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课堂教学的效率取决于教师的课堂教学设计是否能调动学生的积极主动性。在数学课堂教学中，若能运用恰当的教学方法調动学生学习的主动性、积极性，就能用最少的时间，获取最大的效益，真正做到向40分钟要质量，必然会提高课堂教学效率。
学生有没有掌握教师所授的知识关键在于课堂上有没有领会知识，而教师有没有达到预定的教学目标关键也在于课堂教学，有的课堂教学教师神采飞扬，满怀教学的激情，学生兴趣盎然，师生双方都沉浸在一种轻松愉快的课堂氛围中，其间有苦思冥想，一筹莫展，而茅塞顿开后的欢呼雀跃的场面，也有学生们激烈争论，争先恐后表达自己观点的情景。有的课堂教学恰恰相反：教师枯燥乏味的讲，学生机械的听，整个课堂犹如一潭死水，一节课下来，师生双方都如云里雾里。同样的内容同样的时间，而课堂效果却有天壤之别，前者学生活泼主动，精神专注，能很快掌握所学内容，后者学生注意力涣散，不能深入思考。由此可知：课堂教学的效率取决于教师的课堂教学设计是否能调动学生的积极主动性。怎样才能更好的提高课堂教学的有效性呢？通过实践我觉得应该从优化课堂教学结构这方面入手。
1 充分利用教科书中的情境
数学教科书是学生掌握数学知识的重要工具，新编制的数学教科书更能体现新课程的理念，也更能激发孩子的学习兴趣。每一册的数学教科书都配有贴近学生生活的情境图，教师要充分利用这些情境图，激发学生的学习兴趣。值得注意的是，每一个情境图的设计都有针对性，教师在利用情境图教学时，千万要充分考虑到此情境与孩子的身心特点的关系，不可为求新意盲目地改变情境图。例如，在教学低年级学生学习统计的初步知识时，有的教师为了引起学生的注意将书中的情境图制成动画的形式，结果反而将本来容易的统计过程搞成乱糟糟的一片，看着那些流动的漂亮的小动物图案孩子们根本无心统计也数不过来，教师只好反复的播放，浪费了大量的时间。所以，不能为了课堂气氛的热闹不切实际的改变情境图。
2 运用激情导入法
良好的开端是成功的一半，一节课的导入是联系新旧知识的纽带，更是引领学生步入知识海洋的指路灯。每一节课都有其特殊性，因此每一节课的导入也应各具特色，教师应该根据所授内容的特点和学生的兴趣精心设计，让学生一开始就对所授内容产生学习兴趣，这样学习的效率自然就会提高。如何通过课的导入诱发学生的学习兴趣？第一、明确学习目标，激起学习欲望。如教学人教版第五册教材《被减数中间、末尾有零的退位减》，导入新课时，我就通过展示学习目标使学生处于兴奋状态。第二，知道作用，产生兴趣，在导入新课时先说明学习这个知识将会有什么作用，学生听后自然有了兴趣。比如：教学《秒的认识》这一课时，直接告诉学生秒在我们生活中尤其是体育活动中的作用，使学生产生对这一知识的兴趣。第三、激励学生，促成兴趣。新课标指出：学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学过程当中，教师要善于利用学生的好胜心理激励学生，设计富有挑战性的问题，比如板书课题后说：:“看哪些同学先学会”，使学生兴奋起来。这种方法适合很多课堂教学的开课引入，主要是抓住学生的好胜心理。
3 教学过程中运用实验演示
数学知识的抽象性，使学生在学习时感到单调、枯燥。尤其低年级的学生思维是以直观形象思维为主的，即使是很简单的问题对他们来说也是抽象、难以理解的。因此，对学生不懂的地方进行演示，让学生理解难点，对知识的形成非常重要。教学时必须借助直观演示、动手操作这一拐杖，使学生经过感知——表象——抽象的过程。最终理解题意，寻找出解题方法。例如教学“1000以内数的认识”时，让学生动手数，知道关键的地方是十个一百是一千。通过操作能帮助学生建立感知，解决关键性的问题，既培养学生动手操作能力，又激发学生的学习兴趣和学习积极性。再如教学“克与千克”，教师只有让学生亲自动手掂，才能感知一克和一千客到底有多重，才能对生活中的一些物品的重量进行正确的估计和判断。
4 运用游戏和实践活动
现代教育心理学认为，游戏是少年儿童认识社会、熟悉自然，获取信息、增长才干的重要途径之一。在枯燥的数学教学中，，精心设计一些有趣的游戏和时间，可以激发学生的学习兴趣，使学生在玩中学，在学中玩。比如：在教学平方千米和公顷这一内容时，由于学生对公顷和平方米没有更多感性的认识，为了突破这个难点，我将这一节课在操场上进行，先由平方米引入，使学生感知到一平方米的大小再联想到一公顷的大小，进而感知一公顷的大小，有了这些亲身体验学生再理解一平方千米已经很容易了。这样学生不仅知道进率，而且也能知其所以然，明显提高了教学效率。
5 运用有效的课堂评价
《标准》指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。评价的原则应该是客观公正的。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。在课堂上，教师要及时的对学生评价，要多说一些“你真棒”“你真行”。当然，作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，也不能对学生的错误敷衍了事。对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。所以教师的评价语言一定要凝练，还要生动，更要对学生的身心发展起到积极的作用。
追求课堂教学的有效性是我们教学生涯中不停的脚步，有效的课堂教学不仅是体现教学理念的模式，它更是影响学生心灵和品质的沃土；它是一种实践模式，也是师生人格不断完善的过程。我相信，不断提升课堂教学的有效性将使我们的教学生涯更加精彩。
参考文献
［1］ 数学课程标准（实验稿）
［2］ 江苏教育
［3］ 教师博览
［4］ 教育局文件《关于提高课堂教学有效性的建议》
学生有没有掌握教师所授的知识关键在于课堂上有没有领会知识，而教师有没有达到预定的教学目标关键也在于课堂教学，有的课堂教学教师神采飞扬，满怀教学的激情，学生兴趣盎然，师生双方都沉浸在一种轻松愉快的课堂氛围中，其间有苦思冥想，一筹莫展，而茅塞顿开后的欢呼雀跃的场面，也有学生们激烈争论，争先恐后表达自己观点的情景。有的课堂教学恰恰相反：教师枯燥乏味的讲，学生机械的听，整个课堂犹如一潭死水，一节课下来，师生双方都如云里雾里。同样的内容同样的时间，而课堂效果却有天壤之别，前者学生活泼主动，精神专注，能很快掌握所学内容，后者学生注意力涣散，不能深入思考。由此可知：课堂教学的效率取决于教师的课堂教学设计是否能调动学生的积极主动性。怎样才能更好的提高课堂教学的有效性呢？通过实践我觉得应该从优化课堂教学结构这方面入手。
1 充分利用教科书中的情境
数学教科书是学生掌握数学知识的重要工具，新编制的数学教科书更能体现新课程的理念，也更能激发孩子的学习兴趣。每一册的数学教科书都配有贴近学生生活的情境图，教师要充分利用这些情境图，激发学生的学习兴趣。值得注意的是，每一个情境图的设计都有针对性，教师在利用情境图教学时，千万要充分考虑到此情境与孩子的身心特点的关系，不可为求新意盲目地改变情境图。例如，在教学低年级学生学习统计的初步知识时，有的教师为了引起学生的注意将书中的情境图制成动画的形式，结果反而将本来容易的统计过程搞成乱糟糟的一片，看着那些流动的漂亮的小动物图案孩子们根本无心统计也数不过来，教师只好反复的播放，浪费了大量的时间。所以，不能为了课堂气氛的热闹不切实际的改变情境图。
2 运用激情导入法
良好的开端是成功的一半，一节课的导入是联系新旧知识的纽带，更是引领学生步入知识海洋的指路灯。每一节课都有其特殊性，因此每一节课的导入也应各具特色，教师应该根据所授内容的特点和学生的兴趣精心设计，让学生一开始就对所授内容产生学习兴趣，这样学习的效率自然就会提高。如何通过课的导入诱发学生的学习兴趣？第一、明确学习目标，激起学习欲望。如教学人教版第五册教材《被减数中间、末尾有零的退位减》，导入新课时，我就通过展示学习目标使学生处于兴奋状态。第二，知道作用，产生兴趣，在导入新课时先说明学习这个知识将会有什么作用，学生听后自然有了兴趣。比如：教学《秒的认识》这一课时，直接告诉学生秒在我们生活中尤其是体育活动中的作用，使学生产生对这一知识的兴趣。第三、激励学生，促成兴趣。新课标指出：学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学过程当中，教师要善于利用学生的好胜心理激励学生，设计富有挑战性的问题，比如板书课题后说：:“看哪些同学先学会”，使学生兴奋起来。这种方法适合很多课堂教学的开课引入，主要是抓住学生的好胜心理。
3 教学过程中运用实验演示
数学知识的抽象性，使学生在学习时感到单调、枯燥。尤其低年级的学生思维是以直观形象思维为主的，即使是很简单的问题对他们来说也是抽象、难以理解的。因此，对学生不懂的地方进行演示，让学生理解难点，对知识的形成非常重要。教学时必须借助直观演示、动手操作这一拐杖，使学生经过感知——表象——抽象的过程。最终理解题意，寻找出解题方法。例如教学“1000以内数的认识”时，让学生动手数，知道关键的地方是十个一百是一千。通过操作能帮助学生建立感知，解决关键性的问题，既培养学生动手操作能力，又激发学生的学习兴趣和学习积极性。再如教学“克与千克”，教师只有让学生亲自动手掂，才能感知一克和一千客到底有多重，才能对生活中的一些物品的重量进行正确的估计和判断。
4 运用游戏和实践活动
现代教育心理学认为，游戏是少年儿童认识社会、熟悉自然，获取信息、增长才干的重要途径之一。在枯燥的数学教学中，，精心设计一些有趣的游戏和时间，可以激发学生的学习兴趣，使学生在玩中学，在学中玩。比如：在教学平方千米和公顷这一内容时，由于学生对公顷和平方米没有更多感性的认识，为了突破这个难点，我将这一节课在操场上进行，先由平方米引入，使学生感知到一平方米的大小再联想到一公顷的大小，进而感知一公顷的大小，有了这些亲身体验学生再理解一平方千米已经很容易了。这样学生不仅知道进率，而且也能知其所以然，明显提高了教学效率。
5 运用有效的课堂评价
《标准》指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。评价的原则应该是客观公正的。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。在课堂上，教师要及时的对学生评价，要多说一些“你真棒”“你真行”。当然，作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，也不能对学生的错误敷衍了事。对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。所以教师的评价语言一定要凝练，还要生动，更要对学生的身心发展起到积极的作用。
追求课堂教学的有效性是我们教学生涯中不停的脚步，有效的课堂教学不仅是体现教学理念的模式，它更是影响学生心灵和品质的沃土；它是一种实践模式，也是师生人格不断完善的过程。我相信，不断提升课堂教学的有效性将使我们的教学生涯更加精彩。
参考文献
［1］ 数学课程标准（实验稿）
［2］ 江苏教育
［3］ 教师博览
［4］ 教育局文件《关于提高课堂教学有效性的建议》