评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的方法,是教学工作中一个不可缺少的组成部分。评价是我们进一步改进教学完善课程的依据,也是促进学生发展的有效的教育手段。
　　
　　研制评价标准使目标更明
　　《小学品德与社会课程标准》中提到儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。因此,在建构意义的过程中,要让学生主动去搜集并分析有关的信息、材料,并与自己已经知道的事物相联系,引发思考,从而使学生真正成为学习意义的主动建构者。
　　在师生共同制定评价标准的过程中,教师始终以伙伴的身份参与学生的研讨,把学习的主动权真正还给了学生。通过研讨,学生从参与态度、资料的收集途径、资料的类型、呈现的方式等方面设计了评价要素及标准。
　　
　　应用评价标准实效更强
　　新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展,而评价是尊重学生主体地位,促进学生发展的重要环节,是充分发挥教师主导作用,促进学生主动学习的有效手段。而制定出有效的课堂评价标准,能充分发挥评价的激励、导向、调控的功能,使学生学习有动力,学习有方向,学习有方法。课程教学评价的内容不仅仅是要考察学生的学科基础知识和基本技能,对学科科学概念和规律的掌握与理解,还应该包括学生的情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化和进步。
　　学生在活动中,主动将搜集到的信息、材料与自己已经知道的事物相联系,再借助多种多样的活动引发思考,培养了小组合作的意识,增强了集体荣誉感。
　　
　　多样的评价标准更有利于教育合力的形成
　　教学评价是对教学目标实践程度做出的价值判断。因此,评价应从教学的特点和目的出发,坚持以育人为本的教育方针,根据学生年龄、心理及个性特点,采用灵活多样的评价手段和方法,从不同的角度进一步理解学习到的知识,采用学科交融形式进行成果物化。
　　针对不同学科的物化成果,我们运用《作品的五星级评价表》对学生的作品给予客观的评价,同时也使得评价本身自然融入到学科知识的学习之中。
　　教学评价本身具有教育性,是人与人互动与交流的过程。利用评价对学生的学习成果进行鼓励,对于不足提出改进建议,能够较好地保证课程目标的实现。这些评价将有助于学生加深对自我的了解,以便调整学习策略,改进学习方法,增强学习的自觉性。教师则通过评价了解课程实施的情况,判断学生学习的质量与水平,了解学生学习的成果、问题与需要,并对课程下一步的实施进行有针对性的调整,促进师生的共同成长。■