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身为语文教师，我一直在琢磨，要想提高学生的语文综合素质，除了对传统的语文课堂教学进行改革外，在设计语文作业时，还可以和儿童的家庭生活、社会生活、课余活动以及其他各科学习结合起来，构成一个和谐的学习整体。那么，如何让小学语文作业走向开放呢？下面就略谈自己关于新课标下语文作业设计的一些做法：
一、向生活开放
陶行知先生说：“生活即语文”。这就是说，儿童宽广而丰富的生活环境，就是学习语文的场所。通过作业，把学生引向家庭、社会、生活，使之成为丰富生活的导向。
根据课文的不同类型设计作业。学习了故事性强的语文后，开展讲故事比赛活动，可按原文复述，也可改变情节，或续写结尾；学习了短小精悍的寓言、童话后，让学生编成课本剧进行表演；学习了游记类的课文后，组织学生开展争当“最佳小导游”的活动；学习古诗词以后，开展朗读比赛等等。精彩纷呈的语文类型，为学生的课外做实践活动提供了丰富内容，加深了学生对课文的理解，培养了想象力、口头表达能力，发展了创造性思维。
根据年级的不同设计作业。我任教一、二年级时，自觉遵照上级教育部门提出的“一、二年级一般不留书面课外作业”的要求，尽量提高课堂教学效率，课外坚决不让孩子埋头完成无穷无尽的练习题，而是尝试布置各种形式的课外“任务”。例如班级准备举行童话故事会，于是一周的课外作业都与讲童话故事有关：周一，挑选出自己最喜欢的一个童话故事；周二，基本记住故事的内容；周三，根据故事内容，恰当的设计一些动作；周四，对着镜子，边做动作边讲故事；周五，召集家人做听众，完整的讲故事。孩子们每天都有新目标，每天都有新尝试，他们一天比一天神气，一天比一天大方，而且自信心，成就感与日俱增。一周后，班级故事会精彩、圆满。
在学生完成作业的过程中让他们动手操作，尝试着运用新知识，新理念去理解、解决实际问题。如学习了课文《赵州桥》后我布置了这样的作业：请根据课文的描写，画出赵州桥的示意图，喜欢制作的同学也可以制作赵州桥的模型。第二天，有的学生用铅笔画出了示意图，两边的“护栏上还画上了图案；有的学生为“大作”涂上了颜色；有的学生作出了实物模型，虽然比例不太协调，甚至还有些歪斜，但不难看出，件件都是“倾力之作。通过画画动手操作，不仅提高了学生的创造性技能，而且加深了对课文的理解。
二、向思维开放
在语文能力结构中思维是灵魂，我们要改变以往那种一味的死抄、死读、死记的倾向 ， 努力使“机械”变为“灵活”使“死记”变为“活学”，从而使语言能力与思维能力同步发展。
许多学生讨厌作业，认为完成作业只是为了完成一项任务，而不是面对一种挑战，问题就出在老师没有精心布置作业。我们应该在学完一篇作文后。针对文本的语言特点来精心设计作业，作业的思维价值应该放第一位，如在教《新型玻璃 》一课时为了培养学生的创新思维和综合能力。本课的作业设计将课文中学生对新型玻璃的特点和功用的了解巧置于“高交会"【高新技术交流会】现场。全班学生自由结合，分成5个产品营销小组，挑选自己喜欢的一个新产品，每个营销小组的成员共同撰写本产品的说明书，设计广告。这样的作业设计激发了学生的学习兴趣，既让学生在生动愉悦的氛围中获取了新知，又提升了学生的创新意识和科技意识。
给学生搭建这样一些舞台，使他们的聪明才智得到了充分的展示，不仅“知其然”，而且“知其所以然”，同时思维也达到了一定的广度和深度，认识水平就会不断提高。
三、向个性开放
实施素质教育必须承认个体差异，根据学生个性而因材施教。据此，语文作业必须在考虑共性的同时，兼顾学生的个性，是作业成为发展学生特长、弥补不足的手段。
我就根据学生爱好设计作业。课后，我们应该放手学生自主的设计一些作业。这样，不但可以满足不同层次学生的需求，也给他们提供了一个展示才能表现自我的天地。比如所教学生，肖璐瑶、申晨宇、赵天心、胡冰月等比较擅长写作，我就让他们参加班级文学组、手抄小报、板报、墙报等，于博伦、赵子康、赵舒凯、田志坤喜欢讲讲说说的，我让他们参加演讲，学期举办演讲比遍，小小辩论会，胡冰月、申晨宇，爱好书画，就让他们组成美术小组，担任小报的美编以及环讲布置，于静、米雪、陈婉悦具有演唱才能就让他们负责课文据的排练；孙志豪、黄金爱上网擅长搜集信息，就让他们组成“小灵通信息组”，学期向同学们发布校内外新闻。马俊、张维维、于洋爱运动、踢球，就让他们组成体育新闻组，定期播放明星资料……
看到学生丰富多彩的发现，就不难看出学生学习语文的兴趣。对于这样的练习，就连一些学习成绩不太突出的学生也会很乐意去做，既扩大了学生的信息容易、增强了学生的实践能力，又满足了学生的自尊心和获得成功感的欲望。
下放作业自主权。有些作业单凭个人难以完成，可以让学生寻找伙伴，自由结合，共同完成。比如调查报告，小记者采访、自办板报、偏治课本剧等均须依靠同学间的相互配合才能顺利进行。另外，在作业要求上也可因人而异，区别对待。在当日作业中，学生已掌握的部分，可以做一部分，或全部不做；对作业中统一类型的题目难度转低且又熟练掌握的部分也可以不做；有的同学在老师的知导下，自找适合自己程度的课外题、提高题来做。还可以让学生自己设计作业，这样，既可以让学生对作业永远保持兴趣，又可以充分发挥学生的自主权，令他们的个性得到充分的发展，也给学生留出自主支配的空间，避免了无效劳动，减轻了学生过重的作业负担。
总之，作业是语文教学不可缺少的一部分，教师应拓宽学习途径，凭借一定的作业形式和内容，伴随一定的学习活动，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，丰富知识，砥砺能力，他们才会乐此不疲。
一、向生活开放
陶行知先生说：“生活即语文”。这就是说，儿童宽广而丰富的生活环境，就是学习语文的场所。通过作业，把学生引向家庭、社会、生活，使之成为丰富生活的导向。
根据课文的不同类型设计作业。学习了故事性强的语文后，开展讲故事比赛活动，可按原文复述，也可改变情节，或续写结尾；学习了短小精悍的寓言、童话后，让学生编成课本剧进行表演；学习了游记类的课文后，组织学生开展争当“最佳小导游”的活动；学习古诗词以后，开展朗读比赛等等。精彩纷呈的语文类型，为学生的课外做实践活动提供了丰富内容，加深了学生对课文的理解，培养了想象力、口头表达能力，发展了创造性思维。
根据年级的不同设计作业。我任教一、二年级时，自觉遵照上级教育部门提出的“一、二年级一般不留书面课外作业”的要求，尽量提高课堂教学效率，课外坚决不让孩子埋头完成无穷无尽的练习题，而是尝试布置各种形式的课外“任务”。例如班级准备举行童话故事会，于是一周的课外作业都与讲童话故事有关：周一，挑选出自己最喜欢的一个童话故事；周二，基本记住故事的内容；周三，根据故事内容，恰当的设计一些动作；周四，对着镜子，边做动作边讲故事；周五，召集家人做听众，完整的讲故事。孩子们每天都有新目标，每天都有新尝试，他们一天比一天神气，一天比一天大方，而且自信心，成就感与日俱增。一周后，班级故事会精彩、圆满。
在学生完成作业的过程中让他们动手操作，尝试着运用新知识，新理念去理解、解决实际问题。如学习了课文《赵州桥》后我布置了这样的作业：请根据课文的描写，画出赵州桥的示意图，喜欢制作的同学也可以制作赵州桥的模型。第二天，有的学生用铅笔画出了示意图，两边的“护栏上还画上了图案；有的学生为“大作”涂上了颜色；有的学生作出了实物模型，虽然比例不太协调，甚至还有些歪斜，但不难看出，件件都是“倾力之作。通过画画动手操作，不仅提高了学生的创造性技能，而且加深了对课文的理解。
二、向思维开放
在语文能力结构中思维是灵魂，我们要改变以往那种一味的死抄、死读、死记的倾向 ， 努力使“机械”变为“灵活”使“死记”变为“活学”，从而使语言能力与思维能力同步发展。
许多学生讨厌作业，认为完成作业只是为了完成一项任务，而不是面对一种挑战，问题就出在老师没有精心布置作业。我们应该在学完一篇作文后。针对文本的语言特点来精心设计作业，作业的思维价值应该放第一位，如在教《新型玻璃 》一课时为了培养学生的创新思维和综合能力。本课的作业设计将课文中学生对新型玻璃的特点和功用的了解巧置于“高交会"【高新技术交流会】现场。全班学生自由结合，分成5个产品营销小组，挑选自己喜欢的一个新产品，每个营销小组的成员共同撰写本产品的说明书，设计广告。这样的作业设计激发了学生的学习兴趣，既让学生在生动愉悦的氛围中获取了新知，又提升了学生的创新意识和科技意识。
给学生搭建这样一些舞台，使他们的聪明才智得到了充分的展示，不仅“知其然”，而且“知其所以然”，同时思维也达到了一定的广度和深度，认识水平就会不断提高。
三、向个性开放
实施素质教育必须承认个体差异，根据学生个性而因材施教。据此，语文作业必须在考虑共性的同时，兼顾学生的个性，是作业成为发展学生特长、弥补不足的手段。
我就根据学生爱好设计作业。课后，我们应该放手学生自主的设计一些作业。这样，不但可以满足不同层次学生的需求，也给他们提供了一个展示才能表现自我的天地。比如所教学生，肖璐瑶、申晨宇、赵天心、胡冰月等比较擅长写作，我就让他们参加班级文学组、手抄小报、板报、墙报等，于博伦、赵子康、赵舒凯、田志坤喜欢讲讲说说的，我让他们参加演讲，学期举办演讲比遍，小小辩论会，胡冰月、申晨宇，爱好书画，就让他们组成美术小组，担任小报的美编以及环讲布置，于静、米雪、陈婉悦具有演唱才能就让他们负责课文据的排练；孙志豪、黄金爱上网擅长搜集信息，就让他们组成“小灵通信息组”，学期向同学们发布校内外新闻。马俊、张维维、于洋爱运动、踢球，就让他们组成体育新闻组，定期播放明星资料……
看到学生丰富多彩的发现，就不难看出学生学习语文的兴趣。对于这样的练习，就连一些学习成绩不太突出的学生也会很乐意去做，既扩大了学生的信息容易、增强了学生的实践能力，又满足了学生的自尊心和获得成功感的欲望。
下放作业自主权。有些作业单凭个人难以完成，可以让学生寻找伙伴，自由结合，共同完成。比如调查报告，小记者采访、自办板报、偏治课本剧等均须依靠同学间的相互配合才能顺利进行。另外，在作业要求上也可因人而异，区别对待。在当日作业中，学生已掌握的部分，可以做一部分，或全部不做；对作业中统一类型的题目难度转低且又熟练掌握的部分也可以不做；有的同学在老师的知导下，自找适合自己程度的课外题、提高题来做。还可以让学生自己设计作业，这样，既可以让学生对作业永远保持兴趣，又可以充分发挥学生的自主权，令他们的个性得到充分的发展，也给学生留出自主支配的空间，避免了无效劳动，减轻了学生过重的作业负担。
总之，作业是语文教学不可缺少的一部分，教师应拓宽学习途径，凭借一定的作业形式和内容，伴随一定的学习活动，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，丰富知识，砥砺能力，他们才会乐此不疲。