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学生怕写作文是长期存在的人所共知的事情。因为应试教育中各科作业的挤压，浮躁的心态，以及远谈不上得法的作文指导，还有缺乏个性、时代性的作文命题、“棒杀”式的作文评价，使学生谈作文而色变，全无快乐可
言。那么作文教学如何让学生感受到写作的快乐，迸发出创新的火花呢？
一、开拓写作新天地
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”
《新课标》对于写作教学的这个表述切中了写作教学的肯綮。应试教育的一个显著特征是“军事化管理，封闭式教学”，将学生与写作的母体——生活的联系切断，使他们困于“食堂——宿舍——教室”的三点一线的狭小空间里，有作业无生活，有生活无品味，有品味无激情，有激情无时间。如同鸟羁于罾，虎陷于阱如何能够易于动笔，乐于表达呢?创新写作教学就是要通过创新教学活动使学生快乐地生活，情不自禁地表达。
选修课给学生个性创造才能的发挥提供了合法合理的空间。为缪斯的追随者提供了从事创造的可能，将有志于文学写作、擅长于文学写作的学生集中起来加以辅导，使他们相互切磋，共同提高，使学校出现了新的景观，这个学期我开设了文学写作成果交流课，来自不同班级的同学，在老师的带动下，自由自主地在自然状态之下写作，相互交流，摸索出了许多学习写作的经验，产生了不少好作品。
研究性学习为创新写作教学引来万斛活水，激发了他们的创造欲望。目前，在一些学校开展的研究性学习，打破了应试教育形成的原有格局，将学生的注意力引向人与人、人与自然、人与社会的关系的研究上，极大地激发了他们的创造欲望。使他们有序地进入机关、街道、书市和大自然之中，调查研究，使他们的写作领域由传统的记叙、议论、说明三大体拓展到应用写作与信息处理写作的综合能力大大加强。强烈的实用性，使学生不再将写作当成一件苦差使，敷衍应付，而是全身心地投入到研究活动中去。
二、教师常写下水文
也许有人会说，教师搞写作是不务正业，因而以一种怀疑的态度，冷眼旁观的态度，或者冷嘲热讽的态度，对于教师的写作活动加以限制。其实，这是杞人忧天，他们没有看到教学和写作，如同车的两轮，鸟的两翼，互相支撑，相得益彰的亲密关系。教学工作要求教师具有写作能力。从事写作教学的老师，如果提笔不能写，就像不会游泳的人搞游泳训练，本身就缺乏信誉。学生以你为师，心里很难找到归宿。在一定意义上，作品是教师从业的执照。而对于学生来说，能够拜在一个擅长写作的教师帐下，是一种荣幸。汪曾祺师出于沈从文门下应该是他的荣耀。臧克家庆幸自己拜在闻一多先生门下，不仅培养了文学的爱好，而且懂得了人应该成为行动上的巨人，语言上的伟丈夫。
写作是教师教学的利器。坚持写作，会使老师思路更严密，语言更有感染力，对写作规律的认识更深刻，因而指导起学生写作，就更能游刃有余，高屋建瓴。
教师下水写作，是与学生同甘苦，共患难。身教重于言教。教师对于写作的痴迷，认真，无疑可以感染和影响到学生的写作行为。在学生眼里。老师不再是高高在上的监工，而是自己学习的榜样和帮手。比如，我在期中考试后就写了《监考》：“正襟危坐不自安，但闻书声如柞蚕。此间辛苦吾品未?汗津鼻翼是昔年。”读给学生。引起学生很大兴趣。
三、打开思维瓶颈
写作实际上是将思维文字化的过程。思维打开了，作文就会像奔泻的江河汩汩滔滔，自由流淌，思维有了障碍，提笔就会有千斤之重。作文指导的关键就是要打开学生思维的瓶颈，使学生的思维活跃起来。比如对话题作文的指导，我们办法是以话题作为关键词，以它为思维的起点，向各个方向伸展思维的触须。比如以“桥”为话题写作。围绕它，首先可以想到的是桥的功能：沟通。于是想到人与人之间心灵的沟通，矛盾的化解。这大概是多数人都可以想到的第一念头。我们不能就此率尔而写，可以再想想桥的类型：独木桥，板桥，石拱桥，索桥，断桥，鹊桥，心脏手术搭的桥，甚至想到“奈何桥”。沿着这个思路继续想下去，你还可以想到不同地方的桥：跨越山涧的石桥，平铺在小溪上的木桥，雄伟的跨海大桥，城市里现代化的立交桥。当然，你还可以想到桥之景，桥上发生的故事，鲁班修桥，抗美援朝时志愿军护桥，而今人们拆除老灞桥等；桥给人的启示，由“桥”引发的一段倾诉，桥的知识。“桥”既可以做叙事的线索，也可以做故事发生的特殊背景……
在伸展思维的触须之后，你会惊喜地发现可以写进文章的内容很多，但是我们不能想起什么就写什么，或者把想到的一股脑都写进文章里去。而只能选取上面想到的某一个角度，某一点，做进一步思考，把它写成文章。比如当你已经决定写一篇描写桥的景致的文章，那么，你可以展开来想，桥自身的形状，桥四周的环境，晨光遍洒下的桥景，与夕阳映照下的桥景有那些不同；月光下的桥景与雨中的桥有那些不同；月光下的桥与雾气中的桥有何不同；守桥战士眼中的桥与归来游子眼中的桥又有那些不同。把这些想法写进文章里就会达到中心明确，内容充实的要求了。这个过程可以让学生集体讨论，集思广益。
盛广新，男，教师，现居陕西西安。
言。那么作文教学如何让学生感受到写作的快乐，迸发出创新的火花呢？
一、开拓写作新天地
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”
《新课标》对于写作教学的这个表述切中了写作教学的肯綮。应试教育的一个显著特征是“军事化管理，封闭式教学”，将学生与写作的母体——生活的联系切断，使他们困于“食堂——宿舍——教室”的三点一线的狭小空间里，有作业无生活，有生活无品味，有品味无激情，有激情无时间。如同鸟羁于罾，虎陷于阱如何能够易于动笔，乐于表达呢?创新写作教学就是要通过创新教学活动使学生快乐地生活，情不自禁地表达。
选修课给学生个性创造才能的发挥提供了合法合理的空间。为缪斯的追随者提供了从事创造的可能，将有志于文学写作、擅长于文学写作的学生集中起来加以辅导，使他们相互切磋，共同提高，使学校出现了新的景观，这个学期我开设了文学写作成果交流课，来自不同班级的同学，在老师的带动下，自由自主地在自然状态之下写作，相互交流，摸索出了许多学习写作的经验，产生了不少好作品。
研究性学习为创新写作教学引来万斛活水，激发了他们的创造欲望。目前，在一些学校开展的研究性学习，打破了应试教育形成的原有格局，将学生的注意力引向人与人、人与自然、人与社会的关系的研究上，极大地激发了他们的创造欲望。使他们有序地进入机关、街道、书市和大自然之中，调查研究，使他们的写作领域由传统的记叙、议论、说明三大体拓展到应用写作与信息处理写作的综合能力大大加强。强烈的实用性，使学生不再将写作当成一件苦差使，敷衍应付，而是全身心地投入到研究活动中去。
二、教师常写下水文
也许有人会说，教师搞写作是不务正业，因而以一种怀疑的态度，冷眼旁观的态度，或者冷嘲热讽的态度，对于教师的写作活动加以限制。其实，这是杞人忧天，他们没有看到教学和写作，如同车的两轮，鸟的两翼，互相支撑，相得益彰的亲密关系。教学工作要求教师具有写作能力。从事写作教学的老师，如果提笔不能写，就像不会游泳的人搞游泳训练，本身就缺乏信誉。学生以你为师，心里很难找到归宿。在一定意义上，作品是教师从业的执照。而对于学生来说，能够拜在一个擅长写作的教师帐下，是一种荣幸。汪曾祺师出于沈从文门下应该是他的荣耀。臧克家庆幸自己拜在闻一多先生门下，不仅培养了文学的爱好，而且懂得了人应该成为行动上的巨人，语言上的伟丈夫。
写作是教师教学的利器。坚持写作，会使老师思路更严密，语言更有感染力，对写作规律的认识更深刻，因而指导起学生写作，就更能游刃有余，高屋建瓴。
教师下水写作，是与学生同甘苦，共患难。身教重于言教。教师对于写作的痴迷，认真，无疑可以感染和影响到学生的写作行为。在学生眼里。老师不再是高高在上的监工，而是自己学习的榜样和帮手。比如，我在期中考试后就写了《监考》：“正襟危坐不自安，但闻书声如柞蚕。此间辛苦吾品未?汗津鼻翼是昔年。”读给学生。引起学生很大兴趣。
三、打开思维瓶颈
写作实际上是将思维文字化的过程。思维打开了，作文就会像奔泻的江河汩汩滔滔，自由流淌，思维有了障碍，提笔就会有千斤之重。作文指导的关键就是要打开学生思维的瓶颈，使学生的思维活跃起来。比如对话题作文的指导，我们办法是以话题作为关键词，以它为思维的起点，向各个方向伸展思维的触须。比如以“桥”为话题写作。围绕它，首先可以想到的是桥的功能：沟通。于是想到人与人之间心灵的沟通，矛盾的化解。这大概是多数人都可以想到的第一念头。我们不能就此率尔而写，可以再想想桥的类型：独木桥，板桥，石拱桥，索桥，断桥，鹊桥，心脏手术搭的桥，甚至想到“奈何桥”。沿着这个思路继续想下去，你还可以想到不同地方的桥：跨越山涧的石桥，平铺在小溪上的木桥，雄伟的跨海大桥，城市里现代化的立交桥。当然，你还可以想到桥之景，桥上发生的故事，鲁班修桥，抗美援朝时志愿军护桥，而今人们拆除老灞桥等；桥给人的启示，由“桥”引发的一段倾诉，桥的知识。“桥”既可以做叙事的线索，也可以做故事发生的特殊背景……
在伸展思维的触须之后，你会惊喜地发现可以写进文章的内容很多，但是我们不能想起什么就写什么，或者把想到的一股脑都写进文章里去。而只能选取上面想到的某一个角度，某一点，做进一步思考，把它写成文章。比如当你已经决定写一篇描写桥的景致的文章，那么，你可以展开来想，桥自身的形状，桥四周的环境，晨光遍洒下的桥景，与夕阳映照下的桥景有那些不同；月光下的桥景与雨中的桥有那些不同；月光下的桥与雾气中的桥有何不同；守桥战士眼中的桥与归来游子眼中的桥又有那些不同。把这些想法写进文章里就会达到中心明确，内容充实的要求了。这个过程可以让学生集体讨论，集思广益。
盛广新，男，教师，现居陕西西安。