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摘 要：近年来，攀枝花学院积极探索和尝试实践教学方式和方法，开始构建并施行了以感知型、实操型、探索型三种主要阶段的一体式实践教学进阶模式。文章首先阐述了实践教学进阶模式的概念，然后论述了构建实践教学进阶模式的必要性，最后提出了实施实践教学进阶模式的基本原则。
关键词：应用型专业;实践教学;进阶模式
近年来，攀枝花学院积极探索和尝试实践教学方式和方法，开始构建并施行了以感知型、实操型、探索型三种主要阶段的一体式实践教学进阶模式。该实践教学模式既是指导实践教学的思想，亦是实践教学的方式和手段，因为它是以一体性、进阶性为原则构建的一体式实践教学进阶模式。应用型专业一体式实践教学进阶模式着重培养学生的知识应用能力、动手实践能力，着力于提高学生的综合创新能力。在应用型专业实践教学中实施实践教学模式意义重大且是非常必要的。
1 一体式实践教学进阶模式概述
我国一直在应用型专业中倡导理论联系实践的教育方针，我国教育部也将实践教学水平定为本科教学水平评估的重要内容和指标。构建和实施科学合理的实践教学模式是培养和提高学生综合技能及素质的重要途径和方法，对我国人才的培养起到重要作用。
一体式实践教学进阶模式以人才培养为目标，结合专业学科的理论方法，整体设计实践教学的各个环节，通过制定并实施教学计划，使课程设置与实践教学的各个环节，实践到反思的一种新型教学模式。一体式实践教学进阶模式强调循序渐进的实践教学理念，从感知到实操到探索是一体的分阶段的、完整的实践教学体系。一体式实践教学进阶模式着眼于应用型专业四年的实践教学，有助于广大学生的理解认同和接受，有助于推动高等学校应用型专业的实践教学改革和提升。
2 构建一体式实践教学进阶模式的必要性
2.1 深化对理论的理解 一体式实践教学进阶模式，为学生提供了亲眼目睹、亲身践行的机会，加深了学生对理论的理解。通过一体式实践教学，使学生所学理论不再枯燥乏味、一知半解，而是生动有趣的、是与实践紧密结合的，能够加深学生对所学理论的理解，提高其运用理论分析解决问题的能力。
2.2 形成灵活多样的实践教学形式 在实践教学组织形式上，根据学生的学习规律，积极开展实训、课程设计、实习实践、创业等多种实践教学形式。指导和鼓励学生参与实践教学，激发学生在实践中学习的积极性和主动性，在实践中训练提高学生的实践能力。
2.3 完善实践教学质量考核评价体系 一体式实践教学进阶模式在观念、内容、方法和手段等方面全方位的考核评价实践教学的教和学，建构了适合学生学习规律的评价体系，有力地完善了现有的实践教学质量考核评价体系。
2.4 培养高素质创新人才 学校积极贯彻因地制宜的原则，通过一体式实践教学进阶模式，突出对学生创新精神与实践能力的培养，以应用性、实践技能的培养为着力点，以整体素质的提高为落脚点，积极引导学生朝成为高层次应用型人才方向努力。
3 一体式实践教学进阶模式的构建原则
3.1 进阶性原则 进阶性原则是指必须指导学生完成一体式实践教学进阶模式中的三个阶段，从初级到高级缺一不可。学习是一个缓慢渐进的过程，而实践教学更是如此。三个阶段的安排符合学习的规律，因此必须有相应的制度设计保证学生可以层层进阶，完成相应的实践教学任务。
3.2 整体性原则 整体性原则是实践教学进阶模式本身是一个整体，和理论教学相结合构成教学整体。因此，就要从教学的内在规律性出发，根据教学的内容和学生的情况统筹安排理论和实践教学，设计合理科学的实践教学计划。
3.3 交叉性原则 交叉性原则，指实践教学和课堂教学的内容之间相互交叉、过程之间的相互交叉。内容之间的交叉是因為理论和实践是教学的一体两面，不是对立的关系。理论教学是实践教学的基础和升华，实践教学是理论教学的深化和加强。因此内容之间的相互交叉和渗透实属必然。从教育规律出发，理论教学和实践教学的过程之间的交叉和渗透是最科学合理的，是相互贯通一致的。实践教学和理论教学两者不是相互平行的关系，而是相互交织的非线性关系。
3.4 灵活性原则 一体式实践教学进阶模式不应该忽视学生的差异性，切忌“一视同仁”。一体式实践教学进阶模式必须要根据学生的特点来灵活施教，设计和选择合适的形式进行实践教学，充分发挥学生的积极性和主动性。
3.5 具体性原则 具体性原则是指在一体式实践教学进阶模式的实施上必须突出具体性和可操作性，摒弃不切实际的泛泛而论。首先，一体式实践教学进阶模式要与学校和学生的情况相适应;其次，一体式实践教学进阶模式必须要针对每一个阶段制定切实可行的方案和评价标准，已达到每个阶段都有计划、每个阶段都有评价的程度。
4 结论
应用型本科专业的培养目标应定位培养综合型应用人才，因此，必须在本科阶段对学生的实践能力予以加强。一体式实践教学进阶模式的要求可以表述为：根据循序渐进的教学要求和进阶的学习理念，学生在学校的统筹计划下，参加分阶段、分层次的实践教学过程，以达到时代背景下的应用型专业的培养目标的一种科学的实践教学模式。
参考文献：
[1]郑春龙，邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究，2007（4）.
[2]温远光，苏初旺，招礼军，杨梅，李宁，王凌晖，曾冬梅.林业类高校本科多元化实践教学模式改革的研究与实践——以广西大学林学院为例[J].中国林业教育，2014（3）.
[3]宋利杰，张永彬.测绘实验示范中心建设有关问题[J].河北联合大学学报（社会学版），2012（4）.
课题项目：文章为攀枝花学院高教所课题阶段成果，课题编号为：GJ2014-18，GJ2013-17。
作者简介：同艳维，女，汉族，1984年10月生，系攀枝花学院生物与化学工程学院教师，主要研究方向为电极材料及本学科教学方式改革;孔凯，男，汉族，1985年9月生，系攀枝花学院人文社科学院教师，主要研究方向为旅游学及教学方法。
关键词：应用型专业;实践教学;进阶模式
近年来，攀枝花学院积极探索和尝试实践教学方式和方法，开始构建并施行了以感知型、实操型、探索型三种主要阶段的一体式实践教学进阶模式。该实践教学模式既是指导实践教学的思想，亦是实践教学的方式和手段，因为它是以一体性、进阶性为原则构建的一体式实践教学进阶模式。应用型专业一体式实践教学进阶模式着重培养学生的知识应用能力、动手实践能力，着力于提高学生的综合创新能力。在应用型专业实践教学中实施实践教学模式意义重大且是非常必要的。
1 一体式实践教学进阶模式概述
我国一直在应用型专业中倡导理论联系实践的教育方针，我国教育部也将实践教学水平定为本科教学水平评估的重要内容和指标。构建和实施科学合理的实践教学模式是培养和提高学生综合技能及素质的重要途径和方法，对我国人才的培养起到重要作用。
一体式实践教学进阶模式以人才培养为目标，结合专业学科的理论方法，整体设计实践教学的各个环节，通过制定并实施教学计划，使课程设置与实践教学的各个环节，实践到反思的一种新型教学模式。一体式实践教学进阶模式强调循序渐进的实践教学理念，从感知到实操到探索是一体的分阶段的、完整的实践教学体系。一体式实践教学进阶模式着眼于应用型专业四年的实践教学，有助于广大学生的理解认同和接受，有助于推动高等学校应用型专业的实践教学改革和提升。
2 构建一体式实践教学进阶模式的必要性
2.1 深化对理论的理解 一体式实践教学进阶模式，为学生提供了亲眼目睹、亲身践行的机会，加深了学生对理论的理解。通过一体式实践教学，使学生所学理论不再枯燥乏味、一知半解，而是生动有趣的、是与实践紧密结合的，能够加深学生对所学理论的理解，提高其运用理论分析解决问题的能力。
2.2 形成灵活多样的实践教学形式 在实践教学组织形式上，根据学生的学习规律，积极开展实训、课程设计、实习实践、创业等多种实践教学形式。指导和鼓励学生参与实践教学，激发学生在实践中学习的积极性和主动性，在实践中训练提高学生的实践能力。
2.3 完善实践教学质量考核评价体系 一体式实践教学进阶模式在观念、内容、方法和手段等方面全方位的考核评价实践教学的教和学，建构了适合学生学习规律的评价体系，有力地完善了现有的实践教学质量考核评价体系。
2.4 培养高素质创新人才 学校积极贯彻因地制宜的原则，通过一体式实践教学进阶模式，突出对学生创新精神与实践能力的培养，以应用性、实践技能的培养为着力点，以整体素质的提高为落脚点，积极引导学生朝成为高层次应用型人才方向努力。
3 一体式实践教学进阶模式的构建原则
3.1 进阶性原则 进阶性原则是指必须指导学生完成一体式实践教学进阶模式中的三个阶段，从初级到高级缺一不可。学习是一个缓慢渐进的过程，而实践教学更是如此。三个阶段的安排符合学习的规律，因此必须有相应的制度设计保证学生可以层层进阶，完成相应的实践教学任务。
3.2 整体性原则 整体性原则是实践教学进阶模式本身是一个整体，和理论教学相结合构成教学整体。因此，就要从教学的内在规律性出发，根据教学的内容和学生的情况统筹安排理论和实践教学，设计合理科学的实践教学计划。
3.3 交叉性原则 交叉性原则，指实践教学和课堂教学的内容之间相互交叉、过程之间的相互交叉。内容之间的交叉是因為理论和实践是教学的一体两面，不是对立的关系。理论教学是实践教学的基础和升华，实践教学是理论教学的深化和加强。因此内容之间的相互交叉和渗透实属必然。从教育规律出发，理论教学和实践教学的过程之间的交叉和渗透是最科学合理的，是相互贯通一致的。实践教学和理论教学两者不是相互平行的关系，而是相互交织的非线性关系。
3.4 灵活性原则 一体式实践教学进阶模式不应该忽视学生的差异性，切忌“一视同仁”。一体式实践教学进阶模式必须要根据学生的特点来灵活施教，设计和选择合适的形式进行实践教学，充分发挥学生的积极性和主动性。
3.5 具体性原则 具体性原则是指在一体式实践教学进阶模式的实施上必须突出具体性和可操作性，摒弃不切实际的泛泛而论。首先，一体式实践教学进阶模式要与学校和学生的情况相适应;其次，一体式实践教学进阶模式必须要针对每一个阶段制定切实可行的方案和评价标准，已达到每个阶段都有计划、每个阶段都有评价的程度。
4 结论
应用型本科专业的培养目标应定位培养综合型应用人才，因此，必须在本科阶段对学生的实践能力予以加强。一体式实践教学进阶模式的要求可以表述为：根据循序渐进的教学要求和进阶的学习理念，学生在学校的统筹计划下，参加分阶段、分层次的实践教学过程，以达到时代背景下的应用型专业的培养目标的一种科学的实践教学模式。
参考文献：
[1]郑春龙，邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究，2007（4）.
[2]温远光，苏初旺，招礼军，杨梅，李宁，王凌晖，曾冬梅.林业类高校本科多元化实践教学模式改革的研究与实践——以广西大学林学院为例[J].中国林业教育，2014（3）.
[3]宋利杰，张永彬.测绘实验示范中心建设有关问题[J].河北联合大学学报（社会学版），2012（4）.
课题项目：文章为攀枝花学院高教所课题阶段成果，课题编号为：GJ2014-18，GJ2013-17。
作者简介：同艳维，女，汉族，1984年10月生，系攀枝花学院生物与化学工程学院教师，主要研究方向为电极材料及本学科教学方式改革;孔凯，男，汉族，1985年9月生，系攀枝花学院人文社科学院教师，主要研究方向为旅游学及教学方法。