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弗洛姆认为爱是一门艺术，爱是需要学习的。人类的爱有多种表现形式，如亲情之爱、师生之爱、敬重之爱等等。那么，当前幼儿园的爱心教育现状如何？我认为来自一线的幼儿老师是最有发言权的，因为他们和幼儿走得最近，拥有着最为宝贵的第一手素材。于是，我决定采用个案研究的方法，在黄龙幼儿园随机抽取10名幼儿教师进行访谈，从他们开展的爱心教育活动入手，把访谈内容加以整理、分析，从而了解“爱心教育”在幼儿园里的现状：
一、“爱心教育”的现状
1、教师眼中的“爱心教育”
教师是教育的实施者，她对教育的理解影响着教育行为，从而影响受教育者。关于什么是爱心教育，被访的老师这样说：“我们班的六一节目，排的是舞蹈《萤火虫》。我比较注重孩子情感上的培养，就按着给孩子一种比较善意的体会，把萤火虫的发光、发热，然后把这种自然现象解释给孩子听，让孩子对自然现象的认识提升到一种较高的层次——奉献的精神。”
“我们班特地在教室的角落设置一个动物饲养区域，让小朋友参与饲养小金鱼、乌龟……我觉得这些举动都可以培养小朋友的爱心。”
“我觉得利用中国传统节日，用语言表达来培养爱心，比如，平时我们在重阳节的时候，特别嘱咐孩子回家以后要说一说尊敬长辈、尊敬老人的一些话语。我以为，孩子通过口头的表达来传递自己的爱心，培养孩子的爱心教育就实实在在地包含在里面了。”
孩子的爱心教育都是潜移默化的，关键是教师有没有这种意识去引导孩子。教师意识到自身的角色是引导者，将孩子的爱心教育渗透到活动中；将孩子爱心的培养融入到对小动物的爱；将孩子的爱心外显在对老人尊敬的语言上；将孩子的爱心外化在对受难者同情的行为中……这是一种比较自然和渐进的教育方式。教师们都认为在教学活动中可以融入爱心教育，只要引导和激发出孩子的爱心，就可以达到教育的目的。
2、教师开展的“爱心教育”
老师滔滔不绝地列举了一些在幼儿园里开展过的带有“爱心色彩”的活动，列举如下：
“捐款，爱心树，爱心朋友，爱妈妈……家庭，朋友，老师，各方面都有渗透这方面的教育。大班孩子去了福利院、敬老院，让孩子亲自去体验爱、感受爱。”而且还了解到这种活动形式很孩子的欢迎，颇受孩子的喜欢。
注意孩子的生活细节，抓住稍纵即逝的教育契机进行形式多种多样，渗透爱心的活动。如，发现两个孩子在幼儿园争抢玩具，老师不能简单了事，而是要抓住这一个稍纵即逝的教育场景，有意识地对孩子进行正面的礼让教育，爱心教育，让正面教育在爱心教育的培养中起到良性的循环。
老师们认为，爱心教育融会到各个教学活动中并不是一件很困难的事情。像上面提到的正面教育，虽然是从争抢玩具开始的，但是抓住了这一个教育契机，对幼儿进行正面的道德教育，爱心教育，是实施爱心教育培养的重要环节。
3、角色扮演的“爱心教育”
（1）引导者。
裴斯泰洛齐认为爱的种子是天生的，儿童对母亲的爱是来源于母亲对儿童的爱。同样，在幼儿园里，教师对幼儿本着慈爱之心，把幼儿园变成大家庭，让孩子的爱来源于幼儿园老师对儿童的爱。由此培养幼儿对教师的爱，并培养其一般的义务和道德感。不管是幼儿园中开设的动物饲养区域还是发动孩子为灾区捐款，去福利院看望老人等等活动，教师都是在扮演着“爱心教育”引导者的角色。
（2）施爱者
教师是施爱者，自然也意味着教师是爱的给予者，这就要求教师首先是爱的拥有者，拥有爱心，拥有爱的能力。教师是师爱的主体，幼儿是师爱的客体。教师在给予幼儿爱的同时，自身就会拥有成就感和满足感，而幼儿则在教师的爱中得到充分的满足感和快乐感，并且被爱感染和鼓励，从教师身上亲眼目睹地什么是爱，亲身体验了什么是爱，并学着模仿去爱。斯普郎格曾明确指出，
“教育之为教育，正在它是一个人格心灵的唤醒。”而唤醒儿童的心灵，只有“爱心”才能担当此重任。
4、特别现象——“爱心教育”多，“爱心现象”少
我自以为，在我们幼儿园是比较重视孩子的爱心教育培养的，但是老师们却普遍认为“幼儿的爱心在生活中还是很少或者说很难体现出来。”老师们认为，现在的家庭都是独生子女，独生子女在家中得到的宠爱太多，多得他们认为父母对他们付出的爱是理所当然的，他们享受着父母的付出是天经地义的。因为当下的父母大多数都把子女当宝贝一样供着，他们把能给予孩子的爱彻头彻尾地给了，孩子如何去感受爱，回报爱？因此，就有了“父母过多地施爱，造成了孩子不会去爱”的特有现象。
其实，每个孩子的内心本质来说是比较单纯，天真的。孩子天性就是具备爱的能力和爱心的，不过要通过教师或家长的引导才能被激发出来。也就是说，孩子在参与这些爱心教学活动的时候，他们亲身体验到爱心，亲身体会到了什么是爱心行为。
二、“爱心教育”培养策略
1、以身作则，正确的言行影响幼儿
班杜拉认为：人的许多行为都是以社会为中介，通过观察、模仿别人的行为而习得的。由于认知发展的限制，幼儿喜欢模仿成人的言行，以成人为榜样进行学习。因此，家长和教师在生活和学习中应当以身作则，用正确的言行为幼儿树立良好的榜样，使幼儿在效仿中学会关爱他人。
2、爱心教育，渗透在教学活动中
我们不难发现，爱心教育没有被明确列入幼儿园教育的课程内容中，而是经常渗透在教学活动中；我们所提倡的爱心教育正是让幼儿发自内心地具有关爱他人，善待一切的美好情感，而不是单纯的道德规范和规则教育。如：
“三八”妇女节、儿童节等等，将幼儿对节日的认识情感从不同方面作进一步的提高。
3、游戏活动，促进幼儿的爱心体验
游戏是幼儿的天性，游戏中幼儿将自己对生活的体验创造性地反应出来，模仿着生活中的社会交往、态度及行为习惯等。因此，通过游戏来引导幼儿的行为，有时候会收到事半功倍、意想不到的效果。如扮演交警时，教师可以指导幼儿要关注需要帮助过马路的老人；在扮演医生时，幼儿可以学会如何关心病人，如何满足他人的需要等等。
4、“移情”体验，落实幼儿的爱心教育
所谓“移情”，是指将个体置身于他人的角度，通过设身处地的感受他人的情绪、处境，为他人着想来达到对他人的理解。教师如果能够把握幼儿的这一年龄特征，借助移情的方法来对幼儿实施爱心教育，往往会收到事半功倍的效果。例如，当幼儿摔玩具时，告诉他玩具摔痛了，很伤心，这往往比训斥、责骂幼儿要爱惜玩具的教育效果更好。
5、家园配合，培育幼儿的爱心责任
爱心教育不是单方面的幼儿园或是家庭的责任，只有幼儿园与家庭共同配合，协调一致地开展长期教育，才能顺利地实现对幼儿的爱心教育。幼儿园作为专业的幼儿教育机构，应及时与家长沟通，了解家庭教育情况，通过“家长会”、
“家长园地”等向家长介绍一些爱心教育的理念和方法，帮助家长解决困惑，将幼儿的爱心教育真正落到实处。
6、开拓渠道，开展社区爱心教育
当前，社区教育资源相对幼儿园和家庭来说还比较有限，但我们发现其实还有很多社区资源是可以供我们利用的。例如：敬老院、孤儿院、社区广场等，通过在这些特定场合开展活动，有利于幼儿更加广泛地接触和了解社会，培养他们对社会的爱和使命感，启迪他们的心灵，使他们更加投入地爱自己和爱大家。
由此可见，对幼儿进行爱心教育是幼儿园教育的一个永恒话题，孩子的童心需要百般呵护，只要在孩子心灵中播下爱的种子，一定会受到丰硕的果实。
参考文献：
1.《幼儿教育》浙江教育报刊社2012年第3期
2.《学前教育研究》中国学前教育研究会2011年10月
3.《学前教育》学前教育杂志社2011年9月
一、“爱心教育”的现状
1、教师眼中的“爱心教育”
教师是教育的实施者，她对教育的理解影响着教育行为，从而影响受教育者。关于什么是爱心教育，被访的老师这样说：“我们班的六一节目，排的是舞蹈《萤火虫》。我比较注重孩子情感上的培养，就按着给孩子一种比较善意的体会，把萤火虫的发光、发热，然后把这种自然现象解释给孩子听，让孩子对自然现象的认识提升到一种较高的层次——奉献的精神。”
“我们班特地在教室的角落设置一个动物饲养区域，让小朋友参与饲养小金鱼、乌龟……我觉得这些举动都可以培养小朋友的爱心。”
“我觉得利用中国传统节日，用语言表达来培养爱心，比如，平时我们在重阳节的时候，特别嘱咐孩子回家以后要说一说尊敬长辈、尊敬老人的一些话语。我以为，孩子通过口头的表达来传递自己的爱心，培养孩子的爱心教育就实实在在地包含在里面了。”
孩子的爱心教育都是潜移默化的，关键是教师有没有这种意识去引导孩子。教师意识到自身的角色是引导者，将孩子的爱心教育渗透到活动中；将孩子爱心的培养融入到对小动物的爱；将孩子的爱心外显在对老人尊敬的语言上；将孩子的爱心外化在对受难者同情的行为中……这是一种比较自然和渐进的教育方式。教师们都认为在教学活动中可以融入爱心教育，只要引导和激发出孩子的爱心，就可以达到教育的目的。
2、教师开展的“爱心教育”
老师滔滔不绝地列举了一些在幼儿园里开展过的带有“爱心色彩”的活动，列举如下：
“捐款，爱心树，爱心朋友，爱妈妈……家庭，朋友，老师，各方面都有渗透这方面的教育。大班孩子去了福利院、敬老院，让孩子亲自去体验爱、感受爱。”而且还了解到这种活动形式很孩子的欢迎，颇受孩子的喜欢。
注意孩子的生活细节，抓住稍纵即逝的教育契机进行形式多种多样，渗透爱心的活动。如，发现两个孩子在幼儿园争抢玩具，老师不能简单了事，而是要抓住这一个稍纵即逝的教育场景，有意识地对孩子进行正面的礼让教育，爱心教育，让正面教育在爱心教育的培养中起到良性的循环。
老师们认为，爱心教育融会到各个教学活动中并不是一件很困难的事情。像上面提到的正面教育，虽然是从争抢玩具开始的，但是抓住了这一个教育契机，对幼儿进行正面的道德教育，爱心教育，是实施爱心教育培养的重要环节。
3、角色扮演的“爱心教育”
（1）引导者。
裴斯泰洛齐认为爱的种子是天生的，儿童对母亲的爱是来源于母亲对儿童的爱。同样，在幼儿园里，教师对幼儿本着慈爱之心，把幼儿园变成大家庭，让孩子的爱来源于幼儿园老师对儿童的爱。由此培养幼儿对教师的爱，并培养其一般的义务和道德感。不管是幼儿园中开设的动物饲养区域还是发动孩子为灾区捐款，去福利院看望老人等等活动，教师都是在扮演着“爱心教育”引导者的角色。
（2）施爱者
教师是施爱者，自然也意味着教师是爱的给予者，这就要求教师首先是爱的拥有者，拥有爱心，拥有爱的能力。教师是师爱的主体，幼儿是师爱的客体。教师在给予幼儿爱的同时，自身就会拥有成就感和满足感，而幼儿则在教师的爱中得到充分的满足感和快乐感，并且被爱感染和鼓励，从教师身上亲眼目睹地什么是爱，亲身体验了什么是爱，并学着模仿去爱。斯普郎格曾明确指出，
“教育之为教育，正在它是一个人格心灵的唤醒。”而唤醒儿童的心灵，只有“爱心”才能担当此重任。
4、特别现象——“爱心教育”多，“爱心现象”少
我自以为，在我们幼儿园是比较重视孩子的爱心教育培养的，但是老师们却普遍认为“幼儿的爱心在生活中还是很少或者说很难体现出来。”老师们认为，现在的家庭都是独生子女，独生子女在家中得到的宠爱太多，多得他们认为父母对他们付出的爱是理所当然的，他们享受着父母的付出是天经地义的。因为当下的父母大多数都把子女当宝贝一样供着，他们把能给予孩子的爱彻头彻尾地给了，孩子如何去感受爱，回报爱？因此，就有了“父母过多地施爱，造成了孩子不会去爱”的特有现象。
其实，每个孩子的内心本质来说是比较单纯，天真的。孩子天性就是具备爱的能力和爱心的，不过要通过教师或家长的引导才能被激发出来。也就是说，孩子在参与这些爱心教学活动的时候，他们亲身体验到爱心，亲身体会到了什么是爱心行为。
二、“爱心教育”培养策略
1、以身作则，正确的言行影响幼儿
班杜拉认为：人的许多行为都是以社会为中介，通过观察、模仿别人的行为而习得的。由于认知发展的限制，幼儿喜欢模仿成人的言行，以成人为榜样进行学习。因此，家长和教师在生活和学习中应当以身作则，用正确的言行为幼儿树立良好的榜样，使幼儿在效仿中学会关爱他人。
2、爱心教育，渗透在教学活动中
我们不难发现，爱心教育没有被明确列入幼儿园教育的课程内容中，而是经常渗透在教学活动中；我们所提倡的爱心教育正是让幼儿发自内心地具有关爱他人，善待一切的美好情感，而不是单纯的道德规范和规则教育。如：
“三八”妇女节、儿童节等等，将幼儿对节日的认识情感从不同方面作进一步的提高。
3、游戏活动，促进幼儿的爱心体验
游戏是幼儿的天性，游戏中幼儿将自己对生活的体验创造性地反应出来，模仿着生活中的社会交往、态度及行为习惯等。因此，通过游戏来引导幼儿的行为，有时候会收到事半功倍、意想不到的效果。如扮演交警时，教师可以指导幼儿要关注需要帮助过马路的老人；在扮演医生时，幼儿可以学会如何关心病人，如何满足他人的需要等等。
4、“移情”体验，落实幼儿的爱心教育
所谓“移情”，是指将个体置身于他人的角度，通过设身处地的感受他人的情绪、处境，为他人着想来达到对他人的理解。教师如果能够把握幼儿的这一年龄特征，借助移情的方法来对幼儿实施爱心教育，往往会收到事半功倍的效果。例如，当幼儿摔玩具时，告诉他玩具摔痛了，很伤心，这往往比训斥、责骂幼儿要爱惜玩具的教育效果更好。
5、家园配合，培育幼儿的爱心责任
爱心教育不是单方面的幼儿园或是家庭的责任，只有幼儿园与家庭共同配合，协调一致地开展长期教育，才能顺利地实现对幼儿的爱心教育。幼儿园作为专业的幼儿教育机构，应及时与家长沟通，了解家庭教育情况，通过“家长会”、
“家长园地”等向家长介绍一些爱心教育的理念和方法，帮助家长解决困惑，将幼儿的爱心教育真正落到实处。
6、开拓渠道，开展社区爱心教育
当前，社区教育资源相对幼儿园和家庭来说还比较有限，但我们发现其实还有很多社区资源是可以供我们利用的。例如：敬老院、孤儿院、社区广场等，通过在这些特定场合开展活动，有利于幼儿更加广泛地接触和了解社会，培养他们对社会的爱和使命感，启迪他们的心灵，使他们更加投入地爱自己和爱大家。
由此可见，对幼儿进行爱心教育是幼儿园教育的一个永恒话题，孩子的童心需要百般呵护，只要在孩子心灵中播下爱的种子，一定会受到丰硕的果实。
参考文献：
1.《幼儿教育》浙江教育报刊社2012年第3期
2.《学前教育研究》中国学前教育研究会2011年10月
3.《学前教育》学前教育杂志社2011年9月