论文部分内容阅读
多年来，我县教育局坚持以“整治三类课堂，打造三效课堂”为目标，来规范教师们的课堂教学行为，提高课堂效率。每学期，学校都会搞轰轰烈烈的教研活动，有新教师上合格课，年轻教师上汇报课，全体教师参与的赛课活动，还有坚持教师之间听随堂课，片区组织的下乡视导，推门听课等活动。从中我觉得个别教师的课堂教学存在很大的问题，离我们的“三效课堂”还有一段距离，课堂中反射出很多无效的教学环节。为此，我进行了深刻的反思，结合多年的教学经验，我认为莫让数学课堂教学环节“变成聋子的耳朵——摆设”。根据平时听课过程了解的信息，谈以下看法。
一、课前准备随意大，教案成摆设
要提高教学质量，关键在于向四十分钟要质量。要想上好课，没有充分的课前准备是很难奏效的。但目前在农村小学有极个别教师教案靠照抄，照搬目的是应付检查。因而少有顾及本班学生实际，以至练习题多是临时书写，有时全班学生在课堂上干等老师在黑板上抄写例题和习题，致使课堂内容量少，时间流失多，严重地影响了课堂效率的提高。有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里，不少设计的问题指向不明。
如有位老师在教学《长方形的周长》时，问学生“长加宽是什么？”学生不明白老师目的是要导出周长的一半，而摸不着头脑，所以答不对路。因此，要想提高课堂效率，教师必须重视课前准备，做到“脑中有纲，腹中有书，目中有人，心中有法”。
二、情境创设随意大，目的不明成摆设
一个好的情境创设，往往能够促发学生强烈的问题意识和探求动机，利于引发学生对所发现问题的思考与探究情感，使学生对数学产生亲近感，体验数学的价值。但有时情境创设不当则会起相反的效果。
如有位新教師在上汇报课时，进行了充分的准备，并精心制作了课件。这是他在《异分母分数加减法》的教学情境：课件播放我市某公园优美的风景（用时3分钟）。师：这里的风景美吗？生：太美了！简直是人间仙境……（学生纷纷自豪地赞美公园的风景，用时2.5分钟）
师：今天老师就带大家去公园游玩，好吗？生：太好了。
（课件出示）我市东城区→火车站：乘公交车要2/3小时；火车站→公园入口：坐公交车要1/2小时。师：我们从东城区到公园的路上需要多少小时呢？你们能自己解决吗？……
在本节课中，情境创设的目的是激发学生探究分数加减法的兴趣，体验它在生活中的作用。而教师却偏离了它，让学生产生了游玩的情绪体验，致使这优美的情境也没有真正调动起学生探究数学问题的兴趣，从而导致了情境创设目的不明成了摆设，没有达到情境创设的作用。
三、课堂提问随意大，“活力四射”成摆设
众所周知，课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质是开启学生思维闸门的一把金钥匙。
但我们的个别教师为了追求课堂的所谓“活力四射”，整节课频繁提问，随意提问，而且提问过于简单或欠科学，从而出现“满堂问”的现象：“什么是不是啊？对不对？你同意吗？……”这样的问法，一节课多达几十次。这种“满堂问”的现象，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程的理念是背道而驰的，课堂展现出的是“活力四射”的课堂提问成摆设的现象。
我们教师只有勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
四、探究学习随意大，无效成摆设
《课程标准》指出：自主探究是有效的学习方式之一。所以一些老师认为，看一节课好与不好，就看他是否有自主合作探究这一教学环节。一些教师为了追求这一效果，教师往往忽略了该引导学生探究什么样的学习内容？学生探究的内容是否有意义、是否富有挑战性，从而导致了探究学习成摆设、课堂效率不高的现象。
如有位教师在教学《圆的周长》时，是这样引导的：我们已经学过平面图形的周长，你能说说什么是长方形的周长吗？什么是正方形的周长呢？指名回答后。教师继续引导：那么什么是圆的周长呢？接下来学生自主、合作探究，教师提示，可以用动手画，用笔描边等方法。最后学生“探究”出：围成圆的曲线的长叫做圆的周长。对于这种概念性的知识，探究是没什么意义的，是浪费教学时间的无效摆设行为。
五、练习设计随意大，有量无质，“多练”成摆设
学习数学不进行一定量的练习，学生就难以牢固地掌握知识，形成熟练的技能，技巧。但部分教师练习设计，只考虑练习数量多，练习题的选择缺乏代表性，不能保证练在关键处，针对重点处，突破难点处。
如有位教师在教学“百分率的应用”时：教学完新课所剩时间无几，还设计了大量的练习：同一类的填空说百分率的意义就有5道题，还有判断题，写公式、再是解决问题同一类的也有好多道，这样练习完成，下一节都上课了。这样严重地造成了拖堂，练习机械重复的现象，学生怨声载道，当然掌握知识、培养学生分析问题解决问题能力也差。这些教师忽略了“多练”不是多多的设计重复的练习，而是让学生参与练习的机会多，从而导致“多练”成摆设的现象。
综上所述，作为教师我们要不断学习，反思自己的课堂教学行为，正视自己教学中的不足，彻底根除课堂教学环节中，如同“聋子的耳朵——摆设”这一现象，才能真正实现“有效、实效、高效”的三效课堂。才能使我们的课堂教学发挥应有的作用，真正成为学生学习的地方，成长的摇篮！
一、课前准备随意大，教案成摆设
要提高教学质量，关键在于向四十分钟要质量。要想上好课，没有充分的课前准备是很难奏效的。但目前在农村小学有极个别教师教案靠照抄，照搬目的是应付检查。因而少有顾及本班学生实际，以至练习题多是临时书写，有时全班学生在课堂上干等老师在黑板上抄写例题和习题，致使课堂内容量少，时间流失多，严重地影响了课堂效率的提高。有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里，不少设计的问题指向不明。
如有位老师在教学《长方形的周长》时，问学生“长加宽是什么？”学生不明白老师目的是要导出周长的一半，而摸不着头脑，所以答不对路。因此，要想提高课堂效率，教师必须重视课前准备，做到“脑中有纲，腹中有书，目中有人，心中有法”。
二、情境创设随意大，目的不明成摆设
一个好的情境创设，往往能够促发学生强烈的问题意识和探求动机，利于引发学生对所发现问题的思考与探究情感，使学生对数学产生亲近感，体验数学的价值。但有时情境创设不当则会起相反的效果。
如有位新教師在上汇报课时，进行了充分的准备，并精心制作了课件。这是他在《异分母分数加减法》的教学情境：课件播放我市某公园优美的风景（用时3分钟）。师：这里的风景美吗？生：太美了！简直是人间仙境……（学生纷纷自豪地赞美公园的风景，用时2.5分钟）
师：今天老师就带大家去公园游玩，好吗？生：太好了。
（课件出示）我市东城区→火车站：乘公交车要2/3小时；火车站→公园入口：坐公交车要1/2小时。师：我们从东城区到公园的路上需要多少小时呢？你们能自己解决吗？……
在本节课中，情境创设的目的是激发学生探究分数加减法的兴趣，体验它在生活中的作用。而教师却偏离了它，让学生产生了游玩的情绪体验，致使这优美的情境也没有真正调动起学生探究数学问题的兴趣，从而导致了情境创设目的不明成了摆设，没有达到情境创设的作用。
三、课堂提问随意大，“活力四射”成摆设
众所周知，课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质是开启学生思维闸门的一把金钥匙。
但我们的个别教师为了追求课堂的所谓“活力四射”，整节课频繁提问，随意提问，而且提问过于简单或欠科学，从而出现“满堂问”的现象：“什么是不是啊？对不对？你同意吗？……”这样的问法，一节课多达几十次。这种“满堂问”的现象，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程的理念是背道而驰的，课堂展现出的是“活力四射”的课堂提问成摆设的现象。
我们教师只有勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
四、探究学习随意大，无效成摆设
《课程标准》指出：自主探究是有效的学习方式之一。所以一些老师认为，看一节课好与不好，就看他是否有自主合作探究这一教学环节。一些教师为了追求这一效果，教师往往忽略了该引导学生探究什么样的学习内容？学生探究的内容是否有意义、是否富有挑战性，从而导致了探究学习成摆设、课堂效率不高的现象。
如有位教师在教学《圆的周长》时，是这样引导的：我们已经学过平面图形的周长，你能说说什么是长方形的周长吗？什么是正方形的周长呢？指名回答后。教师继续引导：那么什么是圆的周长呢？接下来学生自主、合作探究，教师提示，可以用动手画，用笔描边等方法。最后学生“探究”出：围成圆的曲线的长叫做圆的周长。对于这种概念性的知识，探究是没什么意义的，是浪费教学时间的无效摆设行为。
五、练习设计随意大，有量无质，“多练”成摆设
学习数学不进行一定量的练习，学生就难以牢固地掌握知识，形成熟练的技能，技巧。但部分教师练习设计，只考虑练习数量多，练习题的选择缺乏代表性，不能保证练在关键处，针对重点处，突破难点处。
如有位教师在教学“百分率的应用”时：教学完新课所剩时间无几，还设计了大量的练习：同一类的填空说百分率的意义就有5道题，还有判断题，写公式、再是解决问题同一类的也有好多道，这样练习完成，下一节都上课了。这样严重地造成了拖堂，练习机械重复的现象，学生怨声载道，当然掌握知识、培养学生分析问题解决问题能力也差。这些教师忽略了“多练”不是多多的设计重复的练习，而是让学生参与练习的机会多，从而导致“多练”成摆设的现象。
综上所述，作为教师我们要不断学习，反思自己的课堂教学行为，正视自己教学中的不足，彻底根除课堂教学环节中，如同“聋子的耳朵——摆设”这一现象，才能真正实现“有效、实效、高效”的三效课堂。才能使我们的课堂教学发挥应有的作用，真正成为学生学习的地方，成长的摇篮！