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【摘要】随着新课程教学理念的不断创新以及习作教学大纲要求的不断提高，小学习作情景创设教学工作显得尤为重要，围绕习作情景创设教学内容和教学方式，许多老师进行了一系列有效的探索。本文主要针对小学习作情景创设教学中存在的问题，结合习作教学实践进行分析并进一步探讨对策，使情景创设在小学习作教学中发挥作用。
【关键词】小学习作；情景创设；教学；问题；对策
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、习作情景教学创设的意义
众所周知，一篇习作，主要由感知、构思、表述三个层次构成。感知是学生发现、认识和理解外界事物的基础，是获取写作材料的重要渠道，它是学生在认真仔细观察情景的基础上，把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表述出来。我在平时习作情景教学中发现，一些学生在习作创设的情景中，感知不够仔细或并非出于自己的真实感知，习作内容“只有骨头没有肉”，体会不到文章内容的真实情感。因此，在小学习作教学中，通过认真分析习作教学目标，大胆创新，把习作教学从课内延伸到课外，变“闭门造车”呆板式教学为“现场体验”情景式教学，引领学生进入设定的习作环境，指导学生留心观察周围的事物，充分诱发学生利用所见、所闻、所忆、所感等丰富多彩的场景内容，写出富有真情实感的习作。
二、存在的问题
（一）缺乏情境教学引导
在小学习作教学中，一些教师不能根据习作教学计划提供真实场景，使学生不能感知自然环境中的景物，导致学生习作内容很空洞。
（二）缺乏创造情境条件
在具体习作情景教学工作中，尽管学校配备了先进的电教设备，但由于教师课堂时间安排不足等原因，不能把某项习作教学情景制成图片、视频等显现于学生面前，使学生缺乏习作素材。
（三）缺乏情境记忆和想象
小学生的习作素材，大部分来源于自己亲身经历过的事情，但由于在情景教学过程中缺乏必要的指导，对有关场景的典型细节观察不够仔细，缺乏对细节的记忆和充分的想象，导致习作内容“只有骨头没有肉”。
三、教学对策
（一）加强创设课外情景，强化学生写作的感受性
有计划有意识地组织学生开展一些贴近自然、社会、生活的活动，比如，组织学生参加郊游、升旗仪式、栽种花木等，讓学生耳闻目睹整个活动过程，再集中观看一个景物，再抓住这一景物的特点，分层次作提示性的讲解，教给学生观察事物的方法，使学生边听、边看、边想，写作时让学生展开想象，把自己在活动中是怎样做的、怎样说的、怎么想的用自己的话语写具体、写清楚，写出自己的真实感受；老师对优秀习作要适时进行课堂点评，进一步强化学生对习作过程的感受性。
（二） 通过多媒体，再现情景
随着现代化教育工程的实施，利用录像、投影、闭路电视等现代化的教学工具再现情景，不仅有助于学生在生活中吸收习作营养、积累写作材料，而且有助于克服传统习作训练单调、枯燥的弊端，有利于进一步提高小学生积极开展习作的兴趣。例如，在校园活动中，有意识的选择有代表性的同学，拍下他们活动时的表情、神态和整个活动的热烈场面；在上习作课时，播放这些录像再现劳动的情景，指导学生细心地、有序地观察他们活动时的表情、神态的特点，激发学生的回忆和创新想象，引领学生写出既生动又内容充实的习作来。
（三）创设多种形式情景，渲染习作氛围
创设习作情景教学课堂，要多寻找创设一些教学情境，让学生动手摸一摸、闻一闻、画一画、尝一尝、说一说，亲自感知事物，以激发学生的创作兴趣。教学过程中要做到以下几点：一是办手抄报和黑板报，让学生既当作家又当编辑、美工，既要给板报命名，设计符合自己口味的栏目，又要围绕主题选择材料，让学生尝一尝编辑板报的新鲜滋味、编排过程和完成工作任务的成就感。二是根据学生的兴趣，选择色彩鲜明、思想内容健康的图画，剪贴成单幅或多幅组成的图画，让学生观察、想象，再说说这图画的来历，谈谈喜爱这张图画的原因，在说的基础上图文结合，展开自己的想象，在全面的基础上，并选其一角，详细写一段话，教师进行点评，使写作更有情趣。三是在习作情景教学中，要让学生抓住事物的外貌特点，创造性地画出和写出自己喜欢的和清楚的事物。
（四）扮演角色，体验情景
小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事，容易沉浸于故事情节之中，根据小学生这一特点，可以在指导学生习作时，以教师自身的感受来创设一种情境，用形象、富有童真味的话语，去描绘习作所需要的情景。例如运用“老鹰抓小鸡”等角色扮演方法，让学生扮演写作题材中的“老鹰”和“小鸡”，旁观者亲眼看见“老鹰和小鸡”的音容笑貌、言行举止和事情的全过程；扮演者亲身体验到事情中的“老鹰”和“小鸡”的心理活动经过，经过教师有层次的点拨，在做中练习说，在做中练习写，既训练了思维又训练了语言，使学生在“玩”中进行习作。
（五）回忆和想象情境
无论是以教师提供的情境为题材，还是以自己回忆的情境为题材进行写作，都离不开情境回忆和想象，这就要求引导学生回忆当初的情境。如写事的，就要引导学生回忆事情发生的时间、地点、人物、经过、结果等有关细节。如写人的，要回忆人物的特征、人物对话、人物活动等。如写一个场景，就要回忆其场景特点等等。教师要引导学生充分想象，凭借他们平时积累的生活情境，适当加入想象情境的成分，最终目标是把作文写实、写活。
（编辑：李艳松）
【关键词】小学习作；情景创设；教学；问题；对策
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、习作情景教学创设的意义
众所周知，一篇习作，主要由感知、构思、表述三个层次构成。感知是学生发现、认识和理解外界事物的基础，是获取写作材料的重要渠道，它是学生在认真仔细观察情景的基础上，把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表述出来。我在平时习作情景教学中发现，一些学生在习作创设的情景中，感知不够仔细或并非出于自己的真实感知，习作内容“只有骨头没有肉”，体会不到文章内容的真实情感。因此，在小学习作教学中，通过认真分析习作教学目标，大胆创新，把习作教学从课内延伸到课外，变“闭门造车”呆板式教学为“现场体验”情景式教学，引领学生进入设定的习作环境，指导学生留心观察周围的事物，充分诱发学生利用所见、所闻、所忆、所感等丰富多彩的场景内容，写出富有真情实感的习作。
二、存在的问题
（一）缺乏情境教学引导
在小学习作教学中，一些教师不能根据习作教学计划提供真实场景，使学生不能感知自然环境中的景物，导致学生习作内容很空洞。
（二）缺乏创造情境条件
在具体习作情景教学工作中，尽管学校配备了先进的电教设备，但由于教师课堂时间安排不足等原因，不能把某项习作教学情景制成图片、视频等显现于学生面前，使学生缺乏习作素材。
（三）缺乏情境记忆和想象
小学生的习作素材，大部分来源于自己亲身经历过的事情，但由于在情景教学过程中缺乏必要的指导，对有关场景的典型细节观察不够仔细，缺乏对细节的记忆和充分的想象，导致习作内容“只有骨头没有肉”。
三、教学对策
（一）加强创设课外情景，强化学生写作的感受性
有计划有意识地组织学生开展一些贴近自然、社会、生活的活动，比如，组织学生参加郊游、升旗仪式、栽种花木等，讓学生耳闻目睹整个活动过程，再集中观看一个景物，再抓住这一景物的特点，分层次作提示性的讲解，教给学生观察事物的方法，使学生边听、边看、边想，写作时让学生展开想象，把自己在活动中是怎样做的、怎样说的、怎么想的用自己的话语写具体、写清楚，写出自己的真实感受；老师对优秀习作要适时进行课堂点评，进一步强化学生对习作过程的感受性。
（二） 通过多媒体，再现情景
随着现代化教育工程的实施，利用录像、投影、闭路电视等现代化的教学工具再现情景，不仅有助于学生在生活中吸收习作营养、积累写作材料，而且有助于克服传统习作训练单调、枯燥的弊端，有利于进一步提高小学生积极开展习作的兴趣。例如，在校园活动中，有意识的选择有代表性的同学，拍下他们活动时的表情、神态和整个活动的热烈场面；在上习作课时，播放这些录像再现劳动的情景，指导学生细心地、有序地观察他们活动时的表情、神态的特点，激发学生的回忆和创新想象，引领学生写出既生动又内容充实的习作来。
（三）创设多种形式情景，渲染习作氛围
创设习作情景教学课堂，要多寻找创设一些教学情境，让学生动手摸一摸、闻一闻、画一画、尝一尝、说一说，亲自感知事物，以激发学生的创作兴趣。教学过程中要做到以下几点：一是办手抄报和黑板报，让学生既当作家又当编辑、美工，既要给板报命名，设计符合自己口味的栏目，又要围绕主题选择材料，让学生尝一尝编辑板报的新鲜滋味、编排过程和完成工作任务的成就感。二是根据学生的兴趣，选择色彩鲜明、思想内容健康的图画，剪贴成单幅或多幅组成的图画，让学生观察、想象，再说说这图画的来历，谈谈喜爱这张图画的原因，在说的基础上图文结合，展开自己的想象，在全面的基础上，并选其一角，详细写一段话，教师进行点评，使写作更有情趣。三是在习作情景教学中，要让学生抓住事物的外貌特点，创造性地画出和写出自己喜欢的和清楚的事物。
（四）扮演角色，体验情景
小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事，容易沉浸于故事情节之中，根据小学生这一特点，可以在指导学生习作时，以教师自身的感受来创设一种情境，用形象、富有童真味的话语，去描绘习作所需要的情景。例如运用“老鹰抓小鸡”等角色扮演方法，让学生扮演写作题材中的“老鹰”和“小鸡”，旁观者亲眼看见“老鹰和小鸡”的音容笑貌、言行举止和事情的全过程；扮演者亲身体验到事情中的“老鹰”和“小鸡”的心理活动经过，经过教师有层次的点拨，在做中练习说，在做中练习写，既训练了思维又训练了语言，使学生在“玩”中进行习作。
（五）回忆和想象情境
无论是以教师提供的情境为题材，还是以自己回忆的情境为题材进行写作，都离不开情境回忆和想象，这就要求引导学生回忆当初的情境。如写事的，就要引导学生回忆事情发生的时间、地点、人物、经过、结果等有关细节。如写人的，要回忆人物的特征、人物对话、人物活动等。如写一个场景，就要回忆其场景特点等等。教师要引导学生充分想象，凭借他们平时积累的生活情境，适当加入想象情境的成分，最终目标是把作文写实、写活。
（编辑：李艳松）