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摘要：2009年9月21日，四川省教育厅公布了《四川省普通高中课程改革实施方案（试行）》，备受关注的新课改实施方案终于出台，正式吹响了全省新课改的集结号。《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”新课改的目标之一就是，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
关键词：教学观念乐学会学教学预设
一、教师应更新教学观念，突显学生的主体地位
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在以往的教学过程中，教师往往片面注重了教师的主导作用，强调了教师的教，而忽视了学生的学，使教师成为了“讲师”，而学生却成了听众，束缚了学生的思维。长期来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性，使学生缺乏了创造的激情和灵感，这和我们努力培养具有开拓精神，创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。为此，教师要改变教学观念。德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”，新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。
二、优化教学氛围，使学生乐学
首先，必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。这是因为教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程，教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态。其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却会使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂，必须事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。
其次，摆正教师在课堂中的位置，确立为学而教的指导思想。长期以来形成的课堂教学模式是以传授知识为主，主要表现形式为教师“讲”，学生只是被动的听、记。教师在课堂上一讲到底，不管你讲得多么精彩，多么深刻，那都是教师读书后的心得，而学生并未亲自体验，所以学生对数学思想的理解是间接的。教师满堂问实际上是教师在牵着学生的鼻子走。也许教师提出的问题是带有启发性的，但学生是在被动地思考，潜意识里是要还老师一个“完整正确”的答案。在这一教学过程中，学生并没有机会接触数学思想的痕迹。上述种种情形，可以一言以蔽之：不让学生读书，无端地剥夺了学生读书的权利。其结果是该让学生做的事没有做，该让学生掌握的没有掌握，大量的时间是在做那些无效又无益的无用功。素质教育要求学生打好基础的同时，还要培养学生的自主性、主动性和创造性，课堂教学要突出对学生创新能力和实践能力的培养，重视学生的活动，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。
三、注重传授学法。让学生会学
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是现时一种全新的教育观。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”叶圣陶先生对“扶”与“放”有精辟的论述：“教学比如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。”这对当前的教学仍具有重大的指导意义。所谓“扶”，指教师用一定的方式、方法进行启发、引导和讲解。‘教’都是为了达到用不着‘教’。”“教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”叶老所说的“讲”的过程就是“扶”的过程，就是传授学习方法，让学生“反三”，以便自己去探索的过程。所谓“放”，就是让学生尝试、运用“扶”时的方法，去独立思考、探究的过程，是形成自己能力的过程。由“扶”到“放”，首先要做到授法鲜明，方法明确、具体、有效；其次要按“扶—一扶中有放——放中有扶——放”的路子设计教学过程；第三，由“扶”到“放”，要及时注意反馈、总结归纳，形成学生自己的方法。
四、教师应注重课堂教学的预设
随着新课改的施行，自主、合作、探究的教学模式的深化，课堂教学的动态生成愈来愈明显，这样，就对教师的课堂教学的预设（即备课）提出了更高的要求。因此，教师只有紧跟时代步伐，精心备课，才能设计好的教案，进而提高课堂效率。
首先，要精心制订教学目标。教学目标是每堂课的“纲”。“纲”举才能“目”张，因此，我们必须在精心设计教学目标上下功夫，深入钻研数学新课标和新数学教材，准确把每堂课的教学目的和要求，并落实到各项教学目标的制订中去。另外，还要坚持面向全体学生的原则，从学生实际出发，根据学生在学习上的差异，确定可行的教学目标，使各类学生各有所得，共同进步。
其次，要弄清每堂课的重点、难点和疑点以及突破它们的策略。教师只有在教学中突出重点、突破难点、解决疑点，既重视知识传授，又加强能力培养，才能有效地提高课堂教学效率。
总之，面对新课改，教师要紧跟时代步伐，不断学习和更新教育理念，积极探索、反思、总结出一条更好的途径，形成高效型新课堂，促进自身专业的发展，提高学生的科学素质。
参考文献
[1]新课程数学阅读教学新论[J].四川大学出版社.
[2]新课程数学阅读教学策略与案例[J].四川大学出版社.
[3]新课程数学阅读与欣赏[J].四川大学出版社.
关键词：教学观念乐学会学教学预设
一、教师应更新教学观念，突显学生的主体地位
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在以往的教学过程中，教师往往片面注重了教师的主导作用，强调了教师的教，而忽视了学生的学，使教师成为了“讲师”，而学生却成了听众，束缚了学生的思维。长期来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性，使学生缺乏了创造的激情和灵感，这和我们努力培养具有开拓精神，创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。为此，教师要改变教学观念。德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”，新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。
二、优化教学氛围，使学生乐学
首先，必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。这是因为教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程，教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态。其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却会使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂，必须事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。
其次，摆正教师在课堂中的位置，确立为学而教的指导思想。长期以来形成的课堂教学模式是以传授知识为主，主要表现形式为教师“讲”，学生只是被动的听、记。教师在课堂上一讲到底，不管你讲得多么精彩，多么深刻，那都是教师读书后的心得，而学生并未亲自体验，所以学生对数学思想的理解是间接的。教师满堂问实际上是教师在牵着学生的鼻子走。也许教师提出的问题是带有启发性的，但学生是在被动地思考，潜意识里是要还老师一个“完整正确”的答案。在这一教学过程中，学生并没有机会接触数学思想的痕迹。上述种种情形，可以一言以蔽之：不让学生读书，无端地剥夺了学生读书的权利。其结果是该让学生做的事没有做，该让学生掌握的没有掌握，大量的时间是在做那些无效又无益的无用功。素质教育要求学生打好基础的同时，还要培养学生的自主性、主动性和创造性，课堂教学要突出对学生创新能力和实践能力的培养，重视学生的活动，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。
三、注重传授学法。让学生会学
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是现时一种全新的教育观。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”叶圣陶先生对“扶”与“放”有精辟的论述：“教学比如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。”这对当前的教学仍具有重大的指导意义。所谓“扶”，指教师用一定的方式、方法进行启发、引导和讲解。‘教’都是为了达到用不着‘教’。”“教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”叶老所说的“讲”的过程就是“扶”的过程，就是传授学习方法，让学生“反三”，以便自己去探索的过程。所谓“放”，就是让学生尝试、运用“扶”时的方法，去独立思考、探究的过程，是形成自己能力的过程。由“扶”到“放”，首先要做到授法鲜明，方法明确、具体、有效；其次要按“扶—一扶中有放——放中有扶——放”的路子设计教学过程；第三，由“扶”到“放”，要及时注意反馈、总结归纳，形成学生自己的方法。
四、教师应注重课堂教学的预设
随着新课改的施行，自主、合作、探究的教学模式的深化，课堂教学的动态生成愈来愈明显，这样，就对教师的课堂教学的预设（即备课）提出了更高的要求。因此，教师只有紧跟时代步伐，精心备课，才能设计好的教案，进而提高课堂效率。
首先，要精心制订教学目标。教学目标是每堂课的“纲”。“纲”举才能“目”张，因此，我们必须在精心设计教学目标上下功夫，深入钻研数学新课标和新数学教材，准确把每堂课的教学目的和要求，并落实到各项教学目标的制订中去。另外，还要坚持面向全体学生的原则，从学生实际出发，根据学生在学习上的差异，确定可行的教学目标，使各类学生各有所得，共同进步。
其次，要弄清每堂课的重点、难点和疑点以及突破它们的策略。教师只有在教学中突出重点、突破难点、解决疑点，既重视知识传授，又加强能力培养，才能有效地提高课堂教学效率。
总之，面对新课改，教师要紧跟时代步伐，不断学习和更新教育理念，积极探索、反思、总结出一条更好的途径，形成高效型新课堂，促进自身专业的发展，提高学生的科学素质。
参考文献
[1]新课程数学阅读教学新论[J].四川大学出版社.
[2]新课程数学阅读教学策略与案例[J].四川大学出版社.
[3]新课程数学阅读与欣赏[J].四川大学出版社.