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一、问题的提出
很多年来,英语语法教学都遵循一定的模式,即教师不断在课上对语法知识进行反复的口头强调和笔头练习,要求学生“死记硬背”,但是学生却难以在真实语境中辨别相似的结构和时态。这种教学模式,让学生觉得特别乏味,学生们苦于在“读”和“背”之间寻找考到英语高分的途径。怎样才能改变这种现状?经过一些文献的阅读和教学实践,笔者认为:在语法课上,让学生自己去探究,自己去发现的效果,往往比教师灌输要好得多。用探究的方式去学英语,变被动为主动,不仅符合学生的身心发展特征,也是新课标中大力提倡的方式之一。
二、理论依据
根据加德纳(Gardner,1983~1991)的多元智能理论,教师应该从不同的角度去发现和了解学生的特长,并采取符合其特长的有效的教学方式和方法,创造有利于每个学生的学习环境,使他们的特长得到充分发挥。①即我们日常所说的因材施教:因学生的特点而教;因教材的特点而教;因知识的种类而教。探究性学习恰好弥补了班级授课的缺陷。
建构主义认为,知识不是简单地通过教师传授得到,而是学生靠他自己的主动建构来完成,所有知识都是学生借助于自身己有的知识经验,来构造自己的理解。②在英语语法的学习中,学生只有通过自主参与研究活动,获得亲身体验,才能对语法知识有自己的理解,才能把已有的知识经验和新接触、感知的内容联系起来,并最终将新的知识点纳入已有的知识结构中去。
在任务教学法中,完成学习任务的过程实质上就是学习者带着问题探究语言知识的过程。任务教学法为语言学习创造了输入、内化和输出的机会,它能够全面发展学生的语言能力。③基于语言习得理论,输入和输出是语言学习不可或缺的环节,理解性输入是语言习得成功的基本保证。语言知识输入后必须经过知识的内化,并使其有足够的使用机会。
三、课堂分析
在对探究性学习有了一定的认识之后,上学期,笔者尝试在英语语法课堂中引入探究性学习方法,由学生自主发现问题,解决问题。牛津英语教材7A第五单元的语法课,要求学生理解现在进行时态的含义,能正确运用时态来描述正在发生的事。这个时态与汉语的语言习惯有相似之处,而且学生在小学阶段已经对此有所接触,因此笔者把本课的难点定为:现在进行时的结构,现在分词的构成方法和在不同语境下正确区分并使用一般现在时和现在进行时。
本堂课的设计如下:以“我”收到的礼物——相机作为线索,通过照片和录像片段的一一展示,呈现句型,让学生通过比较,进行总结。通过呈现练习中出现的动词,来探究现在分词的变化规律。之后,进行相对综合的操练,在操练中有意加入个别一般现在时,从而引出探究主题,区别现在进行时和一般现在时。最后,通过整合,让学生用新的句型谈论主题“万圣节晚会”。
本堂课主要探究以下几方面的内容:1.让学生在真实的语境中发现现在进行时态各种句型的结构。2.通过对比,发现动词的现在分词的变化方式,之后要求学生对每种变化的规律进行总结。这个活动稍有难度,靠一个人的力量不足以解决问题,于是要求学生通过合作学习,把每个人的智慧、技能和知识集中起来以达到共同获得知识,解决问题的目的。3.探究一般现在时和现在进行时的区别,小组内设计表格进行汇报。
在课堂设计中,学生有充分的机会体验现在进行时态,并在合作探究中总结时态的规律和意义;学生在较真实的情境中运用时态,进行口语交际,巩固学习内容。运用探究方式学习现在进行时,可以提高学生的学习兴趣,增加学习动力,激发学习的愿望。课堂探究活动的设计符合学生的学习心理过程,学生们都能一步一个脚印跟上节奏,分层探究照顾到了各个层次的学生,大家积极参与,好学生能畅所欲言,答得精彩,能力较差的学生也能勇于开口,答出让自己和老师都觉得比较满意的答案。小组合作探究中不仅完成了知识任务,也附带完成了情感目标,让学生在合作探究轻松愉悦的氛围中学到知识,掌握方法。
四、结论和反思
在语法教学方面,外国教育专家提出了两种方法:显性语法教学和隐性语法教学。前者侧重在教学中直接教授语法规则,语法教学目的直接明显;后者则主要通过一系列相关情景让学生体验语言,通过对语言的交际性运用习得语法规则。有些英语教师的课堂枯燥乏味,其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时,机械练习过多,采用了过多的显性语法教学。学生通过一系列的自主探究、发现规律、分析总结的课堂活动,会对语法有更加明确的概念,更重要的是能培养学生自我探究的能力,养成良好的思考、解决问题的习惯,为以后的终身学习打下基础。
通过阅读书籍和教学实践,笔者总结出以下探究性学习语法的教学模式:1.利用学生熟悉的场景,让学生在一个有意义的情景中接触、体验新教授的语法知识,自主探究新知识的结构,意义,用法等(隐性语法教学);2.教师组织学生进行小组合作探究和交流,及时指导和评价学生的探究;3.在确定学生们对新知识有了初步的理解后,让他们在较真实的语境中运用所学的语法项目进行交际性活动(隐性语法教学);4.在学生能进行理解性运用的基础上,教师点明语法规则,让学生对新知识的理解从感性认识上升到理性认识,进一步巩固所学的内容,将新知识纳入已有的知识结构中,以利于学生的知识建构和长时间记忆(显性语法教学)。这个过程比生硬地教授语法规则,要求学生一味模仿运用更符合学生的心理发展规律。生动有趣、重在探究的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境,不仅有利于调动学生的学习积极性,提高教学效果,还有利于学生身心、情感的健康发展,符合“以人为本”的人本主义教学原则。
教师在教育教学的过程中,不仅要传授知识,更要充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性,培养学生的探究态度和发展学生的探究能力,要将“探究性学习”的方法融入英语课堂,使英语课堂活力倍增。
注释:
①李貌.《广西初中英语课程改革现状研究》[D].广西师范大学.2005.
②王之江,沈昌洪.《探究学习在英语教学中的应用》[M].首都师范大学出版社,2005.
③李貌.《广西初中英语课程改革现状研究》[D].广西师范大学.2005.
参考文献:
[1]李貌.《广西初中英语课程改革现状研究》[D].广西师范大学.2005.
[2]高洪德.《高中英语新课程理念与教学实践》[M].商务印书馆.2005.
[3]靳玉乐.《探究学习》[M].四川教育出版社,2005.
[4]马丁·韦德尔,刘润清.《外语教学与学习——理论与实践》[M].外研社,1996.
作者单位:江苏常州市新闸中学
很多年来,英语语法教学都遵循一定的模式,即教师不断在课上对语法知识进行反复的口头强调和笔头练习,要求学生“死记硬背”,但是学生却难以在真实语境中辨别相似的结构和时态。这种教学模式,让学生觉得特别乏味,学生们苦于在“读”和“背”之间寻找考到英语高分的途径。怎样才能改变这种现状?经过一些文献的阅读和教学实践,笔者认为:在语法课上,让学生自己去探究,自己去发现的效果,往往比教师灌输要好得多。用探究的方式去学英语,变被动为主动,不仅符合学生的身心发展特征,也是新课标中大力提倡的方式之一。
二、理论依据
根据加德纳(Gardner,1983~1991)的多元智能理论,教师应该从不同的角度去发现和了解学生的特长,并采取符合其特长的有效的教学方式和方法,创造有利于每个学生的学习环境,使他们的特长得到充分发挥。①即我们日常所说的因材施教:因学生的特点而教;因教材的特点而教;因知识的种类而教。探究性学习恰好弥补了班级授课的缺陷。
建构主义认为,知识不是简单地通过教师传授得到,而是学生靠他自己的主动建构来完成,所有知识都是学生借助于自身己有的知识经验,来构造自己的理解。②在英语语法的学习中,学生只有通过自主参与研究活动,获得亲身体验,才能对语法知识有自己的理解,才能把已有的知识经验和新接触、感知的内容联系起来,并最终将新的知识点纳入已有的知识结构中去。
在任务教学法中,完成学习任务的过程实质上就是学习者带着问题探究语言知识的过程。任务教学法为语言学习创造了输入、内化和输出的机会,它能够全面发展学生的语言能力。③基于语言习得理论,输入和输出是语言学习不可或缺的环节,理解性输入是语言习得成功的基本保证。语言知识输入后必须经过知识的内化,并使其有足够的使用机会。
三、课堂分析
在对探究性学习有了一定的认识之后,上学期,笔者尝试在英语语法课堂中引入探究性学习方法,由学生自主发现问题,解决问题。牛津英语教材7A第五单元的语法课,要求学生理解现在进行时态的含义,能正确运用时态来描述正在发生的事。这个时态与汉语的语言习惯有相似之处,而且学生在小学阶段已经对此有所接触,因此笔者把本课的难点定为:现在进行时的结构,现在分词的构成方法和在不同语境下正确区分并使用一般现在时和现在进行时。
本堂课的设计如下:以“我”收到的礼物——相机作为线索,通过照片和录像片段的一一展示,呈现句型,让学生通过比较,进行总结。通过呈现练习中出现的动词,来探究现在分词的变化规律。之后,进行相对综合的操练,在操练中有意加入个别一般现在时,从而引出探究主题,区别现在进行时和一般现在时。最后,通过整合,让学生用新的句型谈论主题“万圣节晚会”。
本堂课主要探究以下几方面的内容:1.让学生在真实的语境中发现现在进行时态各种句型的结构。2.通过对比,发现动词的现在分词的变化方式,之后要求学生对每种变化的规律进行总结。这个活动稍有难度,靠一个人的力量不足以解决问题,于是要求学生通过合作学习,把每个人的智慧、技能和知识集中起来以达到共同获得知识,解决问题的目的。3.探究一般现在时和现在进行时的区别,小组内设计表格进行汇报。
在课堂设计中,学生有充分的机会体验现在进行时态,并在合作探究中总结时态的规律和意义;学生在较真实的情境中运用时态,进行口语交际,巩固学习内容。运用探究方式学习现在进行时,可以提高学生的学习兴趣,增加学习动力,激发学习的愿望。课堂探究活动的设计符合学生的学习心理过程,学生们都能一步一个脚印跟上节奏,分层探究照顾到了各个层次的学生,大家积极参与,好学生能畅所欲言,答得精彩,能力较差的学生也能勇于开口,答出让自己和老师都觉得比较满意的答案。小组合作探究中不仅完成了知识任务,也附带完成了情感目标,让学生在合作探究轻松愉悦的氛围中学到知识,掌握方法。
四、结论和反思
在语法教学方面,外国教育专家提出了两种方法:显性语法教学和隐性语法教学。前者侧重在教学中直接教授语法规则,语法教学目的直接明显;后者则主要通过一系列相关情景让学生体验语言,通过对语言的交际性运用习得语法规则。有些英语教师的课堂枯燥乏味,其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时,机械练习过多,采用了过多的显性语法教学。学生通过一系列的自主探究、发现规律、分析总结的课堂活动,会对语法有更加明确的概念,更重要的是能培养学生自我探究的能力,养成良好的思考、解决问题的习惯,为以后的终身学习打下基础。
通过阅读书籍和教学实践,笔者总结出以下探究性学习语法的教学模式:1.利用学生熟悉的场景,让学生在一个有意义的情景中接触、体验新教授的语法知识,自主探究新知识的结构,意义,用法等(隐性语法教学);2.教师组织学生进行小组合作探究和交流,及时指导和评价学生的探究;3.在确定学生们对新知识有了初步的理解后,让他们在较真实的语境中运用所学的语法项目进行交际性活动(隐性语法教学);4.在学生能进行理解性运用的基础上,教师点明语法规则,让学生对新知识的理解从感性认识上升到理性认识,进一步巩固所学的内容,将新知识纳入已有的知识结构中,以利于学生的知识建构和长时间记忆(显性语法教学)。这个过程比生硬地教授语法规则,要求学生一味模仿运用更符合学生的心理发展规律。生动有趣、重在探究的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境,不仅有利于调动学生的学习积极性,提高教学效果,还有利于学生身心、情感的健康发展,符合“以人为本”的人本主义教学原则。
教师在教育教学的过程中,不仅要传授知识,更要充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性,培养学生的探究态度和发展学生的探究能力,要将“探究性学习”的方法融入英语课堂,使英语课堂活力倍增。
注释:
①李貌.《广西初中英语课程改革现状研究》[D].广西师范大学.2005.
②王之江,沈昌洪.《探究学习在英语教学中的应用》[M].首都师范大学出版社,2005.
③李貌.《广西初中英语课程改革现状研究》[D].广西师范大学.2005.
参考文献:
[1]李貌.《广西初中英语课程改革现状研究》[D].广西师范大学.2005.
[2]高洪德.《高中英语新课程理念与教学实践》[M].商务印书馆.2005.
[3]靳玉乐.《探究学习》[M].四川教育出版社,2005.
[4]马丁·韦德尔,刘润清.《外语教学与学习——理论与实践》[M].外研社,1996.
作者单位:江苏常州市新闸中学