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摘 要： “传递—接受”是长期以来传统的中学英语课堂教学模式。这样的教学模式中存在着诸如教师过分发挥了主導作用，无法发挥学生为学习主体的作用，学生更多的是以被动地接受老师的讲述内容为主要学习的形式，缺乏学习积极性、自主性和自觉性等多种多样的弊端，多种因素导致了学生越来越不会学习。传统的填鸭式的教学模式在教学效果上的不足也逐渐显现，英语教学的教育功能也无法得到全面实现。随着新课程改革的不断深入，给传统教学模式注入新的活力就显得尤为重要，“自主学习”的模式提出，更多地强调了学生在学习过程中的主体地位，再结合中学英语实际教学模式，最大程度的提高学生在英语教学过程中的参与度，提升学生对于学习英语的兴趣和自主学习的能力，锻炼学习的积极性、自主性和自觉性，促进学生自主发展的全面提升。
关键词：中学英语；自主学习；策略
新课程改革所倡导的一种重要的学习方式，就是自主探究学习。或者更加重视了学生在学习过程中的主体地位，需要学生更多地发挥主观能动性，老师在学生自主学习习惯的养成中，起到更好的引导作用，培养学生对于英语学习的兴趣，创设更自由的学习空间和氛围，使学生在自主探究、体验、发现、选择与教育中，感受英语自主学习的魅力，真正的从被动接受中解放出来，主动地寻求学习英语。
一、 自主学习理论在实践过程中的误区
（一） 重视自主学习，忽略了学习策略
自主学习理论旨在强调学生的主动学习，对自己的学习成果负责，既是知识获取途径的一种，同时也是教学要求的最终目标之一，在帮助自己掌握知识的过程中，逐渐学会自主寻求掌握知识的能力，形成真正意义上的自主学习。在中学英语的自主学习过程中，部分老师过于重视自主学习能力的训练，忽略了学习策略对于自主学习的导向作用，学习策略中无论是计划管理作用、监控作用还是对学习成果的评估作用，都对自主学习的养成具有重要作用。
（二） 教师的作用被弱化
自主学习的主体是学生，中学英语的自主学习过程中出现了过于偏向学生自主学习的能力的锻炼，而弱化了老师在教学过程中的引导作用。老师在现阶段教学过程中的角色，除了正常的职能以外，要更多的激励学生思考，作为一个意见交换者或者知识顾问等，不再是用现成的规律定理去给学生灌输。这赋予了老师需要更多时间和精力来给学生创设氛围，引导讨论，激励学习等更多的责任，这也显现出老师在自主学习中的重要角色，所以在学生自主学习能力养成阶段，要重视老师的引导作用。
（三） 错误理解合作学习
在对学生的自主学习进行培养时，容易造成概念的混淆，自主学习，不只是自学甚至孤立起来学习，自主学习需要对学生自身的学习效果负责，在与他人的合作交流中更突显学习的自主性，合作在提高自身对学习的管理能力的同时，也在取长补短，完善自主学习。无论是轻视合作学习还是过于依赖合作，对于自主学习能力的养成都是有一定阻碍的，导致学生无法形成真正高效的自主学习和合作。
二、 中学英语教学中培养学生自主学习的教学策略
（一） 确立学生的主体地位，发挥教师的主导作用学生在英语学习中居于主体地位，学生的参与度决定了自主学习成果的高度。老师要考虑到不同水平的学生对于英语学习的掌握能力，适当采用不同的方式的教学方法，使学生参与到英语学习中来，确保学生在英语学习中的主体地位。要充分发挥教师的主导地位，做一个合格的引导者，在调动学习兴趣的基础上，鼓励学生学会自我思考，逐步引导自主学习。树立正确的教学观，变“教”为“学”，使学生的主体地位与老师的主导作用相结合，寻求适合每个学生自身的学习方式。
（二） 创设自主学习的课堂氛围
以往传统的教学方式，老师有绝对的高度和地位，学生惯性的把老师的全权讲述作为权威，这无形中抑制了自主学习的空间发展。自主学习能力的养成，需要一个宽松自由的课堂学习氛围，在民主平等的环境下，更有利于学生敢于提出自己想法，产生自主学习的动力。老师在自主学习氛围的创设过程中，要鼓励和表扬有自主性和创造性的学生，减少对学生的训斥或者过多的干涉学生的自主学习，让学生放下心理上的包袱，有自主学习的空间和欲望，主动积极的参与到课堂教学的交流活动中来。
（三） 设置有利于锻炼自主学习的问题和形式
每个人都希望得到肯定和赞扬，中学生的表现欲望仍处于较强的阶段，对于老师的提问，也总是希望自己能独享赞赏。老师在对问题进行讲解的过程中，要善于利用学生的表现欲望和好奇求知欲望，设置情境，给学生充分的独立思考的机会，调动学生自主学习的动力，养成良好的自主学习习惯。
例如，在讲述look forward to （doing）sth的相关知识时，请学生思考回答问题：
The day we had looked forward to at last.
A. comeB. cameC. comesD. coming
先入为主的思想很容易造成学生误认为D是正确答案，老师要及时引导，提示学生思考，选项是不是做to的宾语，在对其他三个选项做出思考选择后，才发现B才是正确答案。这时候再进行引申“We ve been looking forward to coming to this beautiful place”，让学生对句子进行对比，学生在经过充分的自我思考后，很容易能理解look forward to （doing） sth这样的句式，也能掌握语境在表达过程中的重要性。所以，老师要积极寻找和创设适合培养学生自主学习能力的问题，提高学生自主学习的积极性。
（四） 利用教学活动培养自主学习能力
通过开展阅读活动、话题讨论、角色扮演、调查研究等类似的合作活动，每个小组成员分别负责一部分内容，在集体荣誉感的前提下，每个人都想尽力完成好自己的任务，想不断变好的思想又促进了学生的自我学习能力养成。此外，老师要善于利于多媒体技术教学，翻转课堂等教学形式，使学生的课前准备阶段更充分，使学生的自主学习成为习惯。
三、 结束语
学生自主学习能力的养成需要老师良好的引导，通过积极创设宽松的课堂氛围，多种教学方式的综合利用，来不断提升学生学习的自主性和自觉性。
参考文献：
[1]胡合元.中学英语自主学习的课堂教学模式研究[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008，（10）：96-97.
[2]刘喆.中学英语学生自主学习探析[J].新西部（理论版），2012，（07）：32-33.
[3]琚珍.中学英语自主探究学习探析[J].中国教学学刊，2014，（02）：82-84.
[4]王洪林，王振林.中学英语教学中自主学习的误区与对策[J].英语老师，2011，（06）：7-10.
[5]窦延龙.中学英语教学中促进学生自主学习的教学策略探讨[J].校园英语，2014，（22）：61.
关键词：中学英语；自主学习；策略
新课程改革所倡导的一种重要的学习方式，就是自主探究学习。或者更加重视了学生在学习过程中的主体地位，需要学生更多地发挥主观能动性，老师在学生自主学习习惯的养成中，起到更好的引导作用，培养学生对于英语学习的兴趣，创设更自由的学习空间和氛围，使学生在自主探究、体验、发现、选择与教育中，感受英语自主学习的魅力，真正的从被动接受中解放出来，主动地寻求学习英语。
一、 自主学习理论在实践过程中的误区
（一） 重视自主学习，忽略了学习策略
自主学习理论旨在强调学生的主动学习，对自己的学习成果负责，既是知识获取途径的一种，同时也是教学要求的最终目标之一，在帮助自己掌握知识的过程中，逐渐学会自主寻求掌握知识的能力，形成真正意义上的自主学习。在中学英语的自主学习过程中，部分老师过于重视自主学习能力的训练，忽略了学习策略对于自主学习的导向作用，学习策略中无论是计划管理作用、监控作用还是对学习成果的评估作用，都对自主学习的养成具有重要作用。
（二） 教师的作用被弱化
自主学习的主体是学生，中学英语的自主学习过程中出现了过于偏向学生自主学习的能力的锻炼，而弱化了老师在教学过程中的引导作用。老师在现阶段教学过程中的角色，除了正常的职能以外，要更多的激励学生思考，作为一个意见交换者或者知识顾问等，不再是用现成的规律定理去给学生灌输。这赋予了老师需要更多时间和精力来给学生创设氛围，引导讨论，激励学习等更多的责任，这也显现出老师在自主学习中的重要角色，所以在学生自主学习能力养成阶段，要重视老师的引导作用。
（三） 错误理解合作学习
在对学生的自主学习进行培养时，容易造成概念的混淆，自主学习，不只是自学甚至孤立起来学习，自主学习需要对学生自身的学习效果负责，在与他人的合作交流中更突显学习的自主性，合作在提高自身对学习的管理能力的同时，也在取长补短，完善自主学习。无论是轻视合作学习还是过于依赖合作，对于自主学习能力的养成都是有一定阻碍的，导致学生无法形成真正高效的自主学习和合作。
二、 中学英语教学中培养学生自主学习的教学策略
（一） 确立学生的主体地位，发挥教师的主导作用学生在英语学习中居于主体地位，学生的参与度决定了自主学习成果的高度。老师要考虑到不同水平的学生对于英语学习的掌握能力，适当采用不同的方式的教学方法，使学生参与到英语学习中来，确保学生在英语学习中的主体地位。要充分发挥教师的主导地位，做一个合格的引导者，在调动学习兴趣的基础上，鼓励学生学会自我思考，逐步引导自主学习。树立正确的教学观，变“教”为“学”，使学生的主体地位与老师的主导作用相结合，寻求适合每个学生自身的学习方式。
（二） 创设自主学习的课堂氛围
以往传统的教学方式，老师有绝对的高度和地位，学生惯性的把老师的全权讲述作为权威，这无形中抑制了自主学习的空间发展。自主学习能力的养成，需要一个宽松自由的课堂学习氛围，在民主平等的环境下，更有利于学生敢于提出自己想法，产生自主学习的动力。老师在自主学习氛围的创设过程中，要鼓励和表扬有自主性和创造性的学生，减少对学生的训斥或者过多的干涉学生的自主学习，让学生放下心理上的包袱，有自主学习的空间和欲望，主动积极的参与到课堂教学的交流活动中来。
（三） 设置有利于锻炼自主学习的问题和形式
每个人都希望得到肯定和赞扬，中学生的表现欲望仍处于较强的阶段，对于老师的提问，也总是希望自己能独享赞赏。老师在对问题进行讲解的过程中，要善于利用学生的表现欲望和好奇求知欲望，设置情境，给学生充分的独立思考的机会，调动学生自主学习的动力，养成良好的自主学习习惯。
例如，在讲述look forward to （doing）sth的相关知识时，请学生思考回答问题：
The day we had looked forward to at last.
A. comeB. cameC. comesD. coming
先入为主的思想很容易造成学生误认为D是正确答案，老师要及时引导，提示学生思考，选项是不是做to的宾语，在对其他三个选项做出思考选择后，才发现B才是正确答案。这时候再进行引申“We ve been looking forward to coming to this beautiful place”，让学生对句子进行对比，学生在经过充分的自我思考后，很容易能理解look forward to （doing） sth这样的句式，也能掌握语境在表达过程中的重要性。所以，老师要积极寻找和创设适合培养学生自主学习能力的问题，提高学生自主学习的积极性。
（四） 利用教学活动培养自主学习能力
通过开展阅读活动、话题讨论、角色扮演、调查研究等类似的合作活动，每个小组成员分别负责一部分内容，在集体荣誉感的前提下，每个人都想尽力完成好自己的任务，想不断变好的思想又促进了学生的自我学习能力养成。此外，老师要善于利于多媒体技术教学，翻转课堂等教学形式，使学生的课前准备阶段更充分，使学生的自主学习成为习惯。
三、 结束语
学生自主学习能力的养成需要老师良好的引导，通过积极创设宽松的课堂氛围，多种教学方式的综合利用，来不断提升学生学习的自主性和自觉性。
参考文献：
[1]胡合元.中学英语自主学习的课堂教学模式研究[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008，（10）：96-97.
[2]刘喆.中学英语学生自主学习探析[J].新西部（理论版），2012，（07）：32-33.
[3]琚珍.中学英语自主探究学习探析[J].中国教学学刊，2014，（02）：82-84.
[4]王洪林，王振林.中学英语教学中自主学习的误区与对策[J].英语老师，2011，（06）：7-10.
[5]窦延龙.中学英语教学中促进学生自主学习的教学策略探讨[J].校园英语，2014，（22）：61.