我校新课改实施的“121课堂教学模式”的本质就是着力培养出学生良好的自主学习习惯和较强的自主学习能力，借用一个词叫“核心价值”。《初中英语课程标准》提出：“倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，如何培养出学生终身受用的自学能力？我发现许多学生的自主预习环节往往只是根据导学案上的习题要求进行粗略的跳读，与预习案习题无关的内容就忽略不看，对书中的文本内容的预习没有做到位。我通过教学实践对英语的自主预习方法的改进提出几点建议。
　　一、要形成有效的预习模式
　　教育家吕叔湘先生曾经说过：教学、教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，只有教给学生学习方法，教会学生学习，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥他们的主体作用。英语学科教学中，应在培养学生预习习惯的过程中把“读”，“查”，“画”，“思”“问”作为对学生预习的基本要求。
　　“读”即自己读，读上10遍就能把对话、课文读熟了。“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节，教师要对早自习进行有效规划，如何读？怎么读？读到什么效果？
　　当然，应先要求学生把课本读正确、读流利，从而形成英语语感并能发现疑难之处。早自习读书的形式建议用多种方法，如：高声朗读，轻声读，默读或限时读等等。同时，要求利用周末时间重复朗读。对书本中的涉及目标语言的对话及文章中的重点句式、重点段落进行背诵，有时间可进行默写，以检查学生自主学习时的“读”的效果。当然，根据学生的个体差异，对每天的背诵任务要进行分层布置与检测的及时反馈，鼓励学生积极主动地学习。
　　“查”即学生遇到新单词，应鼓励学生利用英语双解字典，自查自悟。对重点单词的用法要做笔记，对单词的释义要有意识地用英语表达，这样既能自学单词的词性又能扩大词汇量。通过查找，学生就能基本掌握单词的固定搭配及用法。
　　“画”即画出关键词的用法、重点词组、关键句或不解之处。学生在对英语复合句的分析与运用方面容易混淆。教师可以在学生预习前对部分难句提前让学生勾画出来，进行预习，小组成员间交流，合作预习以达到更好的效果。
　　“思”即思考通过预习的文本内容，我学会了什么，进行总结与反思。如果涉及英语的某一重点语法项目，应通过其他学习资料对这一内容进行专项预习，做到心中有数。把自己有疑惑的内容进行二次处理，若会，自我鼓励；若还不会，记下来待课堂解决或课前与教师交流。
　　“问”即把自己在预习过程中仍有疑惑的地方，在适当的时候简单明了地提出或质疑，寻求解决和突破。从而了解学科思维方式，提高自己的预习能力。
　　二、要建立严格的检查机制
　　要想达到预期效果，让预习不流于形式，就必须建立检查机制。
　　以小组间互查的形式。我建议教师要选择认真负责，热情的学生作为检查小组长进行培训。课前小组间互相检查，对没有做好预习的同学进行登记，并记入小组量化考核，对预习得好的同学进行表扬，加分，同时通过投影进行推广。
　　以教师课堂提问、检查导学案的形式。教师课前尽量对学生的导学案做到全批全改，对学生的普遍疑惑点做到心中有数，对A层，B层，C层同学的作业有一定的预期，课中针对学生参与课堂活动的情感态度，方法，交流表达能力，及时对学生进行评价。通过评价，让学生预习成为一种习惯，培养学生思考、质疑问题的能力。
　　三、要采取多样的预习形式
　　以学生个体为主的预习。大部分学生对英语预习的模式熟悉后，在课堂上的学习效果和通过教师的评价尝到了预习的甜头，渐渐地就能把预习兴趣提高，做到自觉地预习，形成良好的预习状态，学习效率逐步增加。小部分学生因各种原因，不能达到自觉，这就需要教师做好课后交流与帮助，降低预习难度，课中进行有选择的提问，提高这部分学生的自信心与学习兴趣，扶着他们走一程。
　　以小组形式为主的预习。教师可根据英语教学内容的要求进行组内成员一起预习。如学习英语的被动语态时，要求学生进行专项预习；被动语态与主动语态的区别；两者之间的转换及特殊情况等等。教师可提前布置预习任务，以问答式，图表式等等由小组内成员自行商讨解决，展示分工，要求人人发言。从而让组员互相影响，互相启发，互相促进，形成预习的浓厚氛围。
　　如果自主预习这一环节做好了，导学案才能“导”学，课堂讨论才能真在“讨论”，课堂展示才是合作、探究过程的“真结果”。 晚自习才能真正做到自主、安静。学生的自主学习能力定会逐步提升。为了培养出学生良好的自主学习习惯和较强的自主学习能力，培养学生进行有效的英语预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯。真正有质量的预习不仅能够积极地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，促进学生逐步形成良好的个性和健全的人格有积极的作用。