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摘 要：“道德与法治”学科是初中德育的基础课程，在培养中学生核心素养方面具有重要作用，其德育价值的实现取决于受教育主体的认可度。该研究拟改变传统的说教式教学，利用“微实践”的形式使理论教学与实践教学融为一体，使学生达到知情合一，从而实现德育目标，促进学生核心素养的深入发展。
关键词：微实践;核心素养;德育有效渗透
素养是指一个人的修养，核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养学生核心素养是落实“立德树人”根本任务的一项重要举措，是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
一、社会实践是“道德与法治”学科核心素养培养的重要途径
初中“道德与法治”作为一门德育课程，重在帮助学生建立、形成适合社会和自身发展需要的道德、法治能力，使其在未来能更好地适应社会，能够健康地生活，做一个有责任心的公民。本学科的宗旨是：“促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。”从这一宗旨可以看出，本学科的核心素养可以概括为道德品质、健康生活、法治观念、国家意识等几个方面。
如何在教学实施环节有效落实学科核心素养目标，让学生对这一学科产生浓厚的兴趣，而不是把教材当作用来死记硬背、应付考试的工具。基于学科核心素养的教学新要求是德育教师需要认真研究的重要课题。长期以来，重理论、轻实践是中国基础教育的一大缺陷。空洞的说教往往令学生产生反感，从而削弱了德育的效果。陳鹤琴先生说：“书本上的知识是间接的知识，要获得直接的知识，应该向大自然、大社会去探讨。”[1]这就需要走出课堂，投身实践，在实践中了解社会，体验生活，认识世界。“道德与法治”教学中要积极培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，拓展生活课堂，提高学生的动手能力和实践能力，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。
随着课改进程的推进和核心素养理念的提出，社会实践教学已经成为一种普遍认可的教育模式。社会实践教学是根据一定的教学任务，组织学生深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，使理论知识和社会实践相结合的一种教学形式。
社会实践是“道德与法治”学科教学活动的延伸和深化，能有效地拓展教学活动空间，帮助学生从实际锻炼和亲身体验中获得直接经验，深化学生对学科知识的理解，培养学生社会责任意识;它是提升学生道德情感和政治觉悟，发展学生创新精神和实践能力，促使学生健全人格的重要活动之一，是“道德与法治”课教学活动不可缺少的重要环节。[2]
二、“微实践”是课堂教学德育有效渗透的载体
1“微实践”的界定
“行走的课堂”固然令人称赞，然而受诸多条件的限制和各种因素的影响，社会实践活动也由于要花费大量的人力和时间而令人望洋兴叹，难以成为教育教学的一种常态形式，不适用常规教学。德育是润物细无声的长久浸润，也绝非一两次社会实践活动就能完全达成的。但是没有实践、只有理论的枯燥课堂，又难以引发学生的共鸣，进而实现德育目标。笔者认为，利用身边现有资源开展一些与课堂教学紧密结合的多元化的小型实践活动，既能为单调的课堂添彩，又能培养学生多方面的素养。巧妙地实现德育目标，探索一种能够把社会实践活动与课堂教学相结合的教学形式，来使学科核心素养培养和德育渗透更加有效。于是，“微实践”的理念在笔者心中萌生。“微实践”的“微”，是指实践活动的选题切口小，实践的内涵则极为广泛。陶行知先生提出“生活即教育”，直接指出了生活是教育的源头，引导儿童在生活中学习，在生活中劳作，在生活中学会合作、服务和创造是更切合的教育。[3]从正在发生的、活生生的生活中检验、丰富所学知识，让学生明白：课本所学来源于生活，要回归生活，贴近生活。生活中的各种见闻经历都可以成为实践教学的素材。
2“微实践”融入课堂教学的形式
陈鹤琴先生说：“环境中有许许多多的东西，初看和你所教的没有关系，仔细研究，也可以变成很好的教材、很好的教具。”[1]要让道德与法治课生动有趣，就要走出课堂，寻找环境中的各种教材、教具，为课堂教学服务，为德育服务。只要教师善于发掘，可以作为“微实践”的活动内容有很多。笔者根据道德与法治学科的特点和学科素养培养要求，尝试了几种与课堂教学相融合的、方便可行的“微实践”活动，总结出以下几种比较实用的类型：
（1）微点评，关注焦点，培养正确三观
关注新闻、点评时事，是学生了解世界的一个重要途径，也是一种间接参与社会生活的活动。课前5分钟新闻播报，已经成为道德与法治课的常规课堂环节之一。但是简单的一条新闻简讯，学生听过后往往没有留下深刻印象，因为没有对事件的了解和探讨，对于事件的来龙去脉、社会影响等都缺乏了解，所以难以从中获得有益的思考和启发。教师不但要告诉学生看世界，还要引导学生怎样去看世界，学会思考新闻事件中更深层次的东西，以自己视角形成有一定合理性的结论。因此，笔者将新闻播报分成两种形式：一是一周新闻简讯，播报本周的国内外重大时政;二是新闻点评，将近期的焦点新闻做一个简要的专题介绍，并做出详尽深刻的点评，听讲者也可以提出疑问和观点，与讲评者互动，最终达到争鸣的局面。两种形式交叉呈现，学生从中体会到听新闻讲时事的意义和乐趣，也提升了看事情想问题的能力，发展了多元思维。一件发生在身边的新闻事件，众说纷纭的媒体网络评论，冲击着学生的情感和思想，他们在观察社会中审视人性，反省自身，逐步形成自己的人生观、价值观、世界观。抓住新闻素材为教学所用，是道德与法治课教师要善于运用的一种有效方法。
（2）微访谈，深入生活，浸染家国情怀
访谈法是社会调查研究活动中常用的方法，调查者通过与被调查者面对面谈话的形式来获得信息，具有实施方便、获取信息快速的特点，无论在社会，还是在家庭生活中都可以进行。亲耳听闻当事人的讲述所带给学生在认知上的感受，远远超越课堂宣讲。一个抽象的理论从生活中获得就会变得鲜活可信，在政策理论教学上运用访谈法可以加深学生的理解度和接受度。例如在讲述“改革开放四十多年，中国发生了翻天覆地的变化，人们生活从温饱到小康、再奔向全面小康”内容时，让学生去认识几十年前的中国，体会40年来中国人生活的变化，是不符合实际的，也是体会不到的。但是通过家庭访谈的形式，跟自己的父辈聊一聊他们小时候的生活，聊一聊家族生活的变迁，能使学生在了解自身家庭变化的同时，也体会到社会的变化和中国的日新月异。在平凡的生活实践中，激发了对祖国的热爱，对全面建成小康社会的期待，对美丽中国的向往，并懂得了自己要承担的时代责任。此时，德育已经打下深厚的基础，目标的实现水到渠成。 （3）微探案，知法用法，树立法治精神
在法律知识的学习过程中，典型案例研究是非常重要的环节。案例选取得好，不但能够帮助学生理解法律知识，还能帮助学生树立法治意识，发展法律思维。有些焦点案例本身就能激发学生极大的兴趣，引发学生的探讨。如果案件最终审判结果还没有出来，还可以让学生开展模拟法庭活动，对案件走向做一次“预演”。这些活动锻炼了学生筛选媒体网络资源的能力，也提高了思辨能力，同时又培养了学生的法律意识和素养，方便易行，深受学生喜爱。在讲“正当防卫”这个法律知识时，笔者就引用了前后发生的两大典型案件 “昆山反杀案”和“赵宇见义勇为案”，引导学生根据正当防卫的法律知识去判定在两起案件中，被告人的行为是否构成正当防卫？与以往的司法实践中对于正当防卫的认定标准相比，这两起案例在法治精神上有什么进步？并让学生对于法官的判决发表自己的观点。学生的思维在激辩中碰撞，法治观念也在碰撞中提升，潜移默化地形成较高的法律素养。
（4）微调查，投身社会，促进知行合一
大型的社会调查需要充足的时间和准备，无法满足日常教学所需，但是根据课程内容，在家庭和学校附近进行一些微型调查，既方便可行，又满足了课堂教学的需要。公共设施在我们身边随处可见，交通也与我们息息相关。类似这些方面的调查实践活动很容易开展，也贴近学生生活。调查不仅有助于课内学习，也有助于学生了解生活常识和提高生活技能。時下，上海垃圾分类已经在正式实施，分类垃圾桶也已经进入校园。可是学生真的清楚垃圾该扔到哪里了吗？一道考试题颠覆了教师认为理所当然的事情，很多学生对于“干垃圾应该扔到什么颜色的垃圾桶里”竟然选错，让人觉得意料之外，却又在情理之中。其实，现在的孩子“十指不沾阳春水，一心只读圣贤书”，这就是当下的教育现状。所以，我们要改变这种状况，就要让学生接触生活，为他们创设深入生活的途径，让他们感受到柴米油盐的生活琐事。开展一次周边垃圾分类状况的小组调查活动，或者进行一次相关的社区宣传活动，既增长了垃圾分类的知识，又增强了环境保护的意识，同时也培养了分工合作能力，既达成了核心素养培养目标，也渗透了德育。这类触手可及的“微实践”活动，虽然平常，却非常有意义，可以作为德育实践活动的基本形式，广泛采用。
（5）微服务，身体力行，践行公民责任
社会服务可以使中学生增强公共责任感，培养无私奉献的志愿服务精神，养成良好的道德情操和道德行为。让学生到社会公共场所或者福利机构参加义务劳动、进行法律宣传、帮助有困难的人等。社会服务的范围和内容很广，服务的形式多种多样，但是开展这类活动目的是相同的，即让学生了解社会、服务社会，提高他们的社会服务意识。有些时候，社会服务不一定要刻意为之，身边随时发生的事件就可以成为实践的内容。比如新学期开学，很多新生家长没有养成校门口规范停车的习惯，造成放学时道路堵塞，校车无法及时发车。一些学生看到这种情况，主动向家长讲解停车规范，协助交通协管员疏通车辆。在教师的提议下，学生组成志愿者小队，在放学时间向家长宣传停车规范，纠正不规范骑车的学生。几天下来，校门口的停车秩序明显转好，交通又恢复了通畅。在这次活动中，学生不仅锻炼了协调解决问题的能力，体会到了社会服务的价值，而且自己也成了受益者，享受到了劳动的快乐。将这个活动融入课堂，学生对于遵守交通秩序的重要意义的认识，不言而喻。
（6）微模拟，角色扮演，奠基终身发展
课堂是小天地，不能替代现实世界;课堂又是大天地，可以再现现实生活。教师可以通过创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，连同教师的语言、举止、情感、教学内容及课堂氛围形成一个广阔的心理场，促使他们主动积极地投入整个学习活动，达成生活体验。在课堂上教师可以采用多种形式指导学生进行微模拟活动，模拟法庭、模拟政协、模拟人大是中学生最为喜欢的形式。中学生作为未成年人，不具备参与政治生活、法律生活的主体资格能力，但是民主法律意识却需要从小培养。每个学期开展一次类似的拓展活动，就能极大地增强学生对本学科的兴趣。这些活动模拟真实，再现情境，学生都非常喜欢，满足了他们的“小大人”心理，他们非常认真投入，从中也收获颇多。这类微模拟活动培养了民主意识、法治意识及思辨能力。模拟主题内容可以与新闻热点、焦点案例相结合开展，紧密贴合社会政治法律生活，为学生熟悉社会，适应社会生活做准备，为其终身发展奠定基础。
以上是笔者在教学实践中探索并实施的几类“微实践”活动。“微实践”的活动形式与教材的结合点还有很多，以“微实践”活动辅助课堂教学，还有很大的拓展空间。
三、结语
“微实践”丰富了课堂学习方式，是对教材的拓展和延伸，使学生的视野不再局限在课堂内，认知不再局限于课本中。通过开展与学科教学紧密相关的微型实践活动，改变传统的实践和教学“两张皮”的做法，将理论教学与实践教学融为一体，让实践教学成为提升理论教学的辅助手段，有效地渗透德育价值观，提升学科核心素养。“微实践”引领的道德与法治课堂，充满了活力，更加生动、丰满、具有感染力，打破了灌输说教的封闭式课堂模式，创造了开放、自由、多元的“大课堂”形式，受到了师生的欢迎，也促进了课堂教学的变革。“微实践，大课堂”开拓了知情行合一的新型课堂领域。但是，受空间限制，目前在“行”的方面给予学生的体验还不够充分，如何让“行”也能在“微实践，大课堂”中充分落实，需要进一步探索“微实践”的形式和方法，开拓更广阔的空间，让学生更广泛深入地参与微实践活动，才能获得更多的成长。
参考文献：
[1] 成尚荣.活教育：核心素养的摇篮——陈鹤琴教育思想对核心素养研究的启示[N].中国教育报，2017-04-19.
[2] 叶伟良.让思想政治课走进学生的心灵[A].思想政治课研究性学习和社会实践活动探究[C].上海：上海教育出版社，2017：1-3.
[3] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
关键词：微实践;核心素养;德育有效渗透
素养是指一个人的修养，核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养学生核心素养是落实“立德树人”根本任务的一项重要举措，是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
一、社会实践是“道德与法治”学科核心素养培养的重要途径
初中“道德与法治”作为一门德育课程，重在帮助学生建立、形成适合社会和自身发展需要的道德、法治能力，使其在未来能更好地适应社会，能够健康地生活，做一个有责任心的公民。本学科的宗旨是：“促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。”从这一宗旨可以看出，本学科的核心素养可以概括为道德品质、健康生活、法治观念、国家意识等几个方面。
如何在教学实施环节有效落实学科核心素养目标，让学生对这一学科产生浓厚的兴趣，而不是把教材当作用来死记硬背、应付考试的工具。基于学科核心素养的教学新要求是德育教师需要认真研究的重要课题。长期以来，重理论、轻实践是中国基础教育的一大缺陷。空洞的说教往往令学生产生反感，从而削弱了德育的效果。陳鹤琴先生说：“书本上的知识是间接的知识，要获得直接的知识，应该向大自然、大社会去探讨。”[1]这就需要走出课堂，投身实践，在实践中了解社会，体验生活，认识世界。“道德与法治”教学中要积极培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，拓展生活课堂，提高学生的动手能力和实践能力，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。
随着课改进程的推进和核心素养理念的提出，社会实践教学已经成为一种普遍认可的教育模式。社会实践教学是根据一定的教学任务，组织学生深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，使理论知识和社会实践相结合的一种教学形式。
社会实践是“道德与法治”学科教学活动的延伸和深化，能有效地拓展教学活动空间，帮助学生从实际锻炼和亲身体验中获得直接经验，深化学生对学科知识的理解，培养学生社会责任意识;它是提升学生道德情感和政治觉悟，发展学生创新精神和实践能力，促使学生健全人格的重要活动之一，是“道德与法治”课教学活动不可缺少的重要环节。[2]
二、“微实践”是课堂教学德育有效渗透的载体
1“微实践”的界定
“行走的课堂”固然令人称赞，然而受诸多条件的限制和各种因素的影响，社会实践活动也由于要花费大量的人力和时间而令人望洋兴叹，难以成为教育教学的一种常态形式，不适用常规教学。德育是润物细无声的长久浸润，也绝非一两次社会实践活动就能完全达成的。但是没有实践、只有理论的枯燥课堂，又难以引发学生的共鸣，进而实现德育目标。笔者认为，利用身边现有资源开展一些与课堂教学紧密结合的多元化的小型实践活动，既能为单调的课堂添彩，又能培养学生多方面的素养。巧妙地实现德育目标，探索一种能够把社会实践活动与课堂教学相结合的教学形式，来使学科核心素养培养和德育渗透更加有效。于是，“微实践”的理念在笔者心中萌生。“微实践”的“微”，是指实践活动的选题切口小，实践的内涵则极为广泛。陶行知先生提出“生活即教育”，直接指出了生活是教育的源头，引导儿童在生活中学习，在生活中劳作，在生活中学会合作、服务和创造是更切合的教育。[3]从正在发生的、活生生的生活中检验、丰富所学知识，让学生明白：课本所学来源于生活，要回归生活，贴近生活。生活中的各种见闻经历都可以成为实践教学的素材。
2“微实践”融入课堂教学的形式
陈鹤琴先生说：“环境中有许许多多的东西，初看和你所教的没有关系，仔细研究，也可以变成很好的教材、很好的教具。”[1]要让道德与法治课生动有趣，就要走出课堂，寻找环境中的各种教材、教具，为课堂教学服务，为德育服务。只要教师善于发掘，可以作为“微实践”的活动内容有很多。笔者根据道德与法治学科的特点和学科素养培养要求，尝试了几种与课堂教学相融合的、方便可行的“微实践”活动，总结出以下几种比较实用的类型：
（1）微点评，关注焦点，培养正确三观
关注新闻、点评时事，是学生了解世界的一个重要途径，也是一种间接参与社会生活的活动。课前5分钟新闻播报，已经成为道德与法治课的常规课堂环节之一。但是简单的一条新闻简讯，学生听过后往往没有留下深刻印象，因为没有对事件的了解和探讨，对于事件的来龙去脉、社会影响等都缺乏了解，所以难以从中获得有益的思考和启发。教师不但要告诉学生看世界，还要引导学生怎样去看世界，学会思考新闻事件中更深层次的东西，以自己视角形成有一定合理性的结论。因此，笔者将新闻播报分成两种形式：一是一周新闻简讯，播报本周的国内外重大时政;二是新闻点评，将近期的焦点新闻做一个简要的专题介绍，并做出详尽深刻的点评，听讲者也可以提出疑问和观点，与讲评者互动，最终达到争鸣的局面。两种形式交叉呈现，学生从中体会到听新闻讲时事的意义和乐趣，也提升了看事情想问题的能力，发展了多元思维。一件发生在身边的新闻事件，众说纷纭的媒体网络评论，冲击着学生的情感和思想，他们在观察社会中审视人性，反省自身，逐步形成自己的人生观、价值观、世界观。抓住新闻素材为教学所用，是道德与法治课教师要善于运用的一种有效方法。
（2）微访谈，深入生活，浸染家国情怀
访谈法是社会调查研究活动中常用的方法，调查者通过与被调查者面对面谈话的形式来获得信息，具有实施方便、获取信息快速的特点，无论在社会，还是在家庭生活中都可以进行。亲耳听闻当事人的讲述所带给学生在认知上的感受，远远超越课堂宣讲。一个抽象的理论从生活中获得就会变得鲜活可信，在政策理论教学上运用访谈法可以加深学生的理解度和接受度。例如在讲述“改革开放四十多年，中国发生了翻天覆地的变化，人们生活从温饱到小康、再奔向全面小康”内容时，让学生去认识几十年前的中国，体会40年来中国人生活的变化，是不符合实际的，也是体会不到的。但是通过家庭访谈的形式，跟自己的父辈聊一聊他们小时候的生活，聊一聊家族生活的变迁，能使学生在了解自身家庭变化的同时，也体会到社会的变化和中国的日新月异。在平凡的生活实践中，激发了对祖国的热爱，对全面建成小康社会的期待，对美丽中国的向往，并懂得了自己要承担的时代责任。此时，德育已经打下深厚的基础，目标的实现水到渠成。 （3）微探案，知法用法，树立法治精神
在法律知识的学习过程中，典型案例研究是非常重要的环节。案例选取得好，不但能够帮助学生理解法律知识，还能帮助学生树立法治意识，发展法律思维。有些焦点案例本身就能激发学生极大的兴趣，引发学生的探讨。如果案件最终审判结果还没有出来，还可以让学生开展模拟法庭活动，对案件走向做一次“预演”。这些活动锻炼了学生筛选媒体网络资源的能力，也提高了思辨能力，同时又培养了学生的法律意识和素养，方便易行，深受学生喜爱。在讲“正当防卫”这个法律知识时，笔者就引用了前后发生的两大典型案件 “昆山反杀案”和“赵宇见义勇为案”，引导学生根据正当防卫的法律知识去判定在两起案件中，被告人的行为是否构成正当防卫？与以往的司法实践中对于正当防卫的认定标准相比，这两起案例在法治精神上有什么进步？并让学生对于法官的判决发表自己的观点。学生的思维在激辩中碰撞，法治观念也在碰撞中提升，潜移默化地形成较高的法律素养。
（4）微调查，投身社会，促进知行合一
大型的社会调查需要充足的时间和准备，无法满足日常教学所需，但是根据课程内容，在家庭和学校附近进行一些微型调查，既方便可行，又满足了课堂教学的需要。公共设施在我们身边随处可见，交通也与我们息息相关。类似这些方面的调查实践活动很容易开展，也贴近学生生活。调查不仅有助于课内学习，也有助于学生了解生活常识和提高生活技能。時下，上海垃圾分类已经在正式实施，分类垃圾桶也已经进入校园。可是学生真的清楚垃圾该扔到哪里了吗？一道考试题颠覆了教师认为理所当然的事情，很多学生对于“干垃圾应该扔到什么颜色的垃圾桶里”竟然选错，让人觉得意料之外，却又在情理之中。其实，现在的孩子“十指不沾阳春水，一心只读圣贤书”，这就是当下的教育现状。所以，我们要改变这种状况，就要让学生接触生活，为他们创设深入生活的途径，让他们感受到柴米油盐的生活琐事。开展一次周边垃圾分类状况的小组调查活动，或者进行一次相关的社区宣传活动，既增长了垃圾分类的知识，又增强了环境保护的意识，同时也培养了分工合作能力，既达成了核心素养培养目标，也渗透了德育。这类触手可及的“微实践”活动，虽然平常，却非常有意义，可以作为德育实践活动的基本形式，广泛采用。
（5）微服务，身体力行，践行公民责任
社会服务可以使中学生增强公共责任感，培养无私奉献的志愿服务精神，养成良好的道德情操和道德行为。让学生到社会公共场所或者福利机构参加义务劳动、进行法律宣传、帮助有困难的人等。社会服务的范围和内容很广，服务的形式多种多样，但是开展这类活动目的是相同的，即让学生了解社会、服务社会，提高他们的社会服务意识。有些时候，社会服务不一定要刻意为之，身边随时发生的事件就可以成为实践的内容。比如新学期开学，很多新生家长没有养成校门口规范停车的习惯，造成放学时道路堵塞，校车无法及时发车。一些学生看到这种情况，主动向家长讲解停车规范，协助交通协管员疏通车辆。在教师的提议下，学生组成志愿者小队，在放学时间向家长宣传停车规范，纠正不规范骑车的学生。几天下来，校门口的停车秩序明显转好，交通又恢复了通畅。在这次活动中，学生不仅锻炼了协调解决问题的能力，体会到了社会服务的价值，而且自己也成了受益者，享受到了劳动的快乐。将这个活动融入课堂，学生对于遵守交通秩序的重要意义的认识，不言而喻。
（6）微模拟，角色扮演，奠基终身发展
课堂是小天地，不能替代现实世界;课堂又是大天地，可以再现现实生活。教师可以通过创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，连同教师的语言、举止、情感、教学内容及课堂氛围形成一个广阔的心理场，促使他们主动积极地投入整个学习活动，达成生活体验。在课堂上教师可以采用多种形式指导学生进行微模拟活动，模拟法庭、模拟政协、模拟人大是中学生最为喜欢的形式。中学生作为未成年人，不具备参与政治生活、法律生活的主体资格能力，但是民主法律意识却需要从小培养。每个学期开展一次类似的拓展活动，就能极大地增强学生对本学科的兴趣。这些活动模拟真实，再现情境，学生都非常喜欢，满足了他们的“小大人”心理，他们非常认真投入，从中也收获颇多。这类微模拟活动培养了民主意识、法治意识及思辨能力。模拟主题内容可以与新闻热点、焦点案例相结合开展，紧密贴合社会政治法律生活，为学生熟悉社会，适应社会生活做准备，为其终身发展奠定基础。
以上是笔者在教学实践中探索并实施的几类“微实践”活动。“微实践”的活动形式与教材的结合点还有很多，以“微实践”活动辅助课堂教学，还有很大的拓展空间。
三、结语
“微实践”丰富了课堂学习方式，是对教材的拓展和延伸，使学生的视野不再局限在课堂内，认知不再局限于课本中。通过开展与学科教学紧密相关的微型实践活动，改变传统的实践和教学“两张皮”的做法，将理论教学与实践教学融为一体，让实践教学成为提升理论教学的辅助手段，有效地渗透德育价值观，提升学科核心素养。“微实践”引领的道德与法治课堂，充满了活力，更加生动、丰满、具有感染力，打破了灌输说教的封闭式课堂模式，创造了开放、自由、多元的“大课堂”形式，受到了师生的欢迎，也促进了课堂教学的变革。“微实践，大课堂”开拓了知情行合一的新型课堂领域。但是，受空间限制，目前在“行”的方面给予学生的体验还不够充分，如何让“行”也能在“微实践，大课堂”中充分落实，需要进一步探索“微实践”的形式和方法，开拓更广阔的空间，让学生更广泛深入地参与微实践活动，才能获得更多的成长。
参考文献：
[1] 成尚荣.活教育：核心素养的摇篮——陈鹤琴教育思想对核心素养研究的启示[N].中国教育报，2017-04-19.
[2] 叶伟良.让思想政治课走进学生的心灵[A].思想政治课研究性学习和社会实践活动探究[C].上海：上海教育出版社，2017：1-3.
[3] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.