-129.
[3]许金凤，佟书良.关于如何实现小学语文阅读与写作有效整合的思考[J].中国校外教育，2017（20）：49-50.
（作者单位：江西省上饶市上饶县郑坊小学）
关键词：小学语文;阅读教学;写作教学;有效整合
随着新课改理念的逐步推进，对小学语文教学工作也提出了更高要求，其中阅读教学与写作教学作为教学重难点，更应当充分认识到两者相互依存的关系，因此将二者进行有效整合显得尤为必要。然而在实际的小学语文教学工作中，仍然有部分教师对阅读与写作教学实行分离教学模式，导致学生对两者间的结合难以掌握，在写作中自然无从下笔。鉴于此，笔者将结合自身教学经验，对如何在小学语文阅读与写作教学中展开有效整合进行策略探讨，以期为教育同行提供参考借鉴。
一、小学语文阅读与写作教学的整合现状
在传统的小学语文教学活动开展中，由于阅读与写作教学的分离，会导致学生阅读能力与写作能力的发展不均衡，造成“读”与“写”的单一偏重[1]。同时，在过去的阅读教学中更看重让学生对字词句的意思进行理解，却对文章写作背景与情感讲解不足，对学生思维的发散存在限制。殊不知阅读教学的重点在于通过分析文字去实现对文章主旨的理解，然而现阶段依旧有部分教师只顾让学生在阅读教学中熟读朗诵，并不关注对文章的深刻理解。此外，小学生的写作需要完全基于自己对事物与情感的理解，才能够赋予文字真情实感，但部分教师在开展阅读教学活动时，仅仅对文章情感意境点到为止，大大降低了学生的阅读兴趣。
二、小学语文阅读与写作教学的有效整合策略
1.引导阅读，尊重学生个性化阅读需求
小学阶段的学生有着相对较多的课外时间，教师应当引导学生对这部分时间进行充分利用，进而展开阅读教学。当然，这一时间段的阅读教学并不一定要为课程教学服务，需要充分尊重学生的个性化阅读需求。由于小学生的自我辨别能力较弱，需要了解的知识多种多样，所以可选择的课外读物更多，教师也应引导学生适当减少教辅书籍，多选择文学性、自然科学等读物进行阅读，原因在于这类读物不仅能能够丰富学生的视野见闻，还能让学生积累更多写作素材，通过阅读之后让学生结合自己的理解去写读后感，便能够实现阅读与写作能力的同步锻炼与提升。
2.读中仿写，简化小学生写作难度
小学语文教学活动中，由于学生的能力基础与生活阅历有所不同，所以教师需要在阅读与写作的整合教学中采取针对性的方法，实现因材施教。大量教学实践表明，模仿是提高学生写作能力的必经途径，而了教材中的课文是教育工作者精心挑选的，正是小学生进行仿写的最佳范例，教师则应当以此为基础，在阅读中渗透仿写，进而简化学生的写作难度[2]。
比如，在讲解《荷花》这篇文章时，教会可利用多媒体设备去展开阅读教学，将文章的意境以具象方式表达出来，从而激发学生的学习兴趣。之后，教师便可让学生结合阅读中所感悟到的情感以及文章中的优美词语，通过模仿作者描写荷花的写作手法去对其他植物进行描写。又如，在展开《桂林山水》的阅读教学当中，教师可以同样的方式让学生借鉴文章中对桂林山水的绿、静、清的描写手法，对阅兵仪式中阵列的快、齐、正等特点进行描写;此外，还有学生仿照文章中的排比句式对父亲的双手展开描写，进而表达出父亲的偉大。如此一来，在阅读教学中有计划、有目的的渗透仿写，能够降低小学生的写作难度，收获不错的效果。
3.深度解读，引导学生领悟语言魅力
教师在备课过程中，需要清楚教学发展性目标，所以要重视自身对文章的解读，进而在课堂中去解决大部分学生的问题，而学生的问题归根到底可总结为文章是如何写作出来的，也即包括了文章文本形式与含义。因此，对文章进行深入解读，不能够只看表面的内容信息，还需要对其语言形式进行深入探讨。身为一名小学语文教师，需要具备一定的文学素养，才能够对文章内容进行“深入浅出”的解读。同时，教师还需兼顾学生学习情况，引导学生对文章中的语言表达方式进行深刻领悟，从中掌握文章的写作技巧[3]。
比如，在讲解《我最好的老师》相关内容时，教师便应当在阅读教学中引导学生对“一人一事”的文章架构表达特点进行解读，从而让学生自己去发现其他写作手法两点。比如文章中的“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？算哪门子老师？……”便体现出了真实情感以及幽默风趣的语言特点。之后教师再引导学生进行重点思考：“为什么作者在文章结尾不选用家人对教师的认可？”，经过学生的认真思考之后，顿时领悟到作者从最初对老师的不理解，到后来对老师形象的坚决维护，清楚地表达出了老师在学生心目中的地位变化，而作者这样的写作技巧也能对学生自己的写作提供参考借鉴。
4.激励评价，发散学生的想象力
在小学语文教学中，为了能够对学生的发散思维与想象力进行激发，让学生在自由发挥的空间中去提升阅读与写作能力，则需要对学生进行激励式教师。
比如，在讲解《怀念母亲》篇文章时，教师便可在阅读中对文章中不同形式的母子情进行解答，然后指导学生进行亲情文章的写作，让学生借鉴文章中的写作方式，对“亲情”这一概念进行升华，而教师对学生文章中的闪光点要表示鼓励，其中不足要客观指正，有效激发学生的想象力，逐步提升其写作水平。
结束语
综上所述，在新课程改革的背景下，促进小学语文阅读与写作教学的有效整合已成为教学发展趋势，同时也是促进学生素质全面发展的必然需求。身为一名小学语文教师，在教学中需要对学生的阅读进行积极引导，让学生在阅读中去积累写作素材以及丰富写作技巧，进而在写作中得以良好阅读，形成自己的写作风格，实现阅读理解能力与写作表达能力的同步提升。
参考文献
[1]张正阳.浅析小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].新课程（小学），2011（3）：46-46.
[2]潘虹.如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].都市家教月刊，2016（8）：129-129.
[3]许金凤，佟书良.关于如何实现小学语文阅读与写作有效整合的思考[J].中国校外教育，2017（20）：49-50.
（作者单位：江西省上饶市上饶县郑坊小学）