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摘要：综合与实践是一种新的课程形态，它以互动为主要形式，以学生自主学习为主要特征，因为有着很强的趣味性和实践性而被学生所喜爱。如今，综合与实践课程已经成为了小学数学课程不可分割的一部分，教师也开始摸索更多有效的课程教学方法。本文主要从游戏化的角度谈一谈如何组织小学数学综合与实践教学并避开常见的误区，介绍几种有效方法。
关键词：小学数学;"综合与实践"课程;游戏化
引言：
数学综合与实践课程打破了以“听”和“讲”为主的理论化教学模式，提升了数学课程的实践性，更进一步的满足了课程改革的需求。综合与实践课最主要的特点就是活动性强，形式多样，内容丰富，也正是因为这一特点才被学生广泛接受。而游戏无疑是趣味性最强的活动，且数学游戏如今正越来越多的渗透于日常教学，必将作为综合与实践课的主要形态呈现。综合与实践课程游戏化建设要避开误区，再去寻求突破性的有效方法。
1.小学数学综合与实践课程游戏化的常见误区
从实践教学的情况来看，教师组织游戏化课程很容易落入这几个问题当中。首先是组织与课题无关的游戏，仅仅看重的是游戏的趣味性，活跃了课堂氛围，但起不到任何实质性的作用。其次就是游戏的形式过于单一，丰富性不足，机械的组织同种类型的游戏，导致学生原本建立起的兴趣渐渐流失，甚至开始反感，难以保持长效性。第三是游戏的选择不合理，没有与学前教育的活动有效衔接，不能起到简化知识内容，锻炼学生能力的作用。最后是游戏活动虎头蛇尾，花费了大量的时间和精力完成了游戏活动，却疏于评价，未能满足学生的心理需求，也无法使学生认识到自己的优势和不足[1]。以上问题是教师在组织游戏化综合与实践课程时需要注意和规避的。
2.小学数学综合与实践课程的游戏化构建策略
2.1创新游戏方式
小学阶段的数学游戏主要有操作、实验、表演、讲故事、绘本阅读等，可以通过直观形象、色彩鲜明的具体事物引起学生的高度注意。例如“有趣的七巧板”就是一节典型的游戏型“综合与实践”课程。教师在开展游戏教学活动时，可以安排富有层次的操作活动：活动一：拼一拼，拼出不同的图形;活动二：试一试，拼出不同的小动物;活动三：想一想，怎样创造你喜欢的图形或物体;活动四：说一说，结合自己的创作编出一则有意义的故事。在整个活动中，学生通过动手操作、动脑思考，游戏劲儿十足。其次，数学实验也是一种富有数学意味的游戏活动。如在教学综合实践课“球的反弹高度”时，球的反弹游戏贯穿整节课，实验过程充满挑战与刺激，教学节奏也随之此起彼伏，学生的学习兴趣张弛有度。
2.2精选游戏内容
当前，小学游戏教学的实施已经逐步受到教师的关注。在小学数学“综合与实践”课程中，构建“游戏型”活动模式已经成为一种趋势，而精选游戏活动内容则是教师必须思考的重点问题。在小学数学教材中，“综合与实践”课程安排有七巧板、算 24 点等，游戏活动较为丰富。在自主开发游戏资源方面，研究数的奇偶性时，可以设计掷骰子游戏，探索游戏规则的公平性;玩猜拳游戏时，可以先研究两人玩“石头剪刀布”游戏，再研究三人玩“石头剪刀布”游戏，探索规则的制定及其公平性;还有九宫格、一笔画等都可以作为游戏活动的内容。教学游戏是教学内容与教学形式的有机结合，游戏任务直接影响着游戏内容，精彩的
游戏内容会给学生带来意外的惊喜[2]。适宜于游戏型课程的教学任务与内容无统一标准，它要求教师结合教材与学习者的具体情况进行选择，以促进生活经验的积累，丰富游戏的教育教学意蕴。
2.3完善游戏规则
教学游戏的组织不是靠教师的组织性语言和额外的强行规定，而是依赖游戏规则。在教学游戏中，游戏规则一般可分为三种：角色行为规则、内容和玩法规则、竞赛性规则。游戏型“综合与实践”可以通过设计交叉性的游戏规则开展教学，促进学生多元发展。例如：算24 点游戏，有这样几项不同的规则。规则一：内容规则（1）4 个人，每人一副扑克牌，抽去其中的J＼Q＼K 和大王、小王;（2）每人出一张牌，用牌上的 4 个数列出算式。每个数只用 1 次（把A当作1）; （3）算出 24。规则二：组内比赛规则（1）每 4 人一组，算一算，谁先算得 24，谁就赢;（2）看谁的方法又对又快。规则三：小小擂台赛规则（1）每组各推派一名高手上台参赛，先抽签选出 4 人进行第一轮比赛，获胜者为擂主;再由擂主“点兵点将”，从其余的人员中确定第二轮参赛人员;（2）谁先算出得数 24 谁获胜，获胜者把这次大家打出的 4 张牌全部都收过来，就算自己赢得 4 张牌;（3）在规定时间内谁得的牌最多，谁就获得胜利。几类不同的游戏规则贯穿于整个活动，学生因规则而全身投入，因规则而共享挑战的快乐，因规则而使活动张弛有度、课堂生态和谐平衡，学生的思维意识和探索精神在巧用规则的活动中得以激活[3]。
2.4完善游戏评价
传统的考核评价方法与游戏脱节，尤其是一、二年级的考评，考查题型单一，内容缺少情趣，这与儿童的年龄特点和认知规律极不相适，而游戏化测试或可改变这一现状。如“角色扮演”游戏，让学生在数学故事、数学童话等活动中自主扮演角色，活化体验;鼓励学生自评，引导学生开展互评;把比积分、争星榜等游戏化元素有机渗入，激励学生游戏的积极性，激活学生思维的创造性[4]。
3.结语
实践证明，综合与实践课程对学生思维能力、动手能力、实践能力、协作能力的提升具有明显作用，将打破以往形式、内容和作用均较为单一的数学教学局限。而游戏在综合与实践课程中的融入则将促进教学效益迅速、有效的提升。因此，教师不仅要大力进行综合与实践课程建设，还要专门针对游戏化课程的建立展开相关方法的研究，在摸索中一步步完善教法，提升效益。
参考文献
[1]洪荟春.小学数学"综合與实践"课程的游戏化[J].江苏教育（小学教学版），2018，000（004）：73-74.
[2]王德江，安庆.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].读天下（综合），2018，000（024）：1-1.
[3]刘德权.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].读天下（综合），2017，000（010）：P.134-134.
[4]于文萍.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].中文信息，2017，000（010）：143.
关键词：小学数学;"综合与实践"课程;游戏化
引言：
数学综合与实践课程打破了以“听”和“讲”为主的理论化教学模式，提升了数学课程的实践性，更进一步的满足了课程改革的需求。综合与实践课最主要的特点就是活动性强，形式多样，内容丰富，也正是因为这一特点才被学生广泛接受。而游戏无疑是趣味性最强的活动，且数学游戏如今正越来越多的渗透于日常教学，必将作为综合与实践课的主要形态呈现。综合与实践课程游戏化建设要避开误区，再去寻求突破性的有效方法。
1.小学数学综合与实践课程游戏化的常见误区
从实践教学的情况来看，教师组织游戏化课程很容易落入这几个问题当中。首先是组织与课题无关的游戏，仅仅看重的是游戏的趣味性，活跃了课堂氛围，但起不到任何实质性的作用。其次就是游戏的形式过于单一，丰富性不足，机械的组织同种类型的游戏，导致学生原本建立起的兴趣渐渐流失，甚至开始反感，难以保持长效性。第三是游戏的选择不合理，没有与学前教育的活动有效衔接，不能起到简化知识内容，锻炼学生能力的作用。最后是游戏活动虎头蛇尾，花费了大量的时间和精力完成了游戏活动，却疏于评价，未能满足学生的心理需求，也无法使学生认识到自己的优势和不足[1]。以上问题是教师在组织游戏化综合与实践课程时需要注意和规避的。
2.小学数学综合与实践课程的游戏化构建策略
2.1创新游戏方式
小学阶段的数学游戏主要有操作、实验、表演、讲故事、绘本阅读等，可以通过直观形象、色彩鲜明的具体事物引起学生的高度注意。例如“有趣的七巧板”就是一节典型的游戏型“综合与实践”课程。教师在开展游戏教学活动时，可以安排富有层次的操作活动：活动一：拼一拼，拼出不同的图形;活动二：试一试，拼出不同的小动物;活动三：想一想，怎样创造你喜欢的图形或物体;活动四：说一说，结合自己的创作编出一则有意义的故事。在整个活动中，学生通过动手操作、动脑思考，游戏劲儿十足。其次，数学实验也是一种富有数学意味的游戏活动。如在教学综合实践课“球的反弹高度”时，球的反弹游戏贯穿整节课，实验过程充满挑战与刺激，教学节奏也随之此起彼伏，学生的学习兴趣张弛有度。
2.2精选游戏内容
当前，小学游戏教学的实施已经逐步受到教师的关注。在小学数学“综合与实践”课程中，构建“游戏型”活动模式已经成为一种趋势，而精选游戏活动内容则是教师必须思考的重点问题。在小学数学教材中，“综合与实践”课程安排有七巧板、算 24 点等，游戏活动较为丰富。在自主开发游戏资源方面，研究数的奇偶性时，可以设计掷骰子游戏，探索游戏规则的公平性;玩猜拳游戏时，可以先研究两人玩“石头剪刀布”游戏，再研究三人玩“石头剪刀布”游戏，探索规则的制定及其公平性;还有九宫格、一笔画等都可以作为游戏活动的内容。教学游戏是教学内容与教学形式的有机结合，游戏任务直接影响着游戏内容，精彩的
游戏内容会给学生带来意外的惊喜[2]。适宜于游戏型课程的教学任务与内容无统一标准，它要求教师结合教材与学习者的具体情况进行选择，以促进生活经验的积累，丰富游戏的教育教学意蕴。
2.3完善游戏规则
教学游戏的组织不是靠教师的组织性语言和额外的强行规定，而是依赖游戏规则。在教学游戏中，游戏规则一般可分为三种：角色行为规则、内容和玩法规则、竞赛性规则。游戏型“综合与实践”可以通过设计交叉性的游戏规则开展教学，促进学生多元发展。例如：算24 点游戏，有这样几项不同的规则。规则一：内容规则（1）4 个人，每人一副扑克牌，抽去其中的J＼Q＼K 和大王、小王;（2）每人出一张牌，用牌上的 4 个数列出算式。每个数只用 1 次（把A当作1）; （3）算出 24。规则二：组内比赛规则（1）每 4 人一组，算一算，谁先算得 24，谁就赢;（2）看谁的方法又对又快。规则三：小小擂台赛规则（1）每组各推派一名高手上台参赛，先抽签选出 4 人进行第一轮比赛，获胜者为擂主;再由擂主“点兵点将”，从其余的人员中确定第二轮参赛人员;（2）谁先算出得数 24 谁获胜，获胜者把这次大家打出的 4 张牌全部都收过来，就算自己赢得 4 张牌;（3）在规定时间内谁得的牌最多，谁就获得胜利。几类不同的游戏规则贯穿于整个活动，学生因规则而全身投入，因规则而共享挑战的快乐，因规则而使活动张弛有度、课堂生态和谐平衡，学生的思维意识和探索精神在巧用规则的活动中得以激活[3]。
2.4完善游戏评价
传统的考核评价方法与游戏脱节，尤其是一、二年级的考评，考查题型单一，内容缺少情趣，这与儿童的年龄特点和认知规律极不相适，而游戏化测试或可改变这一现状。如“角色扮演”游戏，让学生在数学故事、数学童话等活动中自主扮演角色，活化体验;鼓励学生自评，引导学生开展互评;把比积分、争星榜等游戏化元素有机渗入，激励学生游戏的积极性，激活学生思维的创造性[4]。
3.结语
实践证明，综合与实践课程对学生思维能力、动手能力、实践能力、协作能力的提升具有明显作用，将打破以往形式、内容和作用均较为单一的数学教学局限。而游戏在综合与实践课程中的融入则将促进教学效益迅速、有效的提升。因此，教师不仅要大力进行综合与实践课程建设，还要专门针对游戏化课程的建立展开相关方法的研究，在摸索中一步步完善教法，提升效益。
参考文献
[1]洪荟春.小学数学"综合與实践"课程的游戏化[J].江苏教育（小学教学版），2018，000（004）：73-74.
[2]王德江，安庆.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].读天下（综合），2018，000（024）：1-1.
[3]刘德权.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].读天下（综合），2017，000（010）：P.134-134.
[4]于文萍.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].中文信息，2017，000（010）：143.