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摘 要 不管是从发挥学生的主体作用，还是从提高课堂教学的有效性看，课堂提问都是很重要的一个环节。思想品德教学与学生的生活密切相关，课堂提问更是普遍；但是如何提高课堂提问的有效性却值得我们深入研究。文章从五个方面来阐述如何提高思想品德教学提问的有效性。
关键词 课堂提问 有效教学 思想品德 学生主体
“发明千千万，起点是一问。”问题是思维的起点，也是思维的动力。提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在初中思想品德课堂教学中显得尤其重要，它能有效地提高初中思想品德的教学效果。要上好初中的思品课，就要善于启发、善于提问。而要使提问真正收到满意的效果，不仅要做到启发性、科学性、针对性和面向全体学生，而且还应讲究艺术，以适应教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新。下面，结合本人的一点教学体验，借鉴其他老师的教学经验，就初中政治课堂的提问艺术谈一点粗浅的看法。
一、问之有趣，调动学生学习的积极性
课堂教学只有启动学生的内部活力，才能取得最佳的教学效果，而启动学生内部活力的有效手段就是课堂提问。教师在课堂上用比喻、类比等方法将抽象的道理风趣地“问”出来，不仅能让学生津津有味，而且可能会起到“四两拨千斤”的作用，使学生能够在轻松愉快的氛围中快速理解比较难懂的道理。例如，我在讲到“正确认识个人与集体的关系”这一内容时，我问同学：“请看，窗外树上的叶子和树下的叶子有什么区别？”学生答：“树上的叶子是绿色的，树下的叶子是枯黄色的。”老师问：“生长在树上的叶子是绿色的，水灵灵的，可掉在地上的树叶为什么是枯黄的？”学生答：“因为树下的叶子没有养分滋养它。”老师问：“为什么没有养分？”学生答：“因为它离开了大树。”老师：“对，这棵大树就好比是一个集体、一个社会，树上的每一片叶子就好比是一个人，个人只有在社会集体中才能茁壮成长。那么，为什么个人只有在社会集体中才能成长呢？”这样，学生的兴趣就来了，思维的闸门自然也打开了。
二、问之有度，增强学生把握知识的灵活性
课堂提问必须做到难易适度。我发现课堂提问中，学生的不作答与教师问的问题难易程度密切相关。问题太难，学生用已有的知识解决不了，望而生畏；问题太易，又不能引起学生的兴趣。难易适度的提问，应当使学生“跳一跳就能摘到桃子”，使学生打好基础知识关。
课堂提问必须做到广度适宜。思想品德课的教材内容涵盖面广、纷繁复杂，教师的课堂提问既要做到重点突出，还要灵活把握。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，将使学生不能领会，同时也会加大学生学习的负担。例如，在初三的授课中，我经常会在学习课文之后做这样的提问，即“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“怎么做”，让学生灵活运用所学的知识。
此外，课堂提问在把握“度”上还应考虑学生程度的不同、提问角度的多变性、提问时适中的密度、提问易难的递进度、提问时适宜的速度等等。
三、问之有法，培养学生的思维能力
所谓“法”，就是指导学生思维的方法，授之以“渔”，增强学生收集资料、筛选资料的能力及思维能力。新课程强调“突出学生发展”的新理念，倡导学生、合作、探究的研究性学习方式，这就需要教师在课堂教学中“教得有法”、“问得有法”，指点迷津，循循善诱。
目前课堂教学中存在的很大的一个弊端就是将提问当作点缀，当作修饰。不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的深浅难易，想问就问，好像提了问题就是启发式教学。这种为了提问而提问的“满堂问”，思维指向不明，将使学生无所适从。如“看了这一段材料，你体会到了什么？”“这一内容反映了什么？”这一类问题看上去非常开放，似乎非常有利于发展学生的发散性思维。但实际上由于问题过于泛，降低了问题的针对性，不利于学生思维的发展。
四、问之有文，提高课堂教学魅力
孔子说：“言之无文，行而不远。”同样，“问”之无文，则课堂教学干涩、苍白无力。教师提高“问”的内容的魅力，学生感觉到美，才能被吸引。例如，在讲到七年级《珍惜青春》时，我问学生：“某个人先天有才，后天不努力，最后成为一个凡人的讲的是谁呢？想一想，这篇文章大家刚学过。”随即学生们大声地把《伤仲永》这篇文章背诵了下来；在讲到《我和父母》时，我问学生：“关于孝敬父母，孟郊写的《游子吟》大家还记得吗？大家能用古诗吟唱方式把它唱出来吗？”学生们是带着热泪唱完这首诗的：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”在讲到《直面挫折》中“人生难免有挫折”时，我提问让学生回忆小学时期学过的陆游的古诗“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”来领会人生难免有挫折，但关键是你采取的态度是积极还是消极的。此外，在教学中，根据需要，我经常设置问题把歇后语、谚语、格言、警句、名人名言等引入课堂。这样的提问，为课堂教学增色不少。
五、问之有礼，建立师生和谐关系
以课堂教学中提问时老师对学生的评价为例，很讲究一个“礼”字。美国心理学家桑戴克曾提出“效果律”：人的活动是由其结果所调节的。若学生回答完成后，不予评价指点，一句“坐下”，会让学生心凉了半截，把学生推向“爱与痛的边缘”，积极性荡然无存。当然，评价绝不是简单地说“很好”、“不对”等，特别是否定性评价，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。
《中学生日常行为规范》要求学生要尊敬老师，同样，教师对学生也要有礼貌，不可出语伤人，伤害学生的自尊心，挫伤学生的探究的积极性。课堂教学提问中做到有礼有节，能够营造班级良好的氛围，使师生关系更加和谐。
总之，在初中思想品德课堂教学中，教师要尊重和遵从思想品德课的教学规律和学生的身心特点，高度重视课堂提问的重要意义，力求掌握和发掘课堂提问的技巧。让课堂提问真正发挥“助产术”的作用，开阔学生的思路，启发学生的思维，发展学生的智力和能力；活跃课堂气氛，增进师生情感，促进课堂教学的和谐发展；充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，确保思想品德课的教学效果和德育功效。
参考文献：
[1]孙琪.初中思想品德课堂教学中如何培养学生的问题意识[J]. 现代阅读（教育版），2012（12）
[2]陈福尧.如何提高思想品德课课堂提问的有效性[J].文教资料，2012（23）
[3]崔笑君.浅谈初中思想品德课堂有效提问的策略[J].中小学教学研究，2011（5）
关键词 课堂提问 有效教学 思想品德 学生主体
“发明千千万，起点是一问。”问题是思维的起点，也是思维的动力。提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在初中思想品德课堂教学中显得尤其重要，它能有效地提高初中思想品德的教学效果。要上好初中的思品课，就要善于启发、善于提问。而要使提问真正收到满意的效果，不仅要做到启发性、科学性、针对性和面向全体学生，而且还应讲究艺术，以适应教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新。下面，结合本人的一点教学体验，借鉴其他老师的教学经验，就初中政治课堂的提问艺术谈一点粗浅的看法。
一、问之有趣，调动学生学习的积极性
课堂教学只有启动学生的内部活力，才能取得最佳的教学效果，而启动学生内部活力的有效手段就是课堂提问。教师在课堂上用比喻、类比等方法将抽象的道理风趣地“问”出来，不仅能让学生津津有味，而且可能会起到“四两拨千斤”的作用，使学生能够在轻松愉快的氛围中快速理解比较难懂的道理。例如，我在讲到“正确认识个人与集体的关系”这一内容时，我问同学：“请看，窗外树上的叶子和树下的叶子有什么区别？”学生答：“树上的叶子是绿色的，树下的叶子是枯黄色的。”老师问：“生长在树上的叶子是绿色的，水灵灵的，可掉在地上的树叶为什么是枯黄的？”学生答：“因为树下的叶子没有养分滋养它。”老师问：“为什么没有养分？”学生答：“因为它离开了大树。”老师：“对，这棵大树就好比是一个集体、一个社会，树上的每一片叶子就好比是一个人，个人只有在社会集体中才能茁壮成长。那么，为什么个人只有在社会集体中才能成长呢？”这样，学生的兴趣就来了，思维的闸门自然也打开了。
二、问之有度，增强学生把握知识的灵活性
课堂提问必须做到难易适度。我发现课堂提问中，学生的不作答与教师问的问题难易程度密切相关。问题太难，学生用已有的知识解决不了，望而生畏；问题太易，又不能引起学生的兴趣。难易适度的提问，应当使学生“跳一跳就能摘到桃子”，使学生打好基础知识关。
课堂提问必须做到广度适宜。思想品德课的教材内容涵盖面广、纷繁复杂，教师的课堂提问既要做到重点突出，还要灵活把握。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，将使学生不能领会，同时也会加大学生学习的负担。例如，在初三的授课中，我经常会在学习课文之后做这样的提问，即“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“怎么做”，让学生灵活运用所学的知识。
此外，课堂提问在把握“度”上还应考虑学生程度的不同、提问角度的多变性、提问时适中的密度、提问易难的递进度、提问时适宜的速度等等。
三、问之有法，培养学生的思维能力
所谓“法”，就是指导学生思维的方法，授之以“渔”，增强学生收集资料、筛选资料的能力及思维能力。新课程强调“突出学生发展”的新理念，倡导学生、合作、探究的研究性学习方式，这就需要教师在课堂教学中“教得有法”、“问得有法”，指点迷津，循循善诱。
目前课堂教学中存在的很大的一个弊端就是将提问当作点缀，当作修饰。不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的深浅难易，想问就问，好像提了问题就是启发式教学。这种为了提问而提问的“满堂问”，思维指向不明，将使学生无所适从。如“看了这一段材料，你体会到了什么？”“这一内容反映了什么？”这一类问题看上去非常开放，似乎非常有利于发展学生的发散性思维。但实际上由于问题过于泛，降低了问题的针对性，不利于学生思维的发展。
四、问之有文，提高课堂教学魅力
孔子说：“言之无文，行而不远。”同样，“问”之无文，则课堂教学干涩、苍白无力。教师提高“问”的内容的魅力，学生感觉到美，才能被吸引。例如，在讲到七年级《珍惜青春》时，我问学生：“某个人先天有才，后天不努力，最后成为一个凡人的讲的是谁呢？想一想，这篇文章大家刚学过。”随即学生们大声地把《伤仲永》这篇文章背诵了下来；在讲到《我和父母》时，我问学生：“关于孝敬父母，孟郊写的《游子吟》大家还记得吗？大家能用古诗吟唱方式把它唱出来吗？”学生们是带着热泪唱完这首诗的：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”在讲到《直面挫折》中“人生难免有挫折”时，我提问让学生回忆小学时期学过的陆游的古诗“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”来领会人生难免有挫折，但关键是你采取的态度是积极还是消极的。此外，在教学中，根据需要，我经常设置问题把歇后语、谚语、格言、警句、名人名言等引入课堂。这样的提问，为课堂教学增色不少。
五、问之有礼，建立师生和谐关系
以课堂教学中提问时老师对学生的评价为例，很讲究一个“礼”字。美国心理学家桑戴克曾提出“效果律”：人的活动是由其结果所调节的。若学生回答完成后，不予评价指点，一句“坐下”，会让学生心凉了半截，把学生推向“爱与痛的边缘”，积极性荡然无存。当然，评价绝不是简单地说“很好”、“不对”等，特别是否定性评价，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。
《中学生日常行为规范》要求学生要尊敬老师，同样，教师对学生也要有礼貌，不可出语伤人，伤害学生的自尊心，挫伤学生的探究的积极性。课堂教学提问中做到有礼有节，能够营造班级良好的氛围，使师生关系更加和谐。
总之，在初中思想品德课堂教学中，教师要尊重和遵从思想品德课的教学规律和学生的身心特点，高度重视课堂提问的重要意义，力求掌握和发掘课堂提问的技巧。让课堂提问真正发挥“助产术”的作用，开阔学生的思路，启发学生的思维，发展学生的智力和能力；活跃课堂气氛，增进师生情感，促进课堂教学的和谐发展；充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，确保思想品德课的教学效果和德育功效。
参考文献：
[1]孙琪.初中思想品德课堂教学中如何培养学生的问题意识[J]. 现代阅读（教育版），2012（12）
[2]陈福尧.如何提高思想品德课课堂提问的有效性[J].文教资料，2012（23）
[3]崔笑君.浅谈初中思想品德课堂有效提问的策略[J].中小学教学研究，2011（5）