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[摘要]实践教学是培养大学生创新能力和实践能力最重要的环节。本文结合我校《工程综合实践》课程的实践教学经验，阐述了“任务驱动，注重实践”教学法在教学过程中的实施情况及所取得教学效果。
[关键词]实践教学 创新能力 实践能力
[中图分类号]G642．O [文献标识码]A
21世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，是知识经济的时代。知识经济时代的社会需要更多具有创新精神和创新能力的高素质人才[1]。知识经济时代教育的核心是培养人的创造性思维、创新能力和实践能力。学校要培养具有创新能力的学生，就必须为他们提供一个创新平台，从而开启他们的创新思维。
中国计量学院工程训练中心机电综合创新实验室创建了具有工业大系统背景的工程综合实验平台。教学的过程中我们提出了“任务驱动”的教学法，通过系列工程案例分析和层次化综合实验项目的开展，为提高理论联系实际和解决实际问题的能力提供多角度的训练。
“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”，教学的过程中以学生为主体、教师为引导，激发学生的主觀能动性、积极性和创造性，提高教学效果。“任务驱动”教学模式的关键，就是教师从“任务驱动”教学的原则出发，精心设计任务，注重引导探索，实现知识传授的循序渐进过程。实际教学过程中将所要讲授的新知识隐含在一个或若干个任务中，学生通过对教师所提出的任务进行分析、整理、讨论，确定它涉及到哪些知识，在教师的引导、帮助下提出解决问题的思路，最后通过教学任务的完成实现对所学知识的系统传授，使学生完成相应的自主学习任务的教学方法。让学生在“边学边做”中达到掌握新知识的目的。这种教学方法，特别适用于《工程综合实践》课程的教学，能很好地培养学生的自主学习能力、独立分析问题、解决问题的能力以及创新精神和合作意识。
在《工程综合实践》课程教学的过程中，我们教师根据当前教学主题（目标）设计并提出任务，针对所提出的任务，采取演示、参观或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、步骤和结果。在此基础上，教师也以任务方式引导学生边学边练边做，并通过小组协作的方式完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识和技能的目的。在教学的过程中我们就以下五方面开展了研究：
一、创设情境
兴趣是推动人们认识活动的内部动力，兴趣是激发大学生学习积极性最重要的因素，是自觉主动学习的力量源泉。《工程综合实践》课程的教学打破了传统的教学方式，在最初的9个学时时间里，重点给学生讲述生产线的类型、自动化技术的概念以及机电一体化的技术特点，通过生动有趣的多媒体视频、动画展示现代工业生产线、到机电综合创新实验室观看生产线等方式，让学生切身体会到自动化的“不可思议”以及所带来的效益。在播放视频、动画和参观的过程中，教师对学生进行引导，让大家对所看到的现象进行思考和点拨，以激发大学生学习的兴趣，为以后的项目“任务”的实施做好铺垫。
二、布置任务
在实际教学中，“任务”的设计、编排非常重要，直接影响着教学的效果。教师要使“任务”的设计有明确的目标，在总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，把每一个学习模块的内容细化为一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小任务来实现总的目标。任务设计要围绕教材，要有针对性、趣味性，能够突出重点、难点。“任务的难度设计要符合学生的特点，要充分考虑到学生的基础和接受能力。“任务”设计的合理与否是“任务驱动”教学法能否成功实施的前提条件。任务设计的过于简单，往往达不到教学目标的实现；任务设计的过于复杂，又容易挫伤学生学习的积极性；任务设计要多样化，满足不同层次学生的需要。因此，在设计任务时，教师要多方考虑，全面衡量，挑选一些典型的项目供学生选择。
三、完成任务
“任务驱动”教学法最基本的特征就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。任务设计后，教师要改变过去“满堂灌”的教学方式，转变自身角色为组织者、引导者，应先让学生讨论，分析任务，提出问题，在分析任务时，要让每一个学生充分发言，由教师适当启发和引导。在认识课中带领学生参观包装物流生产线，将各个机械、电气结构的动作原理、过程描述清楚，和学生一起学习、交流、讨论，做好引导和点拨工作。《工程综合实践》这门课和一般的基础课不一样，理论学习的时间少，实践环节的学时多，学生的学习大部分都是在一边实验一边学习的过程中完成教学目标。在这个过程中鼓励学生互相合作，小组同学合作完成“任务”。在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。在能力培养上，可以采取分组或团队方式完成，着重培养学生的创新精神和合作意识，引导学生积极地去思考探索，讨论交流，并适当地加以点评，使学生相互学习，取长补短，充分调动每一位学生的学习积极性。
四、评价任务
任务完成了并不等于就达到了预期的教学效果，这时对任务的完成情况进行恰当地评价就很有必要，便于进行总结和反思，及时汇总、解决前面学习过程中存在的问题，也方便后面知识点学习的铺垫和过渡。适时、恰当地评价任务既活跃了课堂的学习氛围，又能在评价过程中检测学生掌握知识的情况。
五、课后阶段
这个阶段的主要任务是教师引导学生对任务进行扩展研究，巩固知识，完成知识迁移。可以鼓励有能力有想法有干劲的学生参加开放性实验项目，组队参加校、省级竞赛。学生对之前学习还有疑问的，鼓励和老师同学交流，加深知识掌握。
总之，实践教学是树立学生实践观念，培养学生分析解决实际问题的能力，启迪学生创新思维，提高学生综合素质的重要教学环节。今后我们将进一步探索有利于学生个性发展的实践教学管理模式，这是教学改革的长期任务，也是高校教师义不容辞的责任，它需要在实践中不断探索、不断完善。
教改项目：“任务驱动”教学法在《工程综合实践》课程中的应用研究
[参考文献]
[1]丁浩.邓雁希.杜高翔.加强实践教学 培养大学生的创新能力和实践能力，中国地质教育[J]，2007，（03）
（作者单位：中国计量学院 浙江杭州）
[关键词]实践教学 创新能力 实践能力
[中图分类号]G642．O [文献标识码]A
21世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，是知识经济的时代。知识经济时代的社会需要更多具有创新精神和创新能力的高素质人才[1]。知识经济时代教育的核心是培养人的创造性思维、创新能力和实践能力。学校要培养具有创新能力的学生，就必须为他们提供一个创新平台，从而开启他们的创新思维。
中国计量学院工程训练中心机电综合创新实验室创建了具有工业大系统背景的工程综合实验平台。教学的过程中我们提出了“任务驱动”的教学法，通过系列工程案例分析和层次化综合实验项目的开展，为提高理论联系实际和解决实际问题的能力提供多角度的训练。
“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”，教学的过程中以学生为主体、教师为引导，激发学生的主觀能动性、积极性和创造性，提高教学效果。“任务驱动”教学模式的关键，就是教师从“任务驱动”教学的原则出发，精心设计任务，注重引导探索，实现知识传授的循序渐进过程。实际教学过程中将所要讲授的新知识隐含在一个或若干个任务中，学生通过对教师所提出的任务进行分析、整理、讨论，确定它涉及到哪些知识，在教师的引导、帮助下提出解决问题的思路，最后通过教学任务的完成实现对所学知识的系统传授，使学生完成相应的自主学习任务的教学方法。让学生在“边学边做”中达到掌握新知识的目的。这种教学方法，特别适用于《工程综合实践》课程的教学，能很好地培养学生的自主学习能力、独立分析问题、解决问题的能力以及创新精神和合作意识。
在《工程综合实践》课程教学的过程中，我们教师根据当前教学主题（目标）设计并提出任务，针对所提出的任务，采取演示、参观或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、步骤和结果。在此基础上，教师也以任务方式引导学生边学边练边做，并通过小组协作的方式完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识和技能的目的。在教学的过程中我们就以下五方面开展了研究：
一、创设情境
兴趣是推动人们认识活动的内部动力，兴趣是激发大学生学习积极性最重要的因素，是自觉主动学习的力量源泉。《工程综合实践》课程的教学打破了传统的教学方式，在最初的9个学时时间里，重点给学生讲述生产线的类型、自动化技术的概念以及机电一体化的技术特点，通过生动有趣的多媒体视频、动画展示现代工业生产线、到机电综合创新实验室观看生产线等方式，让学生切身体会到自动化的“不可思议”以及所带来的效益。在播放视频、动画和参观的过程中，教师对学生进行引导，让大家对所看到的现象进行思考和点拨，以激发大学生学习的兴趣，为以后的项目“任务”的实施做好铺垫。
二、布置任务
在实际教学中，“任务”的设计、编排非常重要，直接影响着教学的效果。教师要使“任务”的设计有明确的目标，在总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，把每一个学习模块的内容细化为一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小任务来实现总的目标。任务设计要围绕教材，要有针对性、趣味性，能够突出重点、难点。“任务的难度设计要符合学生的特点，要充分考虑到学生的基础和接受能力。“任务”设计的合理与否是“任务驱动”教学法能否成功实施的前提条件。任务设计的过于简单，往往达不到教学目标的实现；任务设计的过于复杂，又容易挫伤学生学习的积极性；任务设计要多样化，满足不同层次学生的需要。因此，在设计任务时，教师要多方考虑，全面衡量，挑选一些典型的项目供学生选择。
三、完成任务
“任务驱动”教学法最基本的特征就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。任务设计后，教师要改变过去“满堂灌”的教学方式，转变自身角色为组织者、引导者，应先让学生讨论，分析任务，提出问题，在分析任务时，要让每一个学生充分发言，由教师适当启发和引导。在认识课中带领学生参观包装物流生产线，将各个机械、电气结构的动作原理、过程描述清楚，和学生一起学习、交流、讨论，做好引导和点拨工作。《工程综合实践》这门课和一般的基础课不一样，理论学习的时间少，实践环节的学时多，学生的学习大部分都是在一边实验一边学习的过程中完成教学目标。在这个过程中鼓励学生互相合作，小组同学合作完成“任务”。在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。在能力培养上，可以采取分组或团队方式完成，着重培养学生的创新精神和合作意识，引导学生积极地去思考探索，讨论交流，并适当地加以点评，使学生相互学习，取长补短，充分调动每一位学生的学习积极性。
四、评价任务
任务完成了并不等于就达到了预期的教学效果，这时对任务的完成情况进行恰当地评价就很有必要，便于进行总结和反思，及时汇总、解决前面学习过程中存在的问题，也方便后面知识点学习的铺垫和过渡。适时、恰当地评价任务既活跃了课堂的学习氛围，又能在评价过程中检测学生掌握知识的情况。
五、课后阶段
这个阶段的主要任务是教师引导学生对任务进行扩展研究，巩固知识，完成知识迁移。可以鼓励有能力有想法有干劲的学生参加开放性实验项目，组队参加校、省级竞赛。学生对之前学习还有疑问的，鼓励和老师同学交流，加深知识掌握。
总之，实践教学是树立学生实践观念，培养学生分析解决实际问题的能力，启迪学生创新思维，提高学生综合素质的重要教学环节。今后我们将进一步探索有利于学生个性发展的实践教学管理模式，这是教学改革的长期任务，也是高校教师义不容辞的责任，它需要在实践中不断探索、不断完善。
教改项目：“任务驱动”教学法在《工程综合实践》课程中的应用研究
[参考文献]
[1]丁浩.邓雁希.杜高翔.加强实践教学 培养大学生的创新能力和实践能力，中国地质教育[J]，2007，（03）
（作者单位：中国计量学院 浙江杭州）