摘 要： 有效教学理念的落脚点，在于促进学生发展。音乐课堂要达成教学的有效性，必须在科学制定教学目标、合理设计教学环节、积极创设课堂情境、灵活运用课堂语言、充分利用课堂评价等方面下工夫。
　　关键词： 小学音乐课堂教学 有效教学 教学策略 关注策略
　　有效教学要求最大限度地减少教学浪费的过程，对于音乐教学来说，就是要在有限的课时内，师生双方密切配合，最大限度地挖掘学生的音乐潜能，加大音乐有效教学量，提高音乐教学效率。
　　一、实施活动教学策略
　　1.游戏活动。英国教育家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事情都变成一种游戏似的。”把音乐与游戏结合起来，开展游戏教学是培养学生乐感和美感的一条有效途径。比如，在听听猜猜动动游戏中，结合自然界和实际生活的种种声音与动作，开展“灵敏的耳朵”游戏活动教学，让学生模仿、表演，不但可以激发学生学习音乐的兴趣，而且可以训练学生的听力，达到事半功倍的效果。如我在执教一年级歌曲《乃哟乃》时，组织学生开展“音符宝宝找家”的游戏，在学生唱会曲谱后，把全班同学分成三个小组，选取教室的三个角落，分别命名为“1”（duo）宝宝之家，“3”（mi）宝宝之家和“5”（suo）宝宝之家，结合口风琴进行活动，听到相对应音高的小组成员，挥动双手，哼着唱名回到自己的“家”。在这个游戏活动中，学生参与积极性非常高，同时对“1、3、5”三个音符的音高和唱名有所了解，为以后的深入学习打下了良好基础。
　　2.竞赛游戏。采用合理的“比一比”竞赛式的活动教学，可以激发学生主动学习，唤起学生学习的欲望和期待。教学中，我经常设计“比一比，看谁学得像”、“比一比，看谁学得快”、“比一比，看谁唱得好”、“比一比，看谁演得好”、“比一比，看谁编得好”等环节，采取分小组、自由组合、个人表演等多种形式，开展“比一比”竞赛活动。如：在音乐童话《龟兔赛跑》一课，我设计了“比一比，看谁学得像”环节，要求学生听音乐，每组推选两名同学分别模仿兔子和乌龟的神态和动作，任务刚刚布置，教室里顿时就炸开了锅，只见满地的“小乌龟”伸缩着脖子、挥动着四肢，神态各异；“小白兔”们也不甘示弱，竖起耳朵，一副骄傲的神态在“小乌龟”面前指手画脚，学生忙得不亦乐乎。学生在竞赛活动中，积极参与，合作能力、表现能力、审美能力等都得到了锻炼与提高。
　　3.体验活动。“感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径”。学生用自己的身体去体验、用自己的心灵去感悟而获得的认知是最有效、最不易被遗忘的。如在执教《我是小小音乐家》一课时，因为学生对乐曲中出现的地名（伦敦、柏林、巴黎）和乐器（吉他、提琴、法国号）等都比较陌生，于是我便以共庆“六一”国际儿童节为主题设计了一个音乐会的教学环节：一是让学生自己从世界地图中找到那些地名，并邀请这里的小音乐家参加演出；二是让学生亲自尝试演奏我为他们找来的这些乐器，并欣赏这些乐器演奏的音乐片段剪辑。学生自己通过动手、动口、聆听，对三种乐器有了较深的了解，整堂课学生都积极参与、主动学习，取得了较好的效果。
　　二、实施全面关注策略
　　1.分层施教。注重培养学生的自学能力、合作能力，已成为当今国际国内教学改革的一大趋势。课堂上学生注意力不集中常常有两方面的原因：一是学生基础差，相对来说，老师讲得太深，听不懂，没兴趣，所以干脆不听不学；二是学生已经会了的东西老师还说来说去，感到腻烦，不愿意听。因此，在设计教学活动时要结合音乐学科特点，做到“精讲活练”，关注学生之间的差异，了解学生情况，根据学生的期望，给予适合学生个性发展的期待，在教学中进行“分层教学，分类指导”。根据学生的学习兴趣、学习能力，在进行小组合作学习分组时，可以有意识地根据学生性别、成绩、性格、能力等方面的差异，进行异质分组搭配，并在小组活动设计上分层次，以满足不同学生的需求，让学生都能参与到活动中，并体验成功。如，在教学歌曲创编表演这个环节时，我经常有意识地将学生分成四个小组，确保每个小组里都能有一个“活跃分子”，对于那些“活跃分子”较多的小组，提出更高要求：不仅要把歌曲唱好，而且创编的动作要尽量符合歌曲的需要，器乐伴奏也要富有变化，等等。采取这种“分合有致”的策略，可以促进不同层次学生的学习发展，做到因材施教，让学生感到“我能学”、“我会学”，获得成功的快乐。
　　2.师生互动。教学过程是教师与学生共同学习、相互促进、教学相长、共同完成的过程。教师既在教学过程中发挥主导作用，又积极参与到学生活动中，调动学生的学习主动性，建立和谐的师生关系，让学生在互动中完成教学任务。如，每次在进行创编表演的教学活动时，我常常走到学生中间，观察他们需要什么，或者和他们一起进行创编，有的时候，我还参与到学生的表演中，和学生一起快乐地表演，如：在执教《划船调》一课时，学生完全唱会歌曲后，要求学生聆听教师用歌声提出的问题，根据曲调填词进行回答，同时学生可以模仿提出问题，教师回答。如：生：“什么圆圆在呀在半天呀？什么圆圆在水间？”师：“太阳圆圆在呀在半天呀，荷叶圆圆在水间。”学生在课堂的40分钟里，关注的是老师的一言一行、一颦一笑，教师的喜怒哀乐有时也直接影响学生对课程的热爱程度，教师更多地走入学生中，课堂中就会有更多的欢声笑语。
　　3.及时评价。评价是指挥棒、是导向。及时有效的评价与表扬，可以进一步激发学生的学习兴趣。我非常注意对学生平时课堂学习情况的分层评价，经常让学生从不同侧面、不同角度获得不同程度的成功喜悦。对学生评价的内容不仅涵盖课堂上学习音乐的不同领域，关注更多的是学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，对个人或集体（小组）评价奖励的形式有小红花、红五星、小红旗、小印章等，采用自评、互评、他评等评价形式相结合进行定性评价或定量评价，充分考虑用不同层次的标准衡量不同层次的学生，体现差异性、及时性和激励性。