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魅力是很能吸引人的力量，是指特别的吸引力、迷惑力，是以人为主要对象的用语。它可以是笑的魅力、声音的魅力、眼神的魅力、身体的魅力、性格的魅力等等，人的魅力可以无所不在，包括发怒、忧伤、哭泣等负面情绪也会成为魅力的源泉。那么，教师的个人魅力完全可以从自身的条件出发，通过扮演不同的角色和运用不同的语言，让自己的教学魅力在课堂中充分散发出来的，成为一个魅力型的教师。
一、角色的魅力
在新理念下，正确摆正教师主导和学生的主体位置是非常重要的，这是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。我认为，教师要在课堂上体现出主导作用，可以依据不同的教学内容扮演好不同的角色，充分发挥自身的魅力。
1.导演
在新理念下，许多课堂传统的教学方法方式已被各种生动、活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生，教师在课堂上只不过是作引导和适当的点拨。例如：我在教小学三年级《荷花》时，让学生充分研读课文，教师只作个别难字词的点拨，如“冒”字，重点在体会文中对清晨荷塘景色的描写和小作者的想象，这时，先让学生自由朗读，然后各找好伙伴，把自己喜欢的段落读出来，把自主权交给学生。最后，在教师的点拨下，让学生进行表演，进一步活跃课堂，学生对课文的理解程度也就加深了。
2.舵手
在实施教学当中，教师首先要掌握《教学大纲》的内容，把握教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任地让学生随意发挥，要符合教学的目的和要求。课堂教学中往往出现了老师没有当好“舵手”的现象，如：有的老师对学生的一些错误问答而不顾，找别的学生继续问答;或者简单否定其答案，这些都没有起到正确引导的舵手作用，没有处理好自己在课堂中所处的角色。这样会妨碍了学生学习的积极性及思考理解能力的发展。
3.主持人、裁判员
全国著名特级教师，语言教育改革家魏书生曾说过，课堂教学“一靠民主，二靠科学”。这样一来，老师的角色魅力扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如：语文课上的一场辩论会，老师的角色就可以是主持人、裁判员（评论员）。一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持人和评论员的角色。这些角色的出色扮演，就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，老师的主导作用也就得到了充分體现，更难得的是，通过这些角色的扮演，灵活地运用到各种不同的教学内容中去，让教师的魅力在学生面前充分展现出来。
二、语言的魅力
教师在课堂教学中的口语十分重要，特别是小学语文教师，生动活泼的语言总能激发学生的情感及学生兴趣，那么我们怎样发挥课堂口语的诱发作用，以语言来展现自己的独特魅力呢？
1.导入语——引人入胜
导入语的任务就在于把学生的学习兴趣迅速引到教学内容上去。如：我校的一位老师讲《飞夺泸定桥》一课时，她就用饱含激情的语调说：“1935年5月，北上抗日的红军历尽种种艰难险阻，终于来到了环境险恶的天险大渡河，这里是红军北上抗日的必经之路，国民党反动派早已派重兵把守，那红军是如何夺下天险大渡河的？让我们一起走进这场惊心动魄的战争吧！”这充满激情的导入语，不但介绍了故事发生的背景和起因，而且设疑给学生，拨动了学生的心弦，激发了学生的阅读兴趣，促使他们情不自禁地进入课文所表现的意境之中。
2.阐述语——悟情入境
教师在运用阐述语时，除了讲清概念外还要注意激发学生的情感，渲染课堂气氛，促使学生入情入境。名师靳家彦讲《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，为了让学生充分体会董存瑞当时的情感，靳老师多次让学生研读“连长，我去炸掉它”！这是一句完全能体现董存瑞品格的句子，并加上适当动作表演使学生入彼情入彼境，最后他充满激情地阐述：“是啊！董存瑞带着对敌人的仇恨，带着对胜利充满必胜的信念，他不顾自己的生死，坚决果断地说：‘连长，我去炸掉它！’。”这样的语言对学生有着很大的震撼力，虽然靳老师已经是年近花甲，但是此时他的魅力已经能淋漓尽致地在课堂中展现出来，让学生真正地把自身融于情境当中。
3.评判语——明了准确
我们作为教师，无论是哪方面的评判，语言都不要含糊。除了要有如“说得好”“真了不起”“真不错”等立意简单的赞扬外，还要注意让学生知其然，知其所以然;好，好在哪里？错，错在何处？不要过于草率地去批评，如“错了”“怎么搞的”“你想到哪儿去了”等。我们的评判最好是带有启发性，让学生从中举一反三，触类旁通，最好也能做到幽默、风趣、让学生在快乐的氛围中接受知识。一个能让学生在轻松愉快中学到知识，以诙谐幽默的语言贯穿课堂的教师，是一个充满魅力的教师。
4.结束语——强化激情
很多老师的结束语，就是布置课外作业，但我们更要注意结束语它那强化激情的作用，我们教师可以通过语言来强化感情，让学生悟情入境。如，在学完《的小兴安岭》一课时，教师可以对照板书动情地说：“我们爱小兴安岭，爱它充满生机的早春，爱它硕果累累的金秋，爱它孕育着希望的寒冬”。这样，学生对小兴安岭的喜爱，在教师语言的感染下又有了一个更高的飞跃。
总而言之，要真正上好一节课，就要把教师自身的魅力充分发挥出来，集合课堂的凝聚力，让学生学得轻松，教师教得轻松。最基本的要求就是，老师根据不同的教学内容扮演不同的角色，运用不同层次的课堂语言，才能达到最佳效果，当学生“乐于听，乐于学”了，教师才是学生喜欢的教师，才是一位魅力型的教师。
一、角色的魅力
在新理念下，正确摆正教师主导和学生的主体位置是非常重要的，这是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。我认为，教师要在课堂上体现出主导作用，可以依据不同的教学内容扮演好不同的角色，充分发挥自身的魅力。
1.导演
在新理念下，许多课堂传统的教学方法方式已被各种生动、活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生，教师在课堂上只不过是作引导和适当的点拨。例如：我在教小学三年级《荷花》时，让学生充分研读课文，教师只作个别难字词的点拨，如“冒”字，重点在体会文中对清晨荷塘景色的描写和小作者的想象，这时，先让学生自由朗读，然后各找好伙伴，把自己喜欢的段落读出来，把自主权交给学生。最后，在教师的点拨下，让学生进行表演，进一步活跃课堂，学生对课文的理解程度也就加深了。
2.舵手
在实施教学当中，教师首先要掌握《教学大纲》的内容，把握教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任地让学生随意发挥，要符合教学的目的和要求。课堂教学中往往出现了老师没有当好“舵手”的现象，如：有的老师对学生的一些错误问答而不顾，找别的学生继续问答;或者简单否定其答案，这些都没有起到正确引导的舵手作用，没有处理好自己在课堂中所处的角色。这样会妨碍了学生学习的积极性及思考理解能力的发展。
3.主持人、裁判员
全国著名特级教师，语言教育改革家魏书生曾说过，课堂教学“一靠民主，二靠科学”。这样一来，老师的角色魅力扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如：语文课上的一场辩论会，老师的角色就可以是主持人、裁判员（评论员）。一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持人和评论员的角色。这些角色的出色扮演，就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，老师的主导作用也就得到了充分體现，更难得的是，通过这些角色的扮演，灵活地运用到各种不同的教学内容中去，让教师的魅力在学生面前充分展现出来。
二、语言的魅力
教师在课堂教学中的口语十分重要，特别是小学语文教师，生动活泼的语言总能激发学生的情感及学生兴趣，那么我们怎样发挥课堂口语的诱发作用，以语言来展现自己的独特魅力呢？
1.导入语——引人入胜
导入语的任务就在于把学生的学习兴趣迅速引到教学内容上去。如：我校的一位老师讲《飞夺泸定桥》一课时，她就用饱含激情的语调说：“1935年5月，北上抗日的红军历尽种种艰难险阻，终于来到了环境险恶的天险大渡河，这里是红军北上抗日的必经之路，国民党反动派早已派重兵把守，那红军是如何夺下天险大渡河的？让我们一起走进这场惊心动魄的战争吧！”这充满激情的导入语，不但介绍了故事发生的背景和起因，而且设疑给学生，拨动了学生的心弦，激发了学生的阅读兴趣，促使他们情不自禁地进入课文所表现的意境之中。
2.阐述语——悟情入境
教师在运用阐述语时，除了讲清概念外还要注意激发学生的情感，渲染课堂气氛，促使学生入情入境。名师靳家彦讲《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，为了让学生充分体会董存瑞当时的情感，靳老师多次让学生研读“连长，我去炸掉它”！这是一句完全能体现董存瑞品格的句子，并加上适当动作表演使学生入彼情入彼境，最后他充满激情地阐述：“是啊！董存瑞带着对敌人的仇恨，带着对胜利充满必胜的信念，他不顾自己的生死，坚决果断地说：‘连长，我去炸掉它！’。”这样的语言对学生有着很大的震撼力，虽然靳老师已经是年近花甲，但是此时他的魅力已经能淋漓尽致地在课堂中展现出来，让学生真正地把自身融于情境当中。
3.评判语——明了准确
我们作为教师，无论是哪方面的评判，语言都不要含糊。除了要有如“说得好”“真了不起”“真不错”等立意简单的赞扬外，还要注意让学生知其然，知其所以然;好，好在哪里？错，错在何处？不要过于草率地去批评，如“错了”“怎么搞的”“你想到哪儿去了”等。我们的评判最好是带有启发性，让学生从中举一反三，触类旁通，最好也能做到幽默、风趣、让学生在快乐的氛围中接受知识。一个能让学生在轻松愉快中学到知识，以诙谐幽默的语言贯穿课堂的教师，是一个充满魅力的教师。
4.结束语——强化激情
很多老师的结束语，就是布置课外作业，但我们更要注意结束语它那强化激情的作用，我们教师可以通过语言来强化感情，让学生悟情入境。如，在学完《的小兴安岭》一课时，教师可以对照板书动情地说：“我们爱小兴安岭，爱它充满生机的早春，爱它硕果累累的金秋，爱它孕育着希望的寒冬”。这样，学生对小兴安岭的喜爱，在教师语言的感染下又有了一个更高的飞跃。
总而言之，要真正上好一节课，就要把教师自身的魅力充分发挥出来，集合课堂的凝聚力，让学生学得轻松，教师教得轻松。最基本的要求就是，老师根据不同的教学内容扮演不同的角色，运用不同层次的课堂语言，才能达到最佳效果，当学生“乐于听，乐于学”了，教师才是学生喜欢的教师，才是一位魅力型的教师。