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【摘要】在小学语文课堂教学中，课堂评价是不可或缺的环节，在以往的评价中存在着诸多弊端，我们应该注重从评价的灵活性、方向性和多元性上下功夫，从而提升课堂教学效率，促进学生全面发展。本文将从课堂教学评价的误区和改革方向来具体展开探讨。
【关键词】语文教学；课堂评价；评价误区；改革方向
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着新课改的不断深入，小学语文课堂教学翻开了崭新的篇章，它改正了以往传统教学中诸多不合理的因素，立足于学生的全面发展和课堂效率的整体提高，各项改革如火如荼地进行，有先进的教学理念做引导，有成功的教学案例来参考，我们的语文课堂呈现出一幅百花齐放春满园的可喜场面。
可是我们也遗憾地看到，当教师自己精心设计了一节几近完美的教案后，既注重了精心的预设，又有效考虑到了课堂中的生成因素，然而真正实施起来时，却忽略了一个关键的环节，就是课堂中对于学生的评价问题。每当教师开展一个新的教学环节，需要学生回答问题、解决问题时，教师对于学生的评价却过于单一，语言贫瘠得像荒漠戈壁滩一样，没有新意，激发不起学生继续学习的兴趣。一般都是蜻蜓點水似的一带而过：“你真棒！你很了不起！你真聪明！”如此之类泛泛而评，导致最终教学效果总是不尽如人意。
一、评价的误区有哪些
在当前的语文教学中，很多教师机械地照搬新课程评价体系，只是学其“形”，却未悟其“神”，在语文课堂中或者评价单一，或者评价泛滥，这种不分时机、不分对象的笼统性评价，最终导致了整个课堂的无效状态。
（一）表扬泛泛而谈
我们一直都提倡在教学中贯彻赏识教育。所谓赏识教育，就是指教师要以欣赏的目光看待学生，及时发现他们身上的闪光点，并且注意表扬鼓励，以此激发学生的信心和勇气，为了他们更好地发展埋下伏笔。在对学生实施评价时，很多教师确实是以赏识教育为主，可是很多的评价却流于肤浅，过于空泛，在课堂中“你真棒！”“你真了不起！”等表扬声充斥于耳，这样的空洞评价不仅会使学生感觉乏然无味，长期下来对教师的表扬产生淡漠感，而且会使学生变得浮躁，承受挫折的能力下降，甚至会让学生产生一种误解：只要发言就能得到表扬，为了出风头，可能不假思索就起来发言。这样对于学生的思考能力是一种极大的限制。
（二）评价回避错误
在诸多听课经历中，我们经常容易发现，在教师指名学生朗读课文时，有的学生或者因为紧张，或者因为对文本预习不够，导致读书时存在不同程度的错误，有的丢字、添字，有的读不连贯，甚至存在读错字音的情况，但是很多教师却一味地表扬学生：“你读得真好！”对于存在的错误只字不提，放任自流。
这样不负责任的评价看似当时照顾到了学生的自尊心，其实是一种极大的不尊重。因为这种信口开河式的评价，根本就是没有认真倾听学生的发言，或者是故意在回避学生的错误。时间长了，如果不加辨识地一味叫好，势必使学生在错误的道路上越走越远。
（三）参与主体单一
现在的语文课堂教学往往流于形式，有的是让学生集体鼓掌进行表扬，这种单一的固定模式让学生如条件反射般，毫无情感可言。有的是花样繁多，一节课让人眼花缭乱、无所适从。很多采用物质奖励的办法，小红花、五角星等新花样层出不穷，学生的注意力被这些方式吸引，偏离了本堂课授课的内容，最终导致教学效率达不到设定的目标。
同时，语文课堂上参与评价的主体是单一的，经常是教师一统课堂，丝毫没有照顾到学生学习的自主性，学生的被动地位没有得到应有的改善，学生的积极性一降再降。其实真正的语文课堂评价应该是既有学生自评也有学生互评，甚至可以由学生评教师，以及和传统的教师评学生方式相结合，评价多元化模式在班级中逐步展开。
另外，在评价时所谓的单一性还体现在教师对于学生评价缺乏应有的层次性。对于不同层次的学生统一评价标准，势必导致优秀学生觉得缺乏挑战性，后进生又达不到应有的水准，对自己逐渐失去信心，这样的评价是我们所不需要的。
二、评价的改革怎么进行
事实上，如果一个秉承立足学生发展理念的课堂，教师应该关注学生在课堂上的真正学习状态，着力于培养学生优秀的学习品质和高超的学习能力，培养乐观积极的学习情感，尤其是致力于课堂评价的改革，力求使自己的评价贴合学生的学习实际，提升课堂教学的有效性，使良好的评价模式更好地为教学活动服务。
（一）评价随机应变
教育需要激励，赏识教育也一直被众多教育学家所推崇，说明它在学生发展过程中所起的作用非同一般，当我们在学生中采取鼓励性的方式，会极大地激发学生奋发向上的勇气。但是切记：适度评价、适度表扬，同时表扬不可泛泛而谈，让学生真切地体会到来自教师内心深处的赞赏，以及对自己的肯定，让他们品尝被人尊重的喜悦和有效期待的幸福。所以，教师的评价要发自内心，“情到深处自动人”“动之以情，晓之以理”，只有师生之间以情互动，才会在课堂上产生强大的情感动力。
教师在课堂上能够做到随机应变，跟随教学进度而适时调整自己的评价思路，甚至是每一个课型使用的评价语言和方式也是不同的，这就要求教师具备高超的教学经验和巧妙的教学机智，所以教师要做好知识的储备，例如一些名人名言、经典故事和格言警句等，手到擒来，运用自如。在听许多名师讲课时，确实见识到了随机应变进行教学评价，从而提升教学效果的实际范例，让我们耳目一新、受益匪浅。
例如在于永正老师的一堂课上，教学的内容是古诗《草》，于老师在全班学生背诵古诗朗朗上口时，适时对学生提出表扬。当于老师采用角色扮演的方法，说“如果你回到家中，你会怎样给妈妈背诵这首诗啊？”“你见了奶奶，又会采用什么样的语气跟奶奶交流？”等。当教师变换了几种不同的身份后，要求学生能够选取合适的交流方式，沟通完之后再把古诗背诵出来。当学生表现不错时，于老师便针对不同的身份、地位人群，换位思考，给学生以不同的评价，让学生既体会到了成功的快乐，又拉近了和教师之间的距离，收效甚好，一堂课在轻松、愉悦的气氛中落下帷幕。 （二）及时指明方向
所谓的指明方向，是因为在有些课堂上，教师盲目地照顾学生自尊，最终毫无原则地对学生的错误视而不见，这种错误的做法，最终只会导致学生的发展受到限制，甚至丧失了基本的判断标准。所以，教师在课堂的评价阶段不能一味地表扬，而是要抓住学生的错误认识，采取一种比较灵活、委婉的方式指出来，让学生既认识到自己的错误，又不挫伤他的自尊心，尤其是在解读一些文本时，我们一直强调尊重学生的多元化体验，这个体验要在主体方向不偏离的情况下，主流的价值观要遵循，照顾到学生的个体差异和主观感受，可是一旦偏离标准，便要及时引导，适时地把学生拉回来，让其回归到正确的世界观、人生观和价值观上来。
例如在教学苏教版课文《狐假虎威》时，就要指导学生明白文本中狐狸阴险狡诈、诡计多端，最终骗了老虎，告诉学生现实生活中的“狐假虎威”就是指借助他人的威风来实现哄骗他人、震慑他人的目的，这种价值观是扭曲的、不正确的，要极力避免。可是在一堂课上，有的学生谈到了“我”认为狐狸非常聪明，它借助老虎的威风来吓跑百兽，真是了不起。对于这样的认识误区，要及时扭转过来，调整到正确的思路上来。
评价的作用不仅在于激励学生，还在于良好的导向性，所以我们的评语要及时为学生点名发展的方向和目标，以便使每一位学生扬长避短、全面发展。例如在评价一个学生的写字时，可以这样说：“这位同学的字写得认真端正，行款整齐，如果能够把坐姿及时调整，每时每刻做到‘三个一’就更好了！”这样的话语，有肯定有希望，学生就会有明确的奋斗目标，促使他们向更高的层次努力，最终让他们在语文课堂上得到可喜的成长变化。
（三）关注多元发展
所谓多元发展，是针对评价标准单一、评价方式单一而言的，我们在课堂中要因人、因事而异，对于后进生，哪怕他们有了一丁点的进步，都要及时给予肯定，大力表扬，以此帮助他们树立学习的信心。对于优秀的学生，要适当调高表扬标准，以激发他们向上的动力。针对班级中的大部分中等学生，也不能忽视他们的内心情感需求，要适时、适当地对他们的闪光点进行表扬。这样评价时注重了学生多方面的发展潜力，了解了他们内心的需要，促使全体学生在原有的基础上得到逐步提高。
对于评价方式单一，我们应该力求增加评价的形式，促使学生自评，以使学生正确认识自己，生生互评，促使学生准确认识他人，学生评价教师，告诉他们勇于挑战权威，等等。这些形式的加入，势必会打造出百花齐放的可喜课堂。
三、结语
适度、合理、科学的评价，对学生的发展起着导向、引领的作用，它会激励学生向着更高的水平发展。希望我們每一位教师都能够用好评价这根魔法棒，展示自身教学魅力，最终促进学生的语文素养发展。
参考文献
[1]邵梦华.课堂教学中评价多元化现象[J].语文月刊，2009（4）.
[2]王明月.实施多元评价，促进学生成长[J].小学语文教学论坛，2010（8）.
[3]张秋燕.课堂评价误区解读[J].小学语文学习导报，2013（12）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；课堂评价；评价误区；改革方向
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着新课改的不断深入，小学语文课堂教学翻开了崭新的篇章，它改正了以往传统教学中诸多不合理的因素，立足于学生的全面发展和课堂效率的整体提高，各项改革如火如荼地进行，有先进的教学理念做引导，有成功的教学案例来参考，我们的语文课堂呈现出一幅百花齐放春满园的可喜场面。
可是我们也遗憾地看到，当教师自己精心设计了一节几近完美的教案后，既注重了精心的预设，又有效考虑到了课堂中的生成因素，然而真正实施起来时，却忽略了一个关键的环节，就是课堂中对于学生的评价问题。每当教师开展一个新的教学环节，需要学生回答问题、解决问题时，教师对于学生的评价却过于单一，语言贫瘠得像荒漠戈壁滩一样，没有新意，激发不起学生继续学习的兴趣。一般都是蜻蜓點水似的一带而过：“你真棒！你很了不起！你真聪明！”如此之类泛泛而评，导致最终教学效果总是不尽如人意。
一、评价的误区有哪些
在当前的语文教学中，很多教师机械地照搬新课程评价体系，只是学其“形”，却未悟其“神”，在语文课堂中或者评价单一，或者评价泛滥，这种不分时机、不分对象的笼统性评价，最终导致了整个课堂的无效状态。
（一）表扬泛泛而谈
我们一直都提倡在教学中贯彻赏识教育。所谓赏识教育，就是指教师要以欣赏的目光看待学生，及时发现他们身上的闪光点，并且注意表扬鼓励，以此激发学生的信心和勇气，为了他们更好地发展埋下伏笔。在对学生实施评价时，很多教师确实是以赏识教育为主，可是很多的评价却流于肤浅，过于空泛，在课堂中“你真棒！”“你真了不起！”等表扬声充斥于耳，这样的空洞评价不仅会使学生感觉乏然无味，长期下来对教师的表扬产生淡漠感，而且会使学生变得浮躁，承受挫折的能力下降，甚至会让学生产生一种误解：只要发言就能得到表扬，为了出风头，可能不假思索就起来发言。这样对于学生的思考能力是一种极大的限制。
（二）评价回避错误
在诸多听课经历中，我们经常容易发现，在教师指名学生朗读课文时，有的学生或者因为紧张，或者因为对文本预习不够，导致读书时存在不同程度的错误，有的丢字、添字，有的读不连贯，甚至存在读错字音的情况，但是很多教师却一味地表扬学生：“你读得真好！”对于存在的错误只字不提，放任自流。
这样不负责任的评价看似当时照顾到了学生的自尊心，其实是一种极大的不尊重。因为这种信口开河式的评价，根本就是没有认真倾听学生的发言，或者是故意在回避学生的错误。时间长了，如果不加辨识地一味叫好，势必使学生在错误的道路上越走越远。
（三）参与主体单一
现在的语文课堂教学往往流于形式，有的是让学生集体鼓掌进行表扬，这种单一的固定模式让学生如条件反射般，毫无情感可言。有的是花样繁多，一节课让人眼花缭乱、无所适从。很多采用物质奖励的办法，小红花、五角星等新花样层出不穷，学生的注意力被这些方式吸引，偏离了本堂课授课的内容，最终导致教学效率达不到设定的目标。
同时，语文课堂上参与评价的主体是单一的，经常是教师一统课堂，丝毫没有照顾到学生学习的自主性，学生的被动地位没有得到应有的改善，学生的积极性一降再降。其实真正的语文课堂评价应该是既有学生自评也有学生互评，甚至可以由学生评教师，以及和传统的教师评学生方式相结合，评价多元化模式在班级中逐步展开。
另外，在评价时所谓的单一性还体现在教师对于学生评价缺乏应有的层次性。对于不同层次的学生统一评价标准，势必导致优秀学生觉得缺乏挑战性，后进生又达不到应有的水准，对自己逐渐失去信心，这样的评价是我们所不需要的。
二、评价的改革怎么进行
事实上，如果一个秉承立足学生发展理念的课堂，教师应该关注学生在课堂上的真正学习状态，着力于培养学生优秀的学习品质和高超的学习能力，培养乐观积极的学习情感，尤其是致力于课堂评价的改革，力求使自己的评价贴合学生的学习实际，提升课堂教学的有效性，使良好的评价模式更好地为教学活动服务。
（一）评价随机应变
教育需要激励，赏识教育也一直被众多教育学家所推崇，说明它在学生发展过程中所起的作用非同一般，当我们在学生中采取鼓励性的方式，会极大地激发学生奋发向上的勇气。但是切记：适度评价、适度表扬，同时表扬不可泛泛而谈，让学生真切地体会到来自教师内心深处的赞赏，以及对自己的肯定，让他们品尝被人尊重的喜悦和有效期待的幸福。所以，教师的评价要发自内心，“情到深处自动人”“动之以情，晓之以理”，只有师生之间以情互动，才会在课堂上产生强大的情感动力。
教师在课堂上能够做到随机应变，跟随教学进度而适时调整自己的评价思路，甚至是每一个课型使用的评价语言和方式也是不同的，这就要求教师具备高超的教学经验和巧妙的教学机智，所以教师要做好知识的储备，例如一些名人名言、经典故事和格言警句等，手到擒来，运用自如。在听许多名师讲课时，确实见识到了随机应变进行教学评价，从而提升教学效果的实际范例，让我们耳目一新、受益匪浅。
例如在于永正老师的一堂课上，教学的内容是古诗《草》，于老师在全班学生背诵古诗朗朗上口时，适时对学生提出表扬。当于老师采用角色扮演的方法，说“如果你回到家中，你会怎样给妈妈背诵这首诗啊？”“你见了奶奶，又会采用什么样的语气跟奶奶交流？”等。当教师变换了几种不同的身份后，要求学生能够选取合适的交流方式，沟通完之后再把古诗背诵出来。当学生表现不错时，于老师便针对不同的身份、地位人群，换位思考，给学生以不同的评价，让学生既体会到了成功的快乐，又拉近了和教师之间的距离，收效甚好，一堂课在轻松、愉悦的气氛中落下帷幕。 （二）及时指明方向
所谓的指明方向，是因为在有些课堂上，教师盲目地照顾学生自尊，最终毫无原则地对学生的错误视而不见，这种错误的做法，最终只会导致学生的发展受到限制，甚至丧失了基本的判断标准。所以，教师在课堂的评价阶段不能一味地表扬，而是要抓住学生的错误认识，采取一种比较灵活、委婉的方式指出来，让学生既认识到自己的错误，又不挫伤他的自尊心，尤其是在解读一些文本时，我们一直强调尊重学生的多元化体验，这个体验要在主体方向不偏离的情况下，主流的价值观要遵循，照顾到学生的个体差异和主观感受，可是一旦偏离标准，便要及时引导，适时地把学生拉回来，让其回归到正确的世界观、人生观和价值观上来。
例如在教学苏教版课文《狐假虎威》时，就要指导学生明白文本中狐狸阴险狡诈、诡计多端，最终骗了老虎，告诉学生现实生活中的“狐假虎威”就是指借助他人的威风来实现哄骗他人、震慑他人的目的，这种价值观是扭曲的、不正确的，要极力避免。可是在一堂课上，有的学生谈到了“我”认为狐狸非常聪明，它借助老虎的威风来吓跑百兽，真是了不起。对于这样的认识误区，要及时扭转过来，调整到正确的思路上来。
评价的作用不仅在于激励学生，还在于良好的导向性，所以我们的评语要及时为学生点名发展的方向和目标，以便使每一位学生扬长避短、全面发展。例如在评价一个学生的写字时，可以这样说：“这位同学的字写得认真端正，行款整齐，如果能够把坐姿及时调整，每时每刻做到‘三个一’就更好了！”这样的话语，有肯定有希望，学生就会有明确的奋斗目标，促使他们向更高的层次努力，最终让他们在语文课堂上得到可喜的成长变化。
（三）关注多元发展
所谓多元发展，是针对评价标准单一、评价方式单一而言的，我们在课堂中要因人、因事而异，对于后进生，哪怕他们有了一丁点的进步，都要及时给予肯定，大力表扬，以此帮助他们树立学习的信心。对于优秀的学生，要适当调高表扬标准，以激发他们向上的动力。针对班级中的大部分中等学生，也不能忽视他们的内心情感需求，要适时、适当地对他们的闪光点进行表扬。这样评价时注重了学生多方面的发展潜力，了解了他们内心的需要，促使全体学生在原有的基础上得到逐步提高。
对于评价方式单一，我们应该力求增加评价的形式，促使学生自评，以使学生正确认识自己，生生互评，促使学生准确认识他人，学生评价教师，告诉他们勇于挑战权威，等等。这些形式的加入，势必会打造出百花齐放的可喜课堂。
三、结语
适度、合理、科学的评价，对学生的发展起着导向、引领的作用，它会激励学生向着更高的水平发展。希望我們每一位教师都能够用好评价这根魔法棒，展示自身教学魅力，最终促进学生的语文素养发展。
参考文献
[1]邵梦华.课堂教学中评价多元化现象[J].语文月刊，2009（4）.
[2]王明月.实施多元评价，促进学生成长[J].小学语文教学论坛，2010（8）.
[3]张秋燕.课堂评价误区解读[J].小学语文学习导报，2013（12）.
（编辑：龙贤东）