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摘要：教育信息化支撑引领教育现代化发展，就必须坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，而推动融合的主体是教师
关键词：信息化教育，乡村教师，互联网+
中图分类号：G4 文献标识码：A
乡村教师60%以上都是中老年教师，那么，如何提升乡村中老年教师的信息化素养成为缩小城乡教育差距，促进教育均衡发展的首要问题。
2017年底，通过完成全员培训任务，普遍提高了中小学教师应用信息技术改进教育教学的意识和能力。但是，面对迅猛发展的大数据、人工智能等新技术的新要求。仅仅依靠主管部门培训和全员培训来提高教师的信息技术应用能力显然是不够的。
其次乡村中老年教师的信息技术应用能力薄弱，原因主要有以下点：一、动力不足。二、基础薄弱：中老年教师由于年龄偏大，接受能力差，他们深受应试教育的影响，大多数只关注考试内容，对信息技术重视不够，观念转换滞后。三、欠缺指导：中老年教师占据乡村教师队伍的大多数，他们的岗位一般在偏远的农村，师资水平相对较弱，遇到问题，得不到有效地指导，问题不能达到及时解决，成为中老年信息技术能力提升的最大障碍。
在信息化教育时代，乡村教师如何自我提升信息技术能力？如何打破中老年教师信息技术提升的瓶颈？
一要提高认识。教育信息化是促进教育公平、深化教育改革、提高教育质量的重要手段。教师作为教育教学的组织者和引导者，是推动教育信息化的中坚力量，其信息化教学能力水平对优化课堂教学、转变学生学习方式具有重大影响，信息化教学技能是教师必须掌握的核心技能之一。
作为乡村教育的中流砥柱的中老年教师应时刻心系乡村发展，关注农村学生的未来发展，以高度的责任心提升自身信息技术素养，落实乡村教育现代化。
二、最好的请教对象是自己。数字化、智慧化越来越普及，新兴信息技术为全民学习、终身学习的学习型社会带来可能，也提供了丰富的学习资源，保障了学习的公平。面对乡村教师身边缺乏“领军人物”，信息技术薄弱的中老年教师要与时俱进，不可故步自封，要学会利用信息技术支持自我成长。以学习促发展，顺应潮流发展需要。做有学识魅力的教师，教师就应该走在时代前列。作为信息技术薄弱的中老年教师要主动适应数字化、智能化学习环境，培养较高的信息意识，提高数字化生存能力，掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，开展自主学习，主动适应“互联网+”社会趋势。尤其是智能手机的普及，一部手机可以实现随时随地学习，各种信息技术公众号可以随时阅读，信息技术微博可以随时浏览。提升乡村中老年教师的信息化教学水平，充分发挥他们自身的主观能动性，成为积极探索信息化的突破口。
三、解决基础，用好设备。如今乡村学校，教育设备配备齐全，作为教师首先应学会使用这些设备，让这些设备最大限度使用起来。如触摸式一体机、电子白板、希沃、畅言等系统，了解如何使用，了解如何维护，熟练地使用设施设备，为进一步学习打下坚实基础。中老年教师接受新事物或多或少慢人一步，因此，中老年教师更应多操作，多练习，达到熟练使用。
四、建立学习共同体。积极参加集中培训。教师信息素养培训是学校信息化建设体系的重要一环。为推进信息化建设学校聘请专家做“信息化教学设计”“希沃白板应用”“Camtasia Studio 9”等专题培训。例如，微课培训，从原先教师只会操作使用，通过制作培训，实现从会操作到会设计、会制作的转变。另外，还将培训视频放在微信群或学校网站里，规定时间内完成学习、讨论、提交作业。这样的培训学习，打破时间、空间的限制，教师可以充分利用碎片时间随时学习，大大提高了培训学习的灵活性和实效性。开展小组合作学习。如教研组、年级组、工作室等团体，定时间、定地点、定内容、定人员，集中而坐，相互帮扶、合作学习。青年教师向老教师学态度、学经验、学智慧，中老年教师向青年教师学习现代教育技术及其现代教育理念，大家相互学习，1+1>2，优势互补。组织师徒结对。乡村教师主要靠自学成才，遇到问题，由于缺乏計算机专业毕业的教师指导，由于教师信息化水平参差不齐，差异的个体学习者肯定会存在不同疑惑，也就是他们的问题是个性化的碎片化的问题，自学没有办法解决“碎片化问题”。如若这等问题缺乏有针对性辅导，不能得到及时解决，就会成为教师继续学习的“绊脚石”，因此，及时解决这些问题显然很重要。教师结成团队，确定师徒，形成学习共同体，基于问题的讨论指导可以跨年级跨班级跨学科进行探讨解决，形成了开放式的学习环境。徒弟随时提问请教，师父可以实时指导答疑，既促进了骨干教师快速成长，也有效推进中老年教师技术提升。
五、任务驱动，实践提升。搭建展示舞台，加强实践操作训练，提高实际运用能力。自2014年，教育部和中央电教馆推进“一师一优课，一课一名师”活动，人人可参与、人人可晒课。很多教师为了提交作品，摸索出PPT制作、Camtasia Studio 9、Flash 、PS等制作流程与技巧，更不用说电子白板等课堂教学时常使用，技术在使用中提升。例如，“一师一优课 一课一名师”活动，学校要求每位教师参与，人人都要提交。推动信息技术和数字资源与课堂教学的深度融合，打造优质的教学资源库。通过脚本设计、课堂研磨等环节的深度参与，一节课往往成为触发教师专业发展的“关键事件”。另外，学校每学期举办课堂教学竞赛、微课评比、教师素养展示等活动，提高教师应用信息化的水平，促进教师信息化应用的自觉性。
六、营造网络学习环境。“教师网络研修社区”是信息化背景下教师继续教育的新模式，以区县或中心校为基本单位，以网络学习平台为技术支撑，组织教师开展常态的网络研修。
促优前行，保弱稳进，提高乡村教师队伍素质，是本着对乡村孩子的发展负责的态度，助力乡村教师在学习的道路上奔跑，成为一场追赶城市教师的“文化苦旅”，他们只为不想让乡村孩子落的太远。陶行知指出：“乡村学校做改造乡村生活的中心，乡村教师做改造乡村的灵魂”。促进乡村教师队伍建设，缩小城乡教师水平差距，推动乡村教育发展，促进农村教育现代化，为乡村振兴奠定人才基础。
安徽省六安市霍山县教师学习与资源中心 安徽省 六安市 237200
关键词：信息化教育，乡村教师，互联网+
中图分类号：G4 文献标识码：A
乡村教师60%以上都是中老年教师，那么，如何提升乡村中老年教师的信息化素养成为缩小城乡教育差距，促进教育均衡发展的首要问题。
2017年底，通过完成全员培训任务，普遍提高了中小学教师应用信息技术改进教育教学的意识和能力。但是，面对迅猛发展的大数据、人工智能等新技术的新要求。仅仅依靠主管部门培训和全员培训来提高教师的信息技术应用能力显然是不够的。
其次乡村中老年教师的信息技术应用能力薄弱，原因主要有以下点：一、动力不足。二、基础薄弱：中老年教师由于年龄偏大，接受能力差，他们深受应试教育的影响，大多数只关注考试内容，对信息技术重视不够，观念转换滞后。三、欠缺指导：中老年教师占据乡村教师队伍的大多数，他们的岗位一般在偏远的农村，师资水平相对较弱，遇到问题，得不到有效地指导，问题不能达到及时解决，成为中老年信息技术能力提升的最大障碍。
在信息化教育时代，乡村教师如何自我提升信息技术能力？如何打破中老年教师信息技术提升的瓶颈？
一要提高认识。教育信息化是促进教育公平、深化教育改革、提高教育质量的重要手段。教师作为教育教学的组织者和引导者，是推动教育信息化的中坚力量，其信息化教学能力水平对优化课堂教学、转变学生学习方式具有重大影响，信息化教学技能是教师必须掌握的核心技能之一。
作为乡村教育的中流砥柱的中老年教师应时刻心系乡村发展，关注农村学生的未来发展，以高度的责任心提升自身信息技术素养，落实乡村教育现代化。
二、最好的请教对象是自己。数字化、智慧化越来越普及，新兴信息技术为全民学习、终身学习的学习型社会带来可能，也提供了丰富的学习资源，保障了学习的公平。面对乡村教师身边缺乏“领军人物”，信息技术薄弱的中老年教师要与时俱进，不可故步自封，要学会利用信息技术支持自我成长。以学习促发展，顺应潮流发展需要。做有学识魅力的教师，教师就应该走在时代前列。作为信息技术薄弱的中老年教师要主动适应数字化、智能化学习环境，培养较高的信息意识，提高数字化生存能力，掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，开展自主学习，主动适应“互联网+”社会趋势。尤其是智能手机的普及，一部手机可以实现随时随地学习，各种信息技术公众号可以随时阅读，信息技术微博可以随时浏览。提升乡村中老年教师的信息化教学水平，充分发挥他们自身的主观能动性，成为积极探索信息化的突破口。
三、解决基础，用好设备。如今乡村学校，教育设备配备齐全，作为教师首先应学会使用这些设备，让这些设备最大限度使用起来。如触摸式一体机、电子白板、希沃、畅言等系统，了解如何使用，了解如何维护，熟练地使用设施设备，为进一步学习打下坚实基础。中老年教师接受新事物或多或少慢人一步，因此，中老年教师更应多操作，多练习，达到熟练使用。
四、建立学习共同体。积极参加集中培训。教师信息素养培训是学校信息化建设体系的重要一环。为推进信息化建设学校聘请专家做“信息化教学设计”“希沃白板应用”“Camtasia Studio 9”等专题培训。例如，微课培训，从原先教师只会操作使用，通过制作培训，实现从会操作到会设计、会制作的转变。另外，还将培训视频放在微信群或学校网站里，规定时间内完成学习、讨论、提交作业。这样的培训学习，打破时间、空间的限制，教师可以充分利用碎片时间随时学习，大大提高了培训学习的灵活性和实效性。开展小组合作学习。如教研组、年级组、工作室等团体，定时间、定地点、定内容、定人员，集中而坐，相互帮扶、合作学习。青年教师向老教师学态度、学经验、学智慧，中老年教师向青年教师学习现代教育技术及其现代教育理念，大家相互学习，1+1>2，优势互补。组织师徒结对。乡村教师主要靠自学成才，遇到问题，由于缺乏計算机专业毕业的教师指导，由于教师信息化水平参差不齐，差异的个体学习者肯定会存在不同疑惑，也就是他们的问题是个性化的碎片化的问题，自学没有办法解决“碎片化问题”。如若这等问题缺乏有针对性辅导，不能得到及时解决，就会成为教师继续学习的“绊脚石”，因此，及时解决这些问题显然很重要。教师结成团队，确定师徒，形成学习共同体，基于问题的讨论指导可以跨年级跨班级跨学科进行探讨解决，形成了开放式的学习环境。徒弟随时提问请教，师父可以实时指导答疑，既促进了骨干教师快速成长，也有效推进中老年教师技术提升。
五、任务驱动，实践提升。搭建展示舞台，加强实践操作训练，提高实际运用能力。自2014年，教育部和中央电教馆推进“一师一优课，一课一名师”活动，人人可参与、人人可晒课。很多教师为了提交作品，摸索出PPT制作、Camtasia Studio 9、Flash 、PS等制作流程与技巧，更不用说电子白板等课堂教学时常使用，技术在使用中提升。例如，“一师一优课 一课一名师”活动，学校要求每位教师参与，人人都要提交。推动信息技术和数字资源与课堂教学的深度融合，打造优质的教学资源库。通过脚本设计、课堂研磨等环节的深度参与，一节课往往成为触发教师专业发展的“关键事件”。另外，学校每学期举办课堂教学竞赛、微课评比、教师素养展示等活动，提高教师应用信息化的水平，促进教师信息化应用的自觉性。
六、营造网络学习环境。“教师网络研修社区”是信息化背景下教师继续教育的新模式，以区县或中心校为基本单位，以网络学习平台为技术支撑，组织教师开展常态的网络研修。
促优前行，保弱稳进，提高乡村教师队伍素质，是本着对乡村孩子的发展负责的态度，助力乡村教师在学习的道路上奔跑，成为一场追赶城市教师的“文化苦旅”，他们只为不想让乡村孩子落的太远。陶行知指出：“乡村学校做改造乡村生活的中心，乡村教师做改造乡村的灵魂”。促进乡村教师队伍建设，缩小城乡教师水平差距，推动乡村教育发展，促进农村教育现代化，为乡村振兴奠定人才基础。
安徽省六安市霍山县教师学习与资源中心 安徽省 六安市 237200