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摘 要：本文主要基于职业教育课程开发的合理性，对那些工作过程中出现的工作不稳定，岗位定位不清晰等专业领域的课程进行角色扮演构建，在此基础上对职业教育在应用角色扮演法的模拟教学模式进行探索。
关键词：角色扮演 职业教育 教学模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（a）-0202-02
课程是一种教育手段，是学生学习的一种传播途径，对于随着时代发展在职业教育中应运而生的角色扮演的教学方法也是一个慢慢实施并探索的过程，本文就职业教育中角色扮演法的模拟探索展开讨论。
1 对当前职业教育课程开发模式的反思
原有的教育模式相对而言是比较死板的，学生的学习主动性比较差，这就导致学生在学习的过程中的学习效率比较低下，在这种现状下，产生了角色扮演这一教学方法，它属于一个新的学习方法，所以在实施的过程当中需要慢慢的研究和探索如何能够将这个方法发挥到最好，能够更大程度上地运用这个方法所具有的独特之处。
人类个体处于三个不同的关系层次当中，那就是个体和自己的关系，个体和其他个体的关系，个体和整个大环境的关系。那么作为角色扮演者，就要个体和其他个体以及个体和社会之间的互动，所以在考察社会所需要的人才要通过对角色扮演的分析得来。
对于角色扮演的主要目的就是为了要解决原本教育模式中学生学习效率低下等问题。这就要求有比较好的课程作为基础，要根据实际的条件对课程进行选择，这样才能对培养出专业人才提供好的条件，首先开发好的课程就要先对角色的扮演进行分析，这样才能开发出符合需要的角色。
開发出适合学生的角色之后就要投入到教学当中，角色扮演的关键点就是在于角色上，学生只有投入到角色上才能完成这个角色，从而学习到在这个角色的岗位上应该学习什么，运用什么，在这个岗位上之后可能存在的问题，并且进行有针对性地学习，就能很大程度上提高学生的学习效率。
2 职业教育中应用角色扮演法的模拟教学模式探索
2.1 教学模式建设过程
新的模式的产生往往会经历几个阶段，一是创立阶段，也就是最艰难的阶段，因为在这个阶段要把这个新的模式创立出来并且要得到人们的认可，这是很不容易的，所以这是比较艰难的阶段，第二个阶段就是实施阶段，在这个阶段就要把角色扮演的教学模式所存在的问题挖掘出来，进行研究和分析，这样才能够使得角色扮演模式能够创造出一个比较完整和适合学生使用的现代教学模式，也能够有效地提高学生的积极性和学生的学习成绩。第三个阶段就是进行阶段，这个阶段的角色扮演模式已经通过之前的实施阶段总结出了问题，并且进行了解决，那么在这个阶段只需要好好操作并且在之后的教学中发现会出现的一些问题尽早地尽心解决就可以了，就能达到比较好的教学效果。
2.2 角色定位与课程开发
传统的教学思想在人们的脑海中存在着比较深刻的印象，所以一个新的教学模式的产生不是那么容易被人接受的，而且，想要被人接受就要把这个方法做好，这也是比较困难的，确定完角色之后，就是要实施在学生当中，在学生的实施过程中慢慢地找出那些不足之处，然后尽心修改，多次之后，才能确立出一套比较完善的角色扮演法。因为在角色扮演中也要设立一些跟实际工作中一样的讲法制度和考核制度，所以老师和专家就要对实际工作中的考核制度等进行细致的研究，然后针对学生的实际情况对这些制度作出更改，这样才能研究出适合学生在角色扮演中运用的制度，因为毕竟是角色扮演，学生的能力和经验等和在职人员还是不同的，死搬硬套职场的专用考个制度和奖罚制度对于学生来说是不适用的。所以在这些制度制定出来之后，也是经过很多次的试验和修改才能被确定为最终列入相应的角色扮演中的制度，并且在之后的实施当中，发现问题并解决问题，使得这些制度能够随着时代的发展一直可以被运用，不会被时代所淘汰。
每开发出一个新的课程都会经历比较艰难的前期开发，课程的开发，要求老师和专家根据不同专业的同学研究出不同的适合学生所扮演的角色，看看说这些角色学生是否能够扮演，并且胜任，这是一个比较艰难的过程。因为一个合适的角色不是一次就能够成功的，需要经过反复的研究才能确认实施的。课程内容必须常更常新，始终处于动态发展过程中，不断满足职业岗位对素质提出的新要求。应当以“问题”为中心重组知识体系，按“模块化”搭建课程结构、“专题式”集成教学内容。
2.3 教学模式内涵
其内涵包括以下几个方面：一是应用性。基于角色扮演法的教学模式，在使学员全面掌握理论和专业知识的同时，强调实践应用，突出培养解决任职岗位所需要具备的能力素质。二是岗位指向性。基于角色扮演法的教学模式，以传递岗位基本理论和应用为主，把理论直接引向特定的岗位，强调能力本位，目的在于提高工作效率。三是综合性。基于角色扮演法的教学模式，具有鲜明的岗位指向性，必须从总体上加以考虑，横向上要求能力种类全面，纵向上要求能力由低到高逐步递进，以发挥群体的最佳效能。学生通过现场参与学习或自己亲手进行操作，对系统的组织运用有了最直观的了解，对岗位工作有了亲身的感受，既巩固加深了所学的知识，又提高了岗位任职能力。
3 结语
综上所述，每一种新的教学模式的产生，都是时代的需要，也会成为当下时代发展的大趋势。想要创立出一个较为完善的教学模式的路还很长，需要通过不断的实施和修改才能实现的，这也就要求老师和专家在之后的教学研究中，更好地发展角色扮演这个教学模式，并且使得角色扮演这个教学模式，在之后的教学工作中能够产生更大的效果。能够更好地提高学生的学习成绩。以便学生日后更好地融入到工作岗位之中。
参考文献
[1] 张新国，王利杰.角色扮演法在高职院校《报关实务》货物通关技能教学中的应用[J].中外企业家，2015（12）：147-148.
[2] 范琳.职业教育中常用行动导向教学法简介[J].山东工业技术，2013（11）：223.
[3] 范新民.角色扮演教学法在《国际商务英语谈判》教学中的应用[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2011，20（3）：76-79.
[4] 黄鲁燕.行动导向教学法在汽车保险与理赔教学中的实践[J].中国校外教育，2010（S1）：372.
[5] 覃朗.角色扮演法：职业教育模拟教学模式探索[J].时代教育（教育教学），2010（7）：264.
关键词：角色扮演 职业教育 教学模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（a）-0202-02
课程是一种教育手段，是学生学习的一种传播途径，对于随着时代发展在职业教育中应运而生的角色扮演的教学方法也是一个慢慢实施并探索的过程，本文就职业教育中角色扮演法的模拟探索展开讨论。
1 对当前职业教育课程开发模式的反思
原有的教育模式相对而言是比较死板的，学生的学习主动性比较差，这就导致学生在学习的过程中的学习效率比较低下，在这种现状下，产生了角色扮演这一教学方法，它属于一个新的学习方法，所以在实施的过程当中需要慢慢的研究和探索如何能够将这个方法发挥到最好，能够更大程度上地运用这个方法所具有的独特之处。
人类个体处于三个不同的关系层次当中，那就是个体和自己的关系，个体和其他个体的关系，个体和整个大环境的关系。那么作为角色扮演者，就要个体和其他个体以及个体和社会之间的互动，所以在考察社会所需要的人才要通过对角色扮演的分析得来。
对于角色扮演的主要目的就是为了要解决原本教育模式中学生学习效率低下等问题。这就要求有比较好的课程作为基础，要根据实际的条件对课程进行选择，这样才能对培养出专业人才提供好的条件，首先开发好的课程就要先对角色的扮演进行分析，这样才能开发出符合需要的角色。
開发出适合学生的角色之后就要投入到教学当中，角色扮演的关键点就是在于角色上，学生只有投入到角色上才能完成这个角色，从而学习到在这个角色的岗位上应该学习什么，运用什么，在这个岗位上之后可能存在的问题，并且进行有针对性地学习，就能很大程度上提高学生的学习效率。
2 职业教育中应用角色扮演法的模拟教学模式探索
2.1 教学模式建设过程
新的模式的产生往往会经历几个阶段，一是创立阶段，也就是最艰难的阶段，因为在这个阶段要把这个新的模式创立出来并且要得到人们的认可，这是很不容易的，所以这是比较艰难的阶段，第二个阶段就是实施阶段，在这个阶段就要把角色扮演的教学模式所存在的问题挖掘出来，进行研究和分析，这样才能够使得角色扮演模式能够创造出一个比较完整和适合学生使用的现代教学模式，也能够有效地提高学生的积极性和学生的学习成绩。第三个阶段就是进行阶段，这个阶段的角色扮演模式已经通过之前的实施阶段总结出了问题，并且进行了解决，那么在这个阶段只需要好好操作并且在之后的教学中发现会出现的一些问题尽早地尽心解决就可以了，就能达到比较好的教学效果。
2.2 角色定位与课程开发
传统的教学思想在人们的脑海中存在着比较深刻的印象，所以一个新的教学模式的产生不是那么容易被人接受的，而且，想要被人接受就要把这个方法做好，这也是比较困难的，确定完角色之后，就是要实施在学生当中，在学生的实施过程中慢慢地找出那些不足之处，然后尽心修改，多次之后，才能确立出一套比较完善的角色扮演法。因为在角色扮演中也要设立一些跟实际工作中一样的讲法制度和考核制度，所以老师和专家就要对实际工作中的考核制度等进行细致的研究，然后针对学生的实际情况对这些制度作出更改，这样才能研究出适合学生在角色扮演中运用的制度，因为毕竟是角色扮演，学生的能力和经验等和在职人员还是不同的，死搬硬套职场的专用考个制度和奖罚制度对于学生来说是不适用的。所以在这些制度制定出来之后，也是经过很多次的试验和修改才能被确定为最终列入相应的角色扮演中的制度，并且在之后的实施当中，发现问题并解决问题，使得这些制度能够随着时代的发展一直可以被运用，不会被时代所淘汰。
每开发出一个新的课程都会经历比较艰难的前期开发，课程的开发，要求老师和专家根据不同专业的同学研究出不同的适合学生所扮演的角色，看看说这些角色学生是否能够扮演，并且胜任，这是一个比较艰难的过程。因为一个合适的角色不是一次就能够成功的，需要经过反复的研究才能确认实施的。课程内容必须常更常新，始终处于动态发展过程中，不断满足职业岗位对素质提出的新要求。应当以“问题”为中心重组知识体系，按“模块化”搭建课程结构、“专题式”集成教学内容。
2.3 教学模式内涵
其内涵包括以下几个方面：一是应用性。基于角色扮演法的教学模式，在使学员全面掌握理论和专业知识的同时，强调实践应用，突出培养解决任职岗位所需要具备的能力素质。二是岗位指向性。基于角色扮演法的教学模式，以传递岗位基本理论和应用为主，把理论直接引向特定的岗位，强调能力本位，目的在于提高工作效率。三是综合性。基于角色扮演法的教学模式，具有鲜明的岗位指向性，必须从总体上加以考虑，横向上要求能力种类全面，纵向上要求能力由低到高逐步递进，以发挥群体的最佳效能。学生通过现场参与学习或自己亲手进行操作，对系统的组织运用有了最直观的了解，对岗位工作有了亲身的感受，既巩固加深了所学的知识，又提高了岗位任职能力。
3 结语
综上所述，每一种新的教学模式的产生，都是时代的需要，也会成为当下时代发展的大趋势。想要创立出一个较为完善的教学模式的路还很长，需要通过不断的实施和修改才能实现的，这也就要求老师和专家在之后的教学研究中，更好地发展角色扮演这个教学模式，并且使得角色扮演这个教学模式，在之后的教学工作中能够产生更大的效果。能够更好地提高学生的学习成绩。以便学生日后更好地融入到工作岗位之中。
参考文献
[1] 张新国，王利杰.角色扮演法在高职院校《报关实务》货物通关技能教学中的应用[J].中外企业家，2015（12）：147-148.
[2] 范琳.职业教育中常用行动导向教学法简介[J].山东工业技术，2013（11）：223.
[3] 范新民.角色扮演教学法在《国际商务英语谈判》教学中的应用[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2011，20（3）：76-79.
[4] 黄鲁燕.行动导向教学法在汽车保险与理赔教学中的实践[J].中国校外教育，2010（S1）：372.
[5] 覃朗.角色扮演法：职业教育模拟教学模式探索[J].时代教育（教育教学），2010（7）：264.