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《中学英语教学大纲》指出：培养学生听说能力是英语教学的重要目标之一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。作为一门语言，交流和沟通使他最基本的功能。但我国传统的外语教学法一直偏重知识性灌输，忽略口头交际能力的培养。
所以培养出来的很多是英语上的“聋子”和“哑巴”，其中，‘哑巴”英语最严重。殊不知英语教学的实质是交际，口语交际能力的培养是英语教学的核心问题。口头表达能力的好坏直接影响了与他人交流的能力，况且听说读写都是语言的组成部分，任何一方面都不能忽视。由于语言环境、学生心理障碍、词汇贫乏及现行的考试制度等因素的影响。
农村学生的英语口语水平与城市学生相比，存在不少差距。课堂上我经常遇到这样的问题：部分学生面对老师非常害羞，不愿积极参与课堂口语活动；而另一部分学生在口语活动中有很高的积极性，却不知道怎么表达或表达时出现许多语言错误。因此提到农村学生的英语口语水平应当成为我们教师课堂教学的重要任务。
一、农村中学生英语口语表达存在的问题
1．教师重视程度不够。由于目前的考试制度还没有对初中毕业生的口语能力进行有效的检测，所以在农村地区的英语课堂上，很多英语教师不重视培养学生的口头表达能力，不积极为学生创设条件，不给学生锻炼开口说英语的机会。课堂上主要还是以老师讲解为主，学生习惯于记笔记。长此以往，学生也就养成了以听为主的学习习惯。在英语口语学习中，很多学生认为学好英语就是为了应付考试，会不会说不重要。这直接导致教师主观上不重视对学生英语口语能力的培养，把主要精力放在卷面分数上。
2．学生心理障碍的影响。学生尽管意识到英语口语的重要性，也希望自己能说一口流利的英语，但就是走不出自身的心理障碍，害怕出错，害怕丢脸而不敢在众人面前说英语。
3．词汇量少。农村地区中学生的英语词汇量少并不是因为他们不重视单词的背诵记忆，而是他们在背诵记忆之后缺少重复运用的机会，所以很快又遗忘了。词汇量少必然会影响口语表达能力。同时，交际用语及相关背景知识的贫乏使学生不能自主的表达，这也是英语口语能力差的的表现之一。
二、提高农村学生英语口语能力的策略
1．走出误区，将培养学生的听说能力放在首位。英语作为一种语言，其本质是为了交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学英语必须遵循的一项重要教学原则。让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。有些人担心注重听说训练会影响笔试成绩，其实，两者相辅相成、不可分割，并可相互促进。首先，我们要走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。
2．克服学生的心理障碍 ， 融洽师生关系。教师平时就要有意识地和学生在课后用英语进行简单的交流，比如：见面时多用英语日常用语打招呼，如Good moming/Hi/Hello等，促进学生开口；在课堂上有意识地对平时不愿开口的学生提问或让他们朗读课文，帮助他们大胆发言，一有进步就立刻表扬。同时应尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。
3．培养学生的兴趣。中学生天真活泼，平时在家里、和同学在一起，无话不说，无所不谈。但不少学生上课时就变得羞怯、拘谨，他们害怕说得不好受到老师的批评、同学的嘲笑。针对学生这一心态，在平时的教学中，我们应注意运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心，对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以肯定。对被点名发言的，讲对了则热情表扬，若不讲或讲错了，则启发诱导，千万不能训斥。
4．创设真实的交际环境。如何在英语课堂中创设一种交际环境，使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力，是运用交际教学法的关键所在。开展交际性教学活动就是要求师生、学生之间都要有信息沟通。这样学生就有强烈的交际需要与欲望，在渴望获得和交流信息的过程中学习和使用英语。教师教学的艺术在于如何创设和利用信息，促使学生都能参与交际活动。
比如，在Askingtheway 的教学中，我先与一名学生进行“听------做”表演，我发出turn left,turn right,walkalongthestreet等的指令，让学生照着做，然后让学生之间进行表演，不久学生的兴趣就被调动起来了，并在不知不觉中学会了问路的有关句型。还可以把教室四周布置成clothesshop, fruit shop ,shoes shopandstartioneryshop ,让学生分成四组分坐在教室四周，并让学生自带衣服、帽子、秤、自制价格牌等，扮演”导购员”、“售货员”、“顾客”等各种角色，让学生在活动中灵活运用“CanIhelpyou?/Howmuchisit？/ It is very pretty/ It is too expensive /Ilike it very much” 等句型。
5．尽量用英语上课。语言是思维活动的媒介和工具，用母语进行思维，很难培养用英语理解和表达思想的能力。所以，必须用老师的多嘴带动学生的多舌，增强对话练习。朗读对话时，可以让学生分成两部分，一半为A，一半为B，练习完一篇后交换角色，A变成B，B变成A，再练一遍，要求学生边说边看对方，注意面部表情和动作。或指定两位学生朗读或表演对话（Open Pairs）,示范小组表演后，其余的学生也进行两两对话（Close Pairs）。另外，鼓励学生在课余时间三三两两用英语交流，学以致用。通过这样上课，学生每天就会形成一种习惯，一上课就准备说英语了。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养和提高学生的口语表达能力亦非一日之功，只要我们坚持不懈，大胆创新，勇于探索，勤于思考，善于总结，学生开口说英语的积极性就一定能调动起来，我们的口语教学就会迈上一个新台阶，提高学生口语能力的目标就一定能够实现。
（陕西省洋县龙亭中学）
所以培养出来的很多是英语上的“聋子”和“哑巴”，其中，‘哑巴”英语最严重。殊不知英语教学的实质是交际，口语交际能力的培养是英语教学的核心问题。口头表达能力的好坏直接影响了与他人交流的能力，况且听说读写都是语言的组成部分，任何一方面都不能忽视。由于语言环境、学生心理障碍、词汇贫乏及现行的考试制度等因素的影响。
农村学生的英语口语水平与城市学生相比，存在不少差距。课堂上我经常遇到这样的问题：部分学生面对老师非常害羞，不愿积极参与课堂口语活动；而另一部分学生在口语活动中有很高的积极性，却不知道怎么表达或表达时出现许多语言错误。因此提到农村学生的英语口语水平应当成为我们教师课堂教学的重要任务。
一、农村中学生英语口语表达存在的问题
1．教师重视程度不够。由于目前的考试制度还没有对初中毕业生的口语能力进行有效的检测，所以在农村地区的英语课堂上，很多英语教师不重视培养学生的口头表达能力，不积极为学生创设条件，不给学生锻炼开口说英语的机会。课堂上主要还是以老师讲解为主，学生习惯于记笔记。长此以往，学生也就养成了以听为主的学习习惯。在英语口语学习中，很多学生认为学好英语就是为了应付考试，会不会说不重要。这直接导致教师主观上不重视对学生英语口语能力的培养，把主要精力放在卷面分数上。
2．学生心理障碍的影响。学生尽管意识到英语口语的重要性，也希望自己能说一口流利的英语，但就是走不出自身的心理障碍，害怕出错，害怕丢脸而不敢在众人面前说英语。
3．词汇量少。农村地区中学生的英语词汇量少并不是因为他们不重视单词的背诵记忆，而是他们在背诵记忆之后缺少重复运用的机会，所以很快又遗忘了。词汇量少必然会影响口语表达能力。同时，交际用语及相关背景知识的贫乏使学生不能自主的表达，这也是英语口语能力差的的表现之一。
二、提高农村学生英语口语能力的策略
1．走出误区，将培养学生的听说能力放在首位。英语作为一种语言，其本质是为了交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学英语必须遵循的一项重要教学原则。让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。有些人担心注重听说训练会影响笔试成绩，其实，两者相辅相成、不可分割，并可相互促进。首先，我们要走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。
2．克服学生的心理障碍 ， 融洽师生关系。教师平时就要有意识地和学生在课后用英语进行简单的交流，比如：见面时多用英语日常用语打招呼，如Good moming/Hi/Hello等，促进学生开口；在课堂上有意识地对平时不愿开口的学生提问或让他们朗读课文，帮助他们大胆发言，一有进步就立刻表扬。同时应尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。
3．培养学生的兴趣。中学生天真活泼，平时在家里、和同学在一起，无话不说，无所不谈。但不少学生上课时就变得羞怯、拘谨，他们害怕说得不好受到老师的批评、同学的嘲笑。针对学生这一心态，在平时的教学中，我们应注意运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心，对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以肯定。对被点名发言的，讲对了则热情表扬，若不讲或讲错了，则启发诱导，千万不能训斥。
4．创设真实的交际环境。如何在英语课堂中创设一种交际环境，使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力，是运用交际教学法的关键所在。开展交际性教学活动就是要求师生、学生之间都要有信息沟通。这样学生就有强烈的交际需要与欲望，在渴望获得和交流信息的过程中学习和使用英语。教师教学的艺术在于如何创设和利用信息，促使学生都能参与交际活动。
比如，在Askingtheway 的教学中，我先与一名学生进行“听------做”表演，我发出turn left,turn right,walkalongthestreet等的指令，让学生照着做，然后让学生之间进行表演，不久学生的兴趣就被调动起来了，并在不知不觉中学会了问路的有关句型。还可以把教室四周布置成clothesshop, fruit shop ,shoes shopandstartioneryshop ,让学生分成四组分坐在教室四周，并让学生自带衣服、帽子、秤、自制价格牌等，扮演”导购员”、“售货员”、“顾客”等各种角色，让学生在活动中灵活运用“CanIhelpyou?/Howmuchisit？/ It is very pretty/ It is too expensive /Ilike it very much” 等句型。
5．尽量用英语上课。语言是思维活动的媒介和工具，用母语进行思维，很难培养用英语理解和表达思想的能力。所以，必须用老师的多嘴带动学生的多舌，增强对话练习。朗读对话时，可以让学生分成两部分，一半为A，一半为B，练习完一篇后交换角色，A变成B，B变成A，再练一遍，要求学生边说边看对方，注意面部表情和动作。或指定两位学生朗读或表演对话（Open Pairs）,示范小组表演后，其余的学生也进行两两对话（Close Pairs）。另外，鼓励学生在课余时间三三两两用英语交流，学以致用。通过这样上课，学生每天就会形成一种习惯，一上课就准备说英语了。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养和提高学生的口语表达能力亦非一日之功，只要我们坚持不懈，大胆创新，勇于探索，勤于思考，善于总结，学生开口说英语的积极性就一定能调动起来，我们的口语教学就会迈上一个新台阶，提高学生口语能力的目标就一定能够实现。
（陕西省洋县龙亭中学）