课程改革进程中总有一些悄悄的脚步被人们记住。
　　对褚明月的关注，始于她的“思辨教学观”，延续于由此建立起的崭新而有效的教学秩序，又深入于该教学观蕴涵的严谨而对应的学科核心素养。
　　在各种教学思想的观念博弈中，褚明月一直表现出一种宁静的风度。“思辨教学观”从萌芽、逐步成熟到灿烂呈现的过程中，褚明月作为分管教学的副校长兼教导主任，始终引领着她的教学团队不断向前行走。她不仅是“思辨教学观”的倡导者，而且也是校本研究的构建者。“慎思之，明辨之”：学会周全地思考，是谓“慎思”；形成清晰的判断力，是谓“明辨”。“思辨教学观”作为一种教学理念，既指向方法，也关注过程。从“问题导向式”到“课堂三段式”，从“学问结合”到“思辨教学观”，在不断的行动研究中，她把深刻宏大的思考淬炼得平易可感，又反过来以自己的思想影响其他教师。尤为可贵的是，她和她的教学团队创造了一种生动的课堂教学方式。这种教学方式让人在已经程式化的数学教学常态中豁然开朗：思辨，是全部数学文化的基础元素；思辨，是课改的精魂。
　　这种教学文化的认同，来自于褚明月“思辨教学观”在实践中彰显的整体关怀。她的三句“教学论语”已然掷地有声：“为思辨的人生奠基”；“只有让主体探究才是为未知而教”；“‘思辨’是一种真正的数学行走”。这种对生命的关爱、对生本的关注和对生长的关切，是她对发展性教学（而非选拔性教学）的一种示范性实践，是她坚持以人为本（而非以分为本）的一种楷模性存在。
　　我们欣喜地看到，由此触发的是学生自为性、可为性和作为性的统一。“思之弗得弗措也，辨之弗明弗措也。”在她的课堂里，有思与辨的密切交融，有身与心的自然释放。在通过增强课程灵活性满足学生个性化需求的探索中，她带领她的团队创设了以“数学 ”为架构的微型课程，在不断的“改课”中深化思辨理念，在不断的“学教”中融通思辨教学。“数学 ”以提升思辨能力为主旨，让学生根据自己的学习基础和發展旨趣进行选学，不仅照顾到了学生的能力差异，而且大大增加了学生的选择机会，直指“适性发展”这一核心素养。
　　实践证明，“思辨”的理念历久弥新，褚明月置身于“思辨教学观”的探索之中，正在把“思辨”文化慢慢激活。“思辨教学观”所表达的行动逻辑是将所有学生“一个都不少”地纳入“在思辨中发展”的路径。实践还证明，“思辨教学观”不仅仅是一种教学艺术，更是一种文化自觉。褚明月和她所带领的学术团队是最具思辨智慧的，“思辨教学观”正在收获着佳评。一回回省级赛课夺魁，一次次论文大赛折桂，频传的捷报正是宜兴实小“思辨教学观”结出的硕果！
　　“思辨”是褚明月的工作状态，也是她的生命状态，她的实践在里面，她的愿景在里面，她的捍卫也在里面。也许，每一个奇迹都要千锤百炼，褚明月对“思辨”的孜孜以求让人联想起诗人食指写下的那首《胜利者的诗章》——
　　当着东方闪现的金色光芒
　　亲切温暖地辉耀着心灵的门窗
　　我们振奋地伸开手臂去迎接
　　那再次给予我们生命的朝阳！■
　　（作者单位：江苏省无锡师范学校附属小学校长，江苏省特级教师）