当前的时代是知识经济时代，而知识经济时代的核心是创新。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”如果不去创新，一个民族就难以发展起来，就难以屹立于世界民族之林。所以，要迎接知识经济时代的挑战，最重要的就是坚持创新，而创新的关键在于人才。因此，深化教育改革，培养创造型人才就成了国家兴旺发达的关键。
　　我认为，每门学科都应努力培养学生的创造性思维能力，历史学科当然也不例外。本文就历史教学中如何培养学生的创造性思维能力谈几点看法。
　　
　　一、创造性人格的培养
　　
　　首先，要培养学生的创造性人格。创造性人格的特点，主要体现在创新欲望和需求上。一个人，只有具备不断创新的欲望和需求，才能进行有意识、有意义的创新活动。
　　在学习和生活中，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来是非常幼稚甚至是毫无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足，他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以，不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单地加以禁止或否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”“无聊”的断语，那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，就很难具有创新精神。
　　其次，要培养学生百折不挠的坚强意志。知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着风险。而且，当创新成为一种普遍的社会行为时，知识创新的难度就会越来越大，失败的风险也就会越来越大。一次创新的成功，也许是千百次创新活动失败的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新活动失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具备百折不挠的坚强意志，才可能最终获得成功。
　　培养学生坚强的意志品质，应该是历史学科的优势。人类历史上任何科学技术的重大发明，都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。这些事例，可以使学生的心灵得到升华，从而逐步具有坚强的意志品质。
　　
　　二、发散性思维的培养
　　
　　现行历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，但对培养学生的发散性思维并没有足够的重视，这就需要教师在教学中来弥补。例如，可通过开展“历史小论文”活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的发散性思维。一个学生在历史小论文中，通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，展开多方面的联想。首先，他指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩然正气和强烈的爱国之心”；接着，他痛斥当今社会上极少数人只顾个人利益而忘了国家利益的可耻行径；最后，他指出今天的青年学生应该继承中华民族的优秀传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，要把建设祖国的历史重任肩负起来。这位同学由一位历史人物的事迹展开如此丰富的联想，充分体现了发散性思维的特点。如果经常开展这类活动，就会极大地提高学生的发散性思维能力。
　　
　　三、思维独创性的培养
　　
　　思维的独创性，包括学习过程和方法的掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式和学习结果表达的独特性等。
　　首先，应鼓励学生大胆质疑，提出自己的见解。对现有的科学理论和传统观点提出质疑，是培养学生创造性思维能力的一个重要途径和方法，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类就将永远停滞不前。因此，在历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。
　　一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中指出：“隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的主要原因。而唐朝之所以会出现‘贞观之治’，与唐太宗爱护人才、善于用人是密不可分的。”该生从人才的角度分析隋灭唐兴的原因，这是一种创新。这种探索精神是非常可贵的。在指导学生学习的过程中，教师应引导他们善于发现问题，提出自己的不同见解，这样才能不断进步。
　　其次，要鼓励学生大胆标新立异。“标新立异”是一种创新，教师要鼓励学生独立思考，敢于标新立异。
　　教师要从思想上引导学生，使其认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能性，从而敢于“班门弄斧”。在教学中，教师要发扬民主，为学生独立思考创造条件。新课标强调学生的主体性，即让学生变被动接受知识为主动探索知识，这就给了学生标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误，对于这些，教师如果简单地加以否定，不仅会剥夺学生探索新知的乐趣，还会使他们变得谨小慎微。因此，对于学生的标新立异，教师一定要加以保护。
　　总之，在历史教学中注意培养学生的创造性思维能力，既有利于提高历史教学的效率，也有利于推进素质教育。