论文部分内容阅读
思想品德课是一门理论性较强的学科。虽然新课程下的中学思想品德教材案例新鲜、内容丰富，深受学生喜爱。但到了课堂，真正踊跃发言的人并不多，任凭教师口干舌燥，枯燥沉闷的气氛仍然挥之不去。为什么会出现这种情况呢？主要是学生主动参与学习的积极性没有调动起来。
我们知道，主动参与，其实就是学生学习时表现出的一种积极、主动的学习状态。如何上好思想品德课，让学生喜欢、乐于听课，一直是思想品课教师苦苦思索的问题。那么，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？让思想品德课堂充满生命的活力呢？笔者认为：
一、导入新课，培养学生的参与意识
导入新课，是教师引导学生向新的知识领域进军的第一步。如果教师在每次讲课时都直接以“我们今天讲某某课”来导入新课，这就会让学生觉得枯燥、乏味，难以激发学习兴趣。这就需要我们认真钻研，学会让导语饱含激情、充满活力、放射出灵性的光芒。把学生领入到带着兴趣、带着问题、蓄势待发的境地。
例如，在《男孩和女孩的故事》一课中，可以这样导入：充分运用多媒体生动形象的特点。播放故事《女孩的烦恼》：一个漂亮女孩转到初一·七班，她和男生打招呼时，男生们却很不友好，漂亮的小芳为什么不受欢迎？请同学们猜测一下男生的心理吧！
故事很贴近学生的生活实际，以情境中的问题为解决需求，学生开始热烈的讨论：
生1：男孩心理害怕，不愿打破第一次交往，怕嘲笑。
生2：可能怕同学误会，导致误解。
生3：不好意思，男女之间有隔阂。
……
这种导入新课符合学生的认知心理，有利于激发浓厚的兴趣、摒弃那种教师逐句释讲的耗时费事的教法。它着眼于把学生引入学习情境，目的在于启迪学生的发散思维和创新思维。
二、改变模式，营造学生参与的氛围
教学过程实质上是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。思想品德课要优化教学过程，必须改变单向灌输、以知识传授为主的传统教学模式。因此，教师必须努力探索师生互动教学模式，淡化教师在课堂教学中的权威身份，通过建立民主和谐的师生关系，营造出一种生动、活泼、民主和谐的教学氛围，让学生在与老师互动交往中体验到平等、自由、信任，受到激励和鼓舞，从而以极大的热情、无所畏惧的心态参与思想品德课的整个教学过程。
教师在组织教学及与学生的交流中要重视激励艺术，要能够提出富有思考性、挑战性的问题，引起学生的讨论，激活学生的思维。要设法通过学生对问题的讨论，在交往、互动中把问题一步一步引向深入。若学生对教师所提出的问题回答得正确、完整，则必须给予明确、积极的评价，若学生回答有误或不完整，则应引导和启发学生自己发现规律，找出问题并纠正，这样做有助于学生建构新知识。总之，学生是课堂教学的主体，思想品德课教学应让每一个学生都有参与的机会，使学生在参与过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
三、开展活动，激发学生的参与热情
思想品德课的教学特色是充分发挥其德育功能，讲究对知识的体验和感悟，这就要求全体主动参与，积极开展活动教学。所以教师在课堂中要多角度、多侧面的组织活动，达到刺激学生思维火花、疏通思路、开拓思维空间、实现思维飞跃的目的。
例如，开展辩论赛。在学习《世界因生命而精彩》一课时，老师组织了一场别开生面的自由辩论赛。辩题为：人类到底怎样和其他动物相处？正方观点：人类有必要保护动物。反方观点：人类没有必要保护动物。正方生1辩称：有必要保护。例如，大熊猫作为国宝意义重大，是与世界人民建立友谊的桥梁，是生物链的一种。当前有些珍稀动物已经灭绝，所以我们要保护动物。反方生1辩称：我认为没有必要保护，但这指的并不是破坏而是让他们自生自灭，给它们自由的空间，不保护也不伤害。整个辩论赛气氛异常激烈，学生的思维空间相当开阔，唇枪舌战异常精彩，把当时听课的老师都感染了。
当然，活动开展还要注重实践性，不要为活动而活动。使学生认识到“做中学”的价值，从而培养了学生将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”整合创新的能力和技巧。
四、自主探究，体验主动参与的喜悦
对思想品德课来说，常常出现“得势不得分”的现象，就是课上的很热闹，学生也热情高涨，但一考试，成绩很让人失望。为什么呢？学生不会答题，没有掌握基本的答题方法。所以一做题，学生就不愿学，失去了主动参与学习的积极性。
因此，这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取，学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。因此，针对学生不会答题这一难题，在新授课上，我设计了“例题解析”环节，使用“提问——答写”策略，针对例题，让学生先做再说答案。因为做过了，无论对错，学生都有话可说，只要把答案念出来就行，减小了回答的难度，增加了成功的体验，所以学生愿意回答。然后再让学生说怎么做出来的，引导学生去探究，如果其他学生有异议，再让学生来纠正，不知不觉中，在教师的提示和暗示下，学生就在主动的探究中，进行了深入思考，学会了如何总结，找到了基本的答题方法。有收有放，收放间学生主动出击，克服学习中的困难，体验成功的喜悦，无形中促进了学生主动参与学习的积极性。
总之，课堂教学是新课程实施的基本途径，教学方式和学习方式的变革是新课程实施的重要载体。教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。只有让学生积极参与、主动参与课堂教学，才能深刻地把握新课程教学的本质，使新课程得以顺利有效地实施。
我们知道，主动参与，其实就是学生学习时表现出的一种积极、主动的学习状态。如何上好思想品德课，让学生喜欢、乐于听课，一直是思想品课教师苦苦思索的问题。那么，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？让思想品德课堂充满生命的活力呢？笔者认为：
一、导入新课，培养学生的参与意识
导入新课，是教师引导学生向新的知识领域进军的第一步。如果教师在每次讲课时都直接以“我们今天讲某某课”来导入新课，这就会让学生觉得枯燥、乏味，难以激发学习兴趣。这就需要我们认真钻研，学会让导语饱含激情、充满活力、放射出灵性的光芒。把学生领入到带着兴趣、带着问题、蓄势待发的境地。
例如，在《男孩和女孩的故事》一课中，可以这样导入：充分运用多媒体生动形象的特点。播放故事《女孩的烦恼》：一个漂亮女孩转到初一·七班，她和男生打招呼时，男生们却很不友好，漂亮的小芳为什么不受欢迎？请同学们猜测一下男生的心理吧！
故事很贴近学生的生活实际，以情境中的问题为解决需求，学生开始热烈的讨论：
生1：男孩心理害怕，不愿打破第一次交往，怕嘲笑。
生2：可能怕同学误会，导致误解。
生3：不好意思，男女之间有隔阂。
……
这种导入新课符合学生的认知心理，有利于激发浓厚的兴趣、摒弃那种教师逐句释讲的耗时费事的教法。它着眼于把学生引入学习情境，目的在于启迪学生的发散思维和创新思维。
二、改变模式，营造学生参与的氛围
教学过程实质上是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。思想品德课要优化教学过程，必须改变单向灌输、以知识传授为主的传统教学模式。因此，教师必须努力探索师生互动教学模式，淡化教师在课堂教学中的权威身份，通过建立民主和谐的师生关系，营造出一种生动、活泼、民主和谐的教学氛围，让学生在与老师互动交往中体验到平等、自由、信任，受到激励和鼓舞，从而以极大的热情、无所畏惧的心态参与思想品德课的整个教学过程。
教师在组织教学及与学生的交流中要重视激励艺术，要能够提出富有思考性、挑战性的问题，引起学生的讨论，激活学生的思维。要设法通过学生对问题的讨论，在交往、互动中把问题一步一步引向深入。若学生对教师所提出的问题回答得正确、完整，则必须给予明确、积极的评价，若学生回答有误或不完整，则应引导和启发学生自己发现规律，找出问题并纠正，这样做有助于学生建构新知识。总之，学生是课堂教学的主体，思想品德课教学应让每一个学生都有参与的机会，使学生在参与过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
三、开展活动，激发学生的参与热情
思想品德课的教学特色是充分发挥其德育功能，讲究对知识的体验和感悟，这就要求全体主动参与，积极开展活动教学。所以教师在课堂中要多角度、多侧面的组织活动，达到刺激学生思维火花、疏通思路、开拓思维空间、实现思维飞跃的目的。
例如，开展辩论赛。在学习《世界因生命而精彩》一课时，老师组织了一场别开生面的自由辩论赛。辩题为：人类到底怎样和其他动物相处？正方观点：人类有必要保护动物。反方观点：人类没有必要保护动物。正方生1辩称：有必要保护。例如，大熊猫作为国宝意义重大，是与世界人民建立友谊的桥梁，是生物链的一种。当前有些珍稀动物已经灭绝，所以我们要保护动物。反方生1辩称：我认为没有必要保护，但这指的并不是破坏而是让他们自生自灭，给它们自由的空间，不保护也不伤害。整个辩论赛气氛异常激烈，学生的思维空间相当开阔，唇枪舌战异常精彩，把当时听课的老师都感染了。
当然，活动开展还要注重实践性，不要为活动而活动。使学生认识到“做中学”的价值，从而培养了学生将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”整合创新的能力和技巧。
四、自主探究，体验主动参与的喜悦
对思想品德课来说，常常出现“得势不得分”的现象，就是课上的很热闹，学生也热情高涨，但一考试，成绩很让人失望。为什么呢？学生不会答题，没有掌握基本的答题方法。所以一做题，学生就不愿学，失去了主动参与学习的积极性。
因此，这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取，学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。因此，针对学生不会答题这一难题，在新授课上，我设计了“例题解析”环节，使用“提问——答写”策略，针对例题，让学生先做再说答案。因为做过了，无论对错，学生都有话可说，只要把答案念出来就行，减小了回答的难度，增加了成功的体验，所以学生愿意回答。然后再让学生说怎么做出来的，引导学生去探究，如果其他学生有异议，再让学生来纠正，不知不觉中，在教师的提示和暗示下，学生就在主动的探究中，进行了深入思考，学会了如何总结，找到了基本的答题方法。有收有放，收放间学生主动出击，克服学习中的困难，体验成功的喜悦，无形中促进了学生主动参与学习的积极性。
总之，课堂教学是新课程实施的基本途径，教学方式和学习方式的变革是新课程实施的重要载体。教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。只有让学生积极参与、主动参与课堂教学，才能深刻地把握新课程教学的本质，使新课程得以顺利有效地实施。