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摘要：高职高专院校积极实施商务英语专业双语教学改革之时，在教学目标、师资、教材、教学模式等方面却存在一些问题。通过调整课程设置、加强师资培训、加强教学氛围设计等能够提高学生英语综合英语能力和专业素养，以增强其社会适应性和就业竞争力。
关键词：商务英语；双语教学；复合型人才；对策
一、 商务英语专业教学现状与存在问题
商务英语专业培养出的学生应该是既具备扎实的英语语言综合能力又精通商务专业知识的新型人才。这是新时代下高职高专英语教育的新内涵。然而，低水平的商务英语专业毕业生，知识面狭窄、技能单一，难以应对商贸领域中实际问题而就业受阻。因此，重新审视商务英语专业的学科性质，明确其定位，深入研究学科的复合交融和渗透性特色，改革课程教学体系设置和教学模式迫在眉睫。经过对我校商务英语专业的教学实践、三届毕业生的跟踪调查，以及兄弟院校的观摩考察，在认真分析该专业的培养目标定位及教学计划的过程中，发现该专业目前存在不少突出问题。
1. 传统教学模式有待改革，教育观念有待改变
教学模式的好坏直接影响教学的效果。传统的教学模式重视理论与知识的传授，忽视学生自主性学习能力的培养。各院校纷纷开设“外贸函电”、“商务英语”、“国际经济导论”等专业课程，但学校之间的课程差别很大。一些课程在教学中成极端化，往往追求形式上使用英语作为授课或课程阅读语言，追求教材英语化，但对学生接受效果缺乏关注、评估和改进。在教学中，应更加注重学生语言的综合运用能力提高，把培养学生的创造能力贯穿于整个教学活动之中。
2. 课程设置不合理，教学安排不够妥当
课程体系是学校为学生设计的知识结构，服务于我们所确定的人才培养目标，在整个教学系统中处于中心地位，制约着教学质量的高低，也是培养人才的关键。因此，科学合理的课程设置会起到事半功倍的效果。但目前一些院校商务英语课程设置还不够周密、科学，课程的安排在教学内容上存在较大的重复。这不仅占用了大量的教学时间，而且给学生也带来较大的压力和负担，时间投入虽多但收效并不明显。
3. 教材选用不当，内容陈旧过时
一套教材，原则上应该具备以下特点：目标性、系统性、权威性、参考性。在近10所省内高职高专院校中，98%的学校在商务英语系列课程的教材使用方面各自为政，所开课程极不规范，也不统一，质量差别很大。对学生应该达到何种程度，只有一个教师自拟的简单教学计划，而缺少一种权威的教材。对教学目标、师资资质、教学方法都没有详尽说明和规划，整个教学过程混乱无序，教师也无权威性东西可参考。市场上出版的商务英语系列教材大部分是知识介绍性的，而重在培养学生实际操作能力和运用能力的书很少。书后的练习仍然停留在强化语言点的组织安排上，没有体现商务英语的特殊性和应用性。商务英语教学的灵魂就是强调语言的输出和专业相结合的交际能力的培养。可这一标准，很多教材还没达到。
4. 师资力量严重匮乏
长期以来，我国高校的教师大多属于知识结构单一的“语言型”人才，大多数并不具备相关专业课的基本知识和实践经验。商务英语教师的质和量都存在严重不足。众所周知，“外贸函电”、“进出口贸易实务”、“商务英语”等专业课程的实践性很高，针对性极强，专业知识方面的先天不足并不能通过简短的专业培训而消失。因为新课程已具有了完全不同的内容和难度，具有了时效性、背景知识、教学方法、实践经验、以学生为中心的指导思想等诸多因素。加上近年来，普通英语教师很少有机会接受培训，教育政策重科研、轻实践的导向，使很多教师不能全身心投入到双语教学改革中。
二、 实施双语教学课程改革的对策和措施
双语教学要求教学安排从外语语言点向专业知识点逐步转变，从外语教学传统的以教师授课、灌输知识为主的方式向与专业教学相适应的注重研究方法、提出问题的方式过渡，使学生能够通过自我探究获得心理上的外语氛围。实施双语教学不是一件简单的事情，需要认真研究其策略与配套措施。
1. 适当调整课程设置，加大实践教学力度
在改革原有的课程设置及制定新的教学计划时，总的思路是浓缩专业课、设立综合课，增设选修课，加大实践教学力度。搞好学生的毕业实习是对学生所掌握的书本知识进行一次综合运用的检验，它不仅能使学生进一步了解、认识社会，获得切身的实践经验，增强对社会的适应性，而且对提高他们的实践能力也有着极其重要的意义。实践教学不只是毕业实习，还增加了单科的实践教学，同时，还建立了实践教学基地。
2. 加强双语教学师资培训
双语教学成败的关键在师资。教师素质和使用“双语”的能力是开展“双语教学”的先决条件,双语教学要求教师有相当扎实的外语表达能力,并具有丰富的学科知识。目前,各高校专业课的教师一般不具备用外语进行各种学科教学的能力,他们有着丰富的教学经验和扎实的专业功底,但常因英语功底不深,造成师生交流上的困难,从而严重制约着双语教学的发展。实施双语教学培养出市场经济体制下的复合型、应用型的高级专门人才，必须建立一支相对稳定的专业英语教师队伍。
3. 加强双语教学氛围的整体设计
有意识地创设校园英语环境对培养学生的英语能力具有潜移默化的功效。学校应加强“双语教学”氛围的整体设计,通过精心设计校园环境和各种形式的校园文化,让学生和教师,不但从语言上,更是从思想品德上给予无声的熏陶。要让学生一走进校门,就感到换了一个语言环境,从校园绿化、运动场地、教室、活动场地、训练场所、食堂、办公室等的布局、设计、装修都应处处营造有利于学生学习外语的氛围,使学生时时、事事、处处看到英语、听到英语、使用英语,逐步让英语成为学院内师生之间、学生之间交际的手段,使整个校园成为一个“英语村”。
4. 准确选择双语教学初始层次
好的开端是成功的一半,准确选择双语教学初始层次对取得良好的教学效果至关重要。双语教学一般分为三个层次:第一是“简单渗透”层次,比如教师在上课时可以用英语讲述重要定理和关键词等;第二是“整合”层次,教师讲课时交替使用中英文,让学生学会如何用外语表达中文内容;第三是“双语思维”层次,让学生学会用母语和外语思考解答问题。开始实施双语教学前,综合考虑课程特点、自身教学经验及大多数学生专业基础知识掌握情况、英语应用水平,具体做法可以通过问卷调查的形式掌握学生中通过英语四级的比例,对“双语教学”持肯定及否定态度的比例;通过闭卷测验了解学生对专业基础知识的掌握程度等情况,这样一来,就尽可能回避了讲授初始阶段“教学层次低,满足不了学生学习的欲望”与“教学层次高,学生听不懂,丧失信心”的现象。
5. 充分利用现代化教学手段，革新教学形式
在课程设置上加大“双语教学”的比例，与基础英语教学相互补充、相互渗透。在教学形式和方法上，要减少和防止单纯的讲解式教学，多开展交流和多媒体教学，充分利用语音实验室和网络。在实践教学的环节中，通过CAI课件的研制，借助多媒体充分调动学生的多种感官及大脑，通过直观教学媒体的引进和积累，增加视听教材的使用频度和幅度，以降低语言理解的难度。灵活运用多元化的教学形式（诸如投影和计算机等）有效地改善教学效果。为使学生有效发挥主体作用，按每章节的内容，具体的讲授形式划分为三种：基础理论与关键内容（Basic theory and key contents ），以英文原版内容为蓝本，通过制作多媒体幻灯片（PowerPoint）的形式，由教师进行讲解与启发式教学；采用教师提问与学生讨论相结合的方式进行；采用课后总阅读，使学生大容量、高效率地吸收知识和信息，教师在课堂上引导学生提炼关键内容，并进行精辟的总结。实践证明这种方法能够有效提高学生思维的流畅性和独特性，有效地促进学生学习的积极主动性，对学生综合素质和能力的提高都有不可忽视的作用。
综上所述，双语教学的质量和效果需要教与学的双向支持与配合，因为双语教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。以学生为中心，就是在制订教学大纲、教学计划，确定教学内容、教材与教学方法时，要从学生特点和需要出发；在教学过程中要考虑学生的个体差异，因材施教，不断地激发学生的学习兴趣；在教学方法上要采用启发式教学，充分调动学生的主动性和积极性。教师如能在开设双语教学课程中，认真研究学习者的特征，确定恰当的教学目标，采用灵活的教学方法和科学的评价措施，双语教学一定会取得良好的效果。
参考文献：
[1] 刘敏.时代呼唤双语教学.学科教学,2001.
[2] 殷毅.双语教学的实验与探索.河南教育,2001.
关键词：商务英语；双语教学；复合型人才；对策
一、 商务英语专业教学现状与存在问题
商务英语专业培养出的学生应该是既具备扎实的英语语言综合能力又精通商务专业知识的新型人才。这是新时代下高职高专英语教育的新内涵。然而，低水平的商务英语专业毕业生，知识面狭窄、技能单一，难以应对商贸领域中实际问题而就业受阻。因此，重新审视商务英语专业的学科性质，明确其定位，深入研究学科的复合交融和渗透性特色，改革课程教学体系设置和教学模式迫在眉睫。经过对我校商务英语专业的教学实践、三届毕业生的跟踪调查，以及兄弟院校的观摩考察，在认真分析该专业的培养目标定位及教学计划的过程中，发现该专业目前存在不少突出问题。
1. 传统教学模式有待改革，教育观念有待改变
教学模式的好坏直接影响教学的效果。传统的教学模式重视理论与知识的传授，忽视学生自主性学习能力的培养。各院校纷纷开设“外贸函电”、“商务英语”、“国际经济导论”等专业课程，但学校之间的课程差别很大。一些课程在教学中成极端化，往往追求形式上使用英语作为授课或课程阅读语言，追求教材英语化，但对学生接受效果缺乏关注、评估和改进。在教学中，应更加注重学生语言的综合运用能力提高，把培养学生的创造能力贯穿于整个教学活动之中。
2. 课程设置不合理，教学安排不够妥当
课程体系是学校为学生设计的知识结构，服务于我们所确定的人才培养目标，在整个教学系统中处于中心地位，制约着教学质量的高低，也是培养人才的关键。因此，科学合理的课程设置会起到事半功倍的效果。但目前一些院校商务英语课程设置还不够周密、科学，课程的安排在教学内容上存在较大的重复。这不仅占用了大量的教学时间，而且给学生也带来较大的压力和负担，时间投入虽多但收效并不明显。
3. 教材选用不当，内容陈旧过时
一套教材，原则上应该具备以下特点：目标性、系统性、权威性、参考性。在近10所省内高职高专院校中，98%的学校在商务英语系列课程的教材使用方面各自为政，所开课程极不规范，也不统一，质量差别很大。对学生应该达到何种程度，只有一个教师自拟的简单教学计划，而缺少一种权威的教材。对教学目标、师资资质、教学方法都没有详尽说明和规划，整个教学过程混乱无序，教师也无权威性东西可参考。市场上出版的商务英语系列教材大部分是知识介绍性的，而重在培养学生实际操作能力和运用能力的书很少。书后的练习仍然停留在强化语言点的组织安排上，没有体现商务英语的特殊性和应用性。商务英语教学的灵魂就是强调语言的输出和专业相结合的交际能力的培养。可这一标准，很多教材还没达到。
4. 师资力量严重匮乏
长期以来，我国高校的教师大多属于知识结构单一的“语言型”人才，大多数并不具备相关专业课的基本知识和实践经验。商务英语教师的质和量都存在严重不足。众所周知，“外贸函电”、“进出口贸易实务”、“商务英语”等专业课程的实践性很高，针对性极强，专业知识方面的先天不足并不能通过简短的专业培训而消失。因为新课程已具有了完全不同的内容和难度，具有了时效性、背景知识、教学方法、实践经验、以学生为中心的指导思想等诸多因素。加上近年来，普通英语教师很少有机会接受培训，教育政策重科研、轻实践的导向，使很多教师不能全身心投入到双语教学改革中。
二、 实施双语教学课程改革的对策和措施
双语教学要求教学安排从外语语言点向专业知识点逐步转变，从外语教学传统的以教师授课、灌输知识为主的方式向与专业教学相适应的注重研究方法、提出问题的方式过渡，使学生能够通过自我探究获得心理上的外语氛围。实施双语教学不是一件简单的事情，需要认真研究其策略与配套措施。
1. 适当调整课程设置，加大实践教学力度
在改革原有的课程设置及制定新的教学计划时，总的思路是浓缩专业课、设立综合课，增设选修课，加大实践教学力度。搞好学生的毕业实习是对学生所掌握的书本知识进行一次综合运用的检验，它不仅能使学生进一步了解、认识社会，获得切身的实践经验，增强对社会的适应性，而且对提高他们的实践能力也有着极其重要的意义。实践教学不只是毕业实习，还增加了单科的实践教学，同时，还建立了实践教学基地。
2. 加强双语教学师资培训
双语教学成败的关键在师资。教师素质和使用“双语”的能力是开展“双语教学”的先决条件,双语教学要求教师有相当扎实的外语表达能力,并具有丰富的学科知识。目前,各高校专业课的教师一般不具备用外语进行各种学科教学的能力,他们有着丰富的教学经验和扎实的专业功底,但常因英语功底不深,造成师生交流上的困难,从而严重制约着双语教学的发展。实施双语教学培养出市场经济体制下的复合型、应用型的高级专门人才，必须建立一支相对稳定的专业英语教师队伍。
3. 加强双语教学氛围的整体设计
有意识地创设校园英语环境对培养学生的英语能力具有潜移默化的功效。学校应加强“双语教学”氛围的整体设计,通过精心设计校园环境和各种形式的校园文化,让学生和教师,不但从语言上,更是从思想品德上给予无声的熏陶。要让学生一走进校门,就感到换了一个语言环境,从校园绿化、运动场地、教室、活动场地、训练场所、食堂、办公室等的布局、设计、装修都应处处营造有利于学生学习外语的氛围,使学生时时、事事、处处看到英语、听到英语、使用英语,逐步让英语成为学院内师生之间、学生之间交际的手段,使整个校园成为一个“英语村”。
4. 准确选择双语教学初始层次
好的开端是成功的一半,准确选择双语教学初始层次对取得良好的教学效果至关重要。双语教学一般分为三个层次:第一是“简单渗透”层次,比如教师在上课时可以用英语讲述重要定理和关键词等;第二是“整合”层次,教师讲课时交替使用中英文,让学生学会如何用外语表达中文内容;第三是“双语思维”层次,让学生学会用母语和外语思考解答问题。开始实施双语教学前,综合考虑课程特点、自身教学经验及大多数学生专业基础知识掌握情况、英语应用水平,具体做法可以通过问卷调查的形式掌握学生中通过英语四级的比例,对“双语教学”持肯定及否定态度的比例;通过闭卷测验了解学生对专业基础知识的掌握程度等情况,这样一来,就尽可能回避了讲授初始阶段“教学层次低,满足不了学生学习的欲望”与“教学层次高,学生听不懂,丧失信心”的现象。
5. 充分利用现代化教学手段，革新教学形式
在课程设置上加大“双语教学”的比例，与基础英语教学相互补充、相互渗透。在教学形式和方法上，要减少和防止单纯的讲解式教学，多开展交流和多媒体教学，充分利用语音实验室和网络。在实践教学的环节中，通过CAI课件的研制，借助多媒体充分调动学生的多种感官及大脑，通过直观教学媒体的引进和积累，增加视听教材的使用频度和幅度，以降低语言理解的难度。灵活运用多元化的教学形式（诸如投影和计算机等）有效地改善教学效果。为使学生有效发挥主体作用，按每章节的内容，具体的讲授形式划分为三种：基础理论与关键内容（Basic theory and key contents ），以英文原版内容为蓝本，通过制作多媒体幻灯片（PowerPoint）的形式，由教师进行讲解与启发式教学；采用教师提问与学生讨论相结合的方式进行；采用课后总阅读，使学生大容量、高效率地吸收知识和信息，教师在课堂上引导学生提炼关键内容，并进行精辟的总结。实践证明这种方法能够有效提高学生思维的流畅性和独特性，有效地促进学生学习的积极主动性，对学生综合素质和能力的提高都有不可忽视的作用。
综上所述，双语教学的质量和效果需要教与学的双向支持与配合，因为双语教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。以学生为中心，就是在制订教学大纲、教学计划，确定教学内容、教材与教学方法时，要从学生特点和需要出发；在教学过程中要考虑学生的个体差异，因材施教，不断地激发学生的学习兴趣；在教学方法上要采用启发式教学，充分调动学生的主动性和积极性。教师如能在开设双语教学课程中，认真研究学习者的特征，确定恰当的教学目标，采用灵活的教学方法和科学的评价措施，双语教学一定会取得良好的效果。
参考文献：
[1] 刘敏.时代呼唤双语教学.学科教学,2001.
[2] 殷毅.双语教学的实验与探索.河南教育,2001.