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[摘 要：陶行知先生曾指出：“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。”可见，做好幼小衔接工作，意义重大。幼儿园和小学是两个既相互联系又有着较大差别的教育结构，搞好幼儿园与小学的衔接，能使幼儿较快、较好的适应小学的学习和生活，“为幼儿一生的发展打下基础”。针对幼儿在小学出现的一些现象为例，找出方法予以改善和解决，使其顺利通过并适应幼小衔接带来的变化。
关键词：幼儿园；小学；幼小衔接]
一、幼小衔接的重要性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》秉持着强调幼儿教育整体性的课程理念，注重幼儿身心的全面和谐、健康发展。强调幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的基础阶段，其重要目的之一就是要求幼儿教育要为幼儿以后接受义务教育做好准备。幼小衔接一直是幼儿家长、幼儿园及小学共同关注的话题，也是幼儿教育领域一个重要的研究课题。
（一）幼小衔接的涵义
幼小衔接是指幼儿园与小学之间在教育教养工作的内容上以及在实现这些内容的方法上的互相联系。幼儿园与小学的衔接工作对幼儿园来说，就是幼儿园为幼儿入小学做好准备工作。
所谓幼儿园的入学准备的涵义又有狭义和广义之分。狭义的入学准备是指对大班幼儿进行适应小学一年级学习和生活的、有关的针对性的工作。广义的入学准备是指幼儿园几年的全部教育过程都有为入小学做准备的意义和作用。现阶段，我国的幼小衔接更多地将研究重点放在狭义的入学准备工作，但并忽略广义的入学准备。
（二）幼小衔接的工作
由于对幼小衔接的涵义又广义和狭义两种理解，所以幼小衔接的工作应该包括两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中如何促使幼儿在德、智、体、美各方面得到前面的发展，也就是教师平时在德育、智育、体育、美育等方面如何做好工作。二是对大班幼儿如何做好有针对性的专门的教育工作。采用广义与侠义幼小衔接工作想结合的培养模式，既烘托幼小衔接全面化、整体化氛围，又突出了大班衔接的教育重点。
二、幼小衔接中存在的问题
（一）学习适应性困难
1.学习环境。幼儿园的活动室一般布置得美观、形象和富有儿童情趣，不仅有丰富的物质环境，而且包括和谐的心理环境。而小学教师只有桌椅，固定的座位对幼儿缺乏吸引力，而操场上的运动器械低年级享用较少，必然使幼儿感到枯燥。
2.学习态度。幼儿园的一日活动都是学习，学习从儿童的生活经验以及兴趣为出发点，选择儿童喜欢的形式进行的活动。而小学学习是社会义务，是小学生的主要活动，不论对所学的课程是否感兴趣，孩子都要根据国家统一规定的教学大纲来学好所规定的课程。
3.学习方法。幼儿园教学具有直观性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学，雪中玩。而小学强调系统文化知识教育和读写、算术等基本技能的训练，这需要勤奋刻苦才能完成学习任务。
（二）社会适应性困难
1.生活常规。
（1）湿衣服穿了一天。亮亮上一年级了，下课时间只顾着和同学玩忘了上厕所，于是在课堂上尿湿裤子，他没有向老师提出上厕所的需求也没有寻求老师帮助换下湿裤子，湿裤子穿了一天，结果感冒了。
（2）忘记带书本。妮妮又忘记带作业本了，不光如此，妮妮还经常忘记老师布置的作业是什么，常常忘记带学习用品等等，让老师和家长都感到头疼。
2.人际关系。变内向了：有的幼儿在幼儿园很活泼，可自从上小学后却变内向了，交不到好朋友，整体孤孤单单。
3.师生关系。幼儿教师像父母般地照料幼儿并参加到幼儿生活的各项活动之中，师生之间形成了和谐、亲密的气氛。而小学教师主要精力放在教学上，对学生生活关心机会较少，师生个别接触时间少，新入学的幼儿可能感到压抑和生疏。
4.生活自理能力。
（1）书包一团糟。打开天天的书包，你会发现：所以的东西都塞在一起，卫生纸和乒乓球拍放一块，作业本和小汗巾放一块，水彩笔和小背心放一块……这样找起东西来很苦难。
（2）吃不饱饭。朵朵有挑食的坏习惯，每天中午吃饭时边吃边玩，不仅挑食而且吃飯速度慢，还没有吃完，生活老师已经开始收拾碗筷了。
（3）厕所在哪里。小学不同于幼儿园，小学教室里没有厕所，一个校园或一个楼层只有一件很大的公共厕所，萌萌刚上小学时，有时找不到厕所着急的哭起来，有时来不及了还尿在裤子上……
（三）幼儿园阶段“小学化”
幼小衔接工作虽存在着不少问题，但是有些衔接工作走入误区。其中，幼儿园教育“小学化”现象和重知识轻技能的片面性衔接最为突出。幼儿园教育的“小学化”现象，主要表现为游戏的主导地位被学习取代，幼儿教育中识字、算数教学的比重过大，课堂讲授结合作业练习的教学方式取代了生动活泼的游戏化教学。
重视知识传授，忽视对学习品质、学习能力的培养和衔接。过多的进行智育，在刚入学时，确实会使幼儿感到轻松，入学的不适会相对减少。但是由于幼儿自认教师讲授的知识自己都学过，幼儿养成了不认真听讲、扰乱课堂的不良学习习惯。当学习深入，幼儿以往经验的优势不存在时，由于缺乏认真学习的良好学习习惯，这时就会出现学习困难等问题。
三、如何做好幼小衔接
（一）学习能力的培养
学期教育阶段，知识的学习和技能的训练并不重要，重要的是培养幼儿对学习产生兴趣，养成良好的学习品质和学习习惯。如果不掌握学习的内容和方法，缺乏学习的兴趣，再多的技能训练也是无用的，有益的幼小衔接更是无从谈起。
1.早期阅读能力的培养。阅读能力作为一种独立的能力，是一切学习的基础。《纲要》中明确指出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等多方面学习能力的发展密切相关……
教师应重点培养幼儿阅读的兴趣，学习阅读的正确姿势与正确方法，学习讲述故事……其中培养良好的阅读兴趣和习惯是幼小衔接的一个重要任务，摆脱只注重知识教学和智能提高的束缚，要在趣中学、乐中学、玩中学，学出智慧，学出思考，练出能力，练出本领。联系幼儿生活，寻找其兴奋点，激发他们的阅读愿望，让他们主动、自主地去阅读，他他们带着好奇的想象去阅读……对于已经升入大班即将入小学的幼儿来说，他们开始认识一些图书中的画面、声音与意义的关联性，并尝试着进行自我展现与表达。这些基础能力的养成，将帮助幼儿尽快地适应学校的学习生活。 2.科学探究能力的培养。幼儿的心灵是一个万花筒，他们把世界也看成是一个万花筒。我们应该利用孩子们的发现欲望、探索欲望、创造欲望，通过科学教育，发展孩子们继续前进的愿望，使孩子们掌握学习方法，发展思想方法，提高探究能力。科学探究能力的培养，对幼儿步入小学后的学习能力发展具有重要意义。
教师应该成为一名设计师，把幼儿园变成探索经历活动的中心，变成内容丰富的环境。培养孩子对学习的热爱，在生活中，会积极主动的探索、创造，利用已有的智慧解决面临的新矛盾、新问题……
孩子们对“镜子”并不陌生，我们常见的生活中的镜子不仅可以照自己，还可以照其他的人和物。但是镜子的种类多种多样，为此我在区角提供了大量的镜子（哈哈镜、放大镜、光斑镜、两面镜等），激发幼儿的好奇心、求知欲，幼儿为此爱不释手，各个找来找去。
3.初步的数理逻辑思维能力的培养。一位教育学家说过，要了解一种东西必须去操作它，并转化它。幼儿在操作事物的学习过程中正是如此，在孩子们身上不难发现，他们好奇、好问、好探索，他们生气勃勃、精力充沛，更是勇于行动的大胆实践者，他们通过直接经验来主动学习。
增强幼儿的数理逻辑能力，能使他们更好的认识客观事物。在孩子们步入小学后，面对纷繁复杂的社会和人际关系，才能更好地解决学习和生活中遇到的各种问题。
《纲要》在5～6岁幼儿科学领域的教育内容与要求中指出：
（1）体会和理解加减的涵义，并引导幼儿在日常生活中，运用加减方法解决简单问题。
（2）在日常生活和游戏中，引导幼儿根据生活情境进行简单的口头加减运算活动。
（3）利用和创设各种时机，鼓励幼儿运用数学经验解决实践中的问题。
根据《纲要》精神，我将10以内的加减计算渗透都角色游戏中，我在班级创设“小吃店”角色游戏，幼儿通过买食品付钱的形式体会和理解加减涵义，并情景化的游戏中进行加减计算。
（二）非智力因素的培养
幼儿教育是小学教育的基础，因此，整个幼儿园教育应使幼儿的德、智、体、美各方面都得到充分的发展，幼小衔接应建立在全面发展的理论基础上。
然而，人们往往把幼小銜接的重点放在以知识、技能传授和训练的“智育”上，忽视了幼儿非智力因素的培养，使得幼儿在幼小过渡中，身体素质下降，注意力分散，学业失败率高，社会适应能力差，进而造成自信心降低等。因此，以培养非智力因素为核心的幼小衔接，应当受到我们的高度重视。
1.入学意识。入学意识是大班下学期十分重要的一项工作，是传统幼小衔接的主要内容。通过入学意识的培养，可以激发幼儿对小学生的向往和对小学学习的兴趣，使幼儿做好入小学的心理准备。
（1）向幼儿讲述有关小学和小学学习生活的情况。例如：“每个毕业的小朋友都要进入小学成为一名小学生；”“在小学会有新的老师和好朋友；”“在小学可以学到更多的知识和本领”等等。激发幼儿入小学的向往。
（2）参观小学。组织大班幼儿参观小学校园环境、教室环境，通过亲自观察和体验，了解小学的环境、作息安排、课堂教学安排等等，使幼儿对小学的学习生活有一些感性的认识。
（3）组织幼儿与小学生一起活动。例如：请一年级小学生到幼儿园介绍自己的小学生活；请幼儿到小学去看小学生升旗仪式或早操等等。
（4）开展大班毕业典礼活动。通过开展毕业典礼，为幼儿颁发毕业证书，不仅使幼儿珍惜幼儿园生活，更使幼儿充满信心的迎接小学的学习生活。
2.自我保护意识。进入小学后，幼儿不在被当成孩子，不再是时时刻刻被照顾的对象。因此幼儿自我保护意识的培养具有较大的教育意义。幼儿具有求知欲高、好奇心强、自控能力差的心理特征，进入小学后，一些幼儿可能会独自上下学，上下学路程上的安全问题，应该成为幼小衔接教育中的一大问题。
在幼小衔接的安全意识和自我保护意识培养中，应采用生活教育、游戏活动、社会活动等多种方式相结合的方式，提高幼儿的安全意识，使幼儿养成良好生活习惯，从生活常识入手，结合具体情境训练幼儿，增强自我保护能力，以便在入学后能够自如应对类似事件，把不必要的伤害减少到最低。
3.任务意识。强化任务意识，培养幼儿完成任务的积极态度，有利于其形成良好的习惯、自制力和坚持性等心理品质。
（1）应抓日常生活中的各种教育机会培养幼儿的责任感。例如：在玩角色游戏时，幼儿对所扮演的角色意识不强，常常不能坚持，这时就要让幼儿先了解各角色的工作及其工作的意义，在游戏中提醒幼儿坚持演好这一角色。在一日活动中，安排值日生协助教师做事，特别是对个别责任心不强的幼儿，有意识的委托他做事，并随时汇报完成情况，逐渐强化其责任心。
（2）开展多种多样活动，激发幼儿兴趣，让幼儿积极主动地完成任务。例如：让幼儿认养班级自然角中的小植物，照顾植物为其浇水，教师多用语言激发幼儿完成任务的光荣感，使其客服困难努力去完成。
4.规则意识。学会自主、自理、自律是幼儿社会性适应能力的基本品质。规则的确立有利于幼儿学会并练习自我管理、自我控制、自我调节，因而，教师在一日活动中要提出一些必要的规则。例如，先举手后回答问题，排队时不能推挤，游戏后要收拾整理物品等。
规则的形成是一个长期的过程，在幼儿园的各项活动中都必须要求幼儿坚持遵守规则。在规则的秩序过程中，教师应给予耐心具体的引导，不断提醒督促其按规则办事，并让幼儿在活动中相互提醒，才能使活动有序的进行。
5.人际交往能力。在幼儿园教育整个阶段，教师要鼓励幼儿与同伴、成人交往。首先，教师要组织他们玩游戏、消除幼儿的陌生感与情绪，让幼儿感受与人交往所带来的愉快，让幼儿喜欢与教师交谈，乐意同小伙伴交往。其次，教师还应教幼儿使用礼貌用语，学会文明交往。再次，对一些爱打架、搞破坏的幼儿，教师不能一味去否定，而要了解其原因，从而因材施教，采用个别批评、榜样教育等有效手段，帮助幼儿纠正过来。例如，玩结构游戏时，鼓励幼儿分工合作、互相配合，共同去完成同一件事。
四、幼小衔接中的家园共育
《纲要》中指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
家园合作是幼儿教育的需要，幼儿园教育与家庭教育的优势互补，有利于教育资源的充分利用。家园共育，是一种双向互动的共存的活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合，促进儿童的全面发展是家园共育追求的最终目标。
要使幼儿顺利地完成从幼儿园到小学的过渡，更快地适应小学生活，光靠幼儿园的力量是远远不够的，还需要家长的积极配合。
五、结束语
幼小衔接应摒除以往以智育为核心，摆脱只注重知识教学和智能提高的束缚。而应转变思想，在树立终身教育观的背景下，通过多种手段培养幼儿对学习产生兴趣，以培养幼儿学习能力为重点的幼小衔接。这就要求我们根据幼儿的特点，为他们创设和提供有利的环境和活动内容，引导和促进他们养成不断学习和创新的能力、习惯和精神，在激发幼儿学习兴趣、养成良好学习习惯的基础上，重点培养幼儿的早期阅读能力、科学探究能力，以及初步的数理逻辑思维能力。这既是今后幼小衔接的主要内容，也是现代幼儿教育的重要任务。
参考文献
[1]佚名.浅谈对幼小衔接重要性的认识.
[2]佚名.领悟——幼小衔接.
[3]白桦.幼小衔接过程中如何关注幼儿的情感体验与心理需求.
[4]李岩，桑琳.幼小衔接实践中的探索与反思，2009：1-5.
关键词：幼儿园；小学；幼小衔接]
一、幼小衔接的重要性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》秉持着强调幼儿教育整体性的课程理念，注重幼儿身心的全面和谐、健康发展。强调幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的基础阶段，其重要目的之一就是要求幼儿教育要为幼儿以后接受义务教育做好准备。幼小衔接一直是幼儿家长、幼儿园及小学共同关注的话题，也是幼儿教育领域一个重要的研究课题。
（一）幼小衔接的涵义
幼小衔接是指幼儿园与小学之间在教育教养工作的内容上以及在实现这些内容的方法上的互相联系。幼儿园与小学的衔接工作对幼儿园来说，就是幼儿园为幼儿入小学做好准备工作。
所谓幼儿园的入学准备的涵义又有狭义和广义之分。狭义的入学准备是指对大班幼儿进行适应小学一年级学习和生活的、有关的针对性的工作。广义的入学准备是指幼儿园几年的全部教育过程都有为入小学做准备的意义和作用。现阶段，我国的幼小衔接更多地将研究重点放在狭义的入学准备工作，但并忽略广义的入学准备。
（二）幼小衔接的工作
由于对幼小衔接的涵义又广义和狭义两种理解，所以幼小衔接的工作应该包括两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中如何促使幼儿在德、智、体、美各方面得到前面的发展，也就是教师平时在德育、智育、体育、美育等方面如何做好工作。二是对大班幼儿如何做好有针对性的专门的教育工作。采用广义与侠义幼小衔接工作想结合的培养模式，既烘托幼小衔接全面化、整体化氛围，又突出了大班衔接的教育重点。
二、幼小衔接中存在的问题
（一）学习适应性困难
1.学习环境。幼儿园的活动室一般布置得美观、形象和富有儿童情趣，不仅有丰富的物质环境，而且包括和谐的心理环境。而小学教师只有桌椅，固定的座位对幼儿缺乏吸引力，而操场上的运动器械低年级享用较少，必然使幼儿感到枯燥。
2.学习态度。幼儿园的一日活动都是学习，学习从儿童的生活经验以及兴趣为出发点，选择儿童喜欢的形式进行的活动。而小学学习是社会义务，是小学生的主要活动，不论对所学的课程是否感兴趣，孩子都要根据国家统一规定的教学大纲来学好所规定的课程。
3.学习方法。幼儿园教学具有直观性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学，雪中玩。而小学强调系统文化知识教育和读写、算术等基本技能的训练，这需要勤奋刻苦才能完成学习任务。
（二）社会适应性困难
1.生活常规。
（1）湿衣服穿了一天。亮亮上一年级了，下课时间只顾着和同学玩忘了上厕所，于是在课堂上尿湿裤子，他没有向老师提出上厕所的需求也没有寻求老师帮助换下湿裤子，湿裤子穿了一天，结果感冒了。
（2）忘记带书本。妮妮又忘记带作业本了，不光如此，妮妮还经常忘记老师布置的作业是什么，常常忘记带学习用品等等，让老师和家长都感到头疼。
2.人际关系。变内向了：有的幼儿在幼儿园很活泼，可自从上小学后却变内向了，交不到好朋友，整体孤孤单单。
3.师生关系。幼儿教师像父母般地照料幼儿并参加到幼儿生活的各项活动之中，师生之间形成了和谐、亲密的气氛。而小学教师主要精力放在教学上，对学生生活关心机会较少，师生个别接触时间少，新入学的幼儿可能感到压抑和生疏。
4.生活自理能力。
（1）书包一团糟。打开天天的书包，你会发现：所以的东西都塞在一起，卫生纸和乒乓球拍放一块，作业本和小汗巾放一块，水彩笔和小背心放一块……这样找起东西来很苦难。
（2）吃不饱饭。朵朵有挑食的坏习惯，每天中午吃饭时边吃边玩，不仅挑食而且吃飯速度慢，还没有吃完，生活老师已经开始收拾碗筷了。
（3）厕所在哪里。小学不同于幼儿园，小学教室里没有厕所，一个校园或一个楼层只有一件很大的公共厕所，萌萌刚上小学时，有时找不到厕所着急的哭起来，有时来不及了还尿在裤子上……
（三）幼儿园阶段“小学化”
幼小衔接工作虽存在着不少问题，但是有些衔接工作走入误区。其中，幼儿园教育“小学化”现象和重知识轻技能的片面性衔接最为突出。幼儿园教育的“小学化”现象，主要表现为游戏的主导地位被学习取代，幼儿教育中识字、算数教学的比重过大，课堂讲授结合作业练习的教学方式取代了生动活泼的游戏化教学。
重视知识传授，忽视对学习品质、学习能力的培养和衔接。过多的进行智育，在刚入学时，确实会使幼儿感到轻松，入学的不适会相对减少。但是由于幼儿自认教师讲授的知识自己都学过，幼儿养成了不认真听讲、扰乱课堂的不良学习习惯。当学习深入，幼儿以往经验的优势不存在时，由于缺乏认真学习的良好学习习惯，这时就会出现学习困难等问题。
三、如何做好幼小衔接
（一）学习能力的培养
学期教育阶段，知识的学习和技能的训练并不重要，重要的是培养幼儿对学习产生兴趣，养成良好的学习品质和学习习惯。如果不掌握学习的内容和方法，缺乏学习的兴趣，再多的技能训练也是无用的，有益的幼小衔接更是无从谈起。
1.早期阅读能力的培养。阅读能力作为一种独立的能力，是一切学习的基础。《纲要》中明确指出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等多方面学习能力的发展密切相关……
教师应重点培养幼儿阅读的兴趣，学习阅读的正确姿势与正确方法，学习讲述故事……其中培养良好的阅读兴趣和习惯是幼小衔接的一个重要任务，摆脱只注重知识教学和智能提高的束缚，要在趣中学、乐中学、玩中学，学出智慧，学出思考，练出能力，练出本领。联系幼儿生活，寻找其兴奋点，激发他们的阅读愿望，让他们主动、自主地去阅读，他他们带着好奇的想象去阅读……对于已经升入大班即将入小学的幼儿来说，他们开始认识一些图书中的画面、声音与意义的关联性，并尝试着进行自我展现与表达。这些基础能力的养成，将帮助幼儿尽快地适应学校的学习生活。 2.科学探究能力的培养。幼儿的心灵是一个万花筒，他们把世界也看成是一个万花筒。我们应该利用孩子们的发现欲望、探索欲望、创造欲望，通过科学教育，发展孩子们继续前进的愿望，使孩子们掌握学习方法，发展思想方法，提高探究能力。科学探究能力的培养，对幼儿步入小学后的学习能力发展具有重要意义。
教师应该成为一名设计师，把幼儿园变成探索经历活动的中心，变成内容丰富的环境。培养孩子对学习的热爱，在生活中，会积极主动的探索、创造，利用已有的智慧解决面临的新矛盾、新问题……
孩子们对“镜子”并不陌生，我们常见的生活中的镜子不仅可以照自己，还可以照其他的人和物。但是镜子的种类多种多样，为此我在区角提供了大量的镜子（哈哈镜、放大镜、光斑镜、两面镜等），激发幼儿的好奇心、求知欲，幼儿为此爱不释手，各个找来找去。
3.初步的数理逻辑思维能力的培养。一位教育学家说过，要了解一种东西必须去操作它，并转化它。幼儿在操作事物的学习过程中正是如此，在孩子们身上不难发现，他们好奇、好问、好探索，他们生气勃勃、精力充沛，更是勇于行动的大胆实践者，他们通过直接经验来主动学习。
增强幼儿的数理逻辑能力，能使他们更好的认识客观事物。在孩子们步入小学后，面对纷繁复杂的社会和人际关系，才能更好地解决学习和生活中遇到的各种问题。
《纲要》在5～6岁幼儿科学领域的教育内容与要求中指出：
（1）体会和理解加减的涵义，并引导幼儿在日常生活中，运用加减方法解决简单问题。
（2）在日常生活和游戏中，引导幼儿根据生活情境进行简单的口头加减运算活动。
（3）利用和创设各种时机，鼓励幼儿运用数学经验解决实践中的问题。
根据《纲要》精神，我将10以内的加减计算渗透都角色游戏中，我在班级创设“小吃店”角色游戏，幼儿通过买食品付钱的形式体会和理解加减涵义，并情景化的游戏中进行加减计算。
（二）非智力因素的培养
幼儿教育是小学教育的基础，因此，整个幼儿园教育应使幼儿的德、智、体、美各方面都得到充分的发展，幼小衔接应建立在全面发展的理论基础上。
然而，人们往往把幼小銜接的重点放在以知识、技能传授和训练的“智育”上，忽视了幼儿非智力因素的培养，使得幼儿在幼小过渡中，身体素质下降，注意力分散，学业失败率高，社会适应能力差，进而造成自信心降低等。因此，以培养非智力因素为核心的幼小衔接，应当受到我们的高度重视。
1.入学意识。入学意识是大班下学期十分重要的一项工作，是传统幼小衔接的主要内容。通过入学意识的培养，可以激发幼儿对小学生的向往和对小学学习的兴趣，使幼儿做好入小学的心理准备。
（1）向幼儿讲述有关小学和小学学习生活的情况。例如：“每个毕业的小朋友都要进入小学成为一名小学生；”“在小学会有新的老师和好朋友；”“在小学可以学到更多的知识和本领”等等。激发幼儿入小学的向往。
（2）参观小学。组织大班幼儿参观小学校园环境、教室环境，通过亲自观察和体验，了解小学的环境、作息安排、课堂教学安排等等，使幼儿对小学的学习生活有一些感性的认识。
（3）组织幼儿与小学生一起活动。例如：请一年级小学生到幼儿园介绍自己的小学生活；请幼儿到小学去看小学生升旗仪式或早操等等。
（4）开展大班毕业典礼活动。通过开展毕业典礼，为幼儿颁发毕业证书，不仅使幼儿珍惜幼儿园生活，更使幼儿充满信心的迎接小学的学习生活。
2.自我保护意识。进入小学后，幼儿不在被当成孩子，不再是时时刻刻被照顾的对象。因此幼儿自我保护意识的培养具有较大的教育意义。幼儿具有求知欲高、好奇心强、自控能力差的心理特征，进入小学后，一些幼儿可能会独自上下学，上下学路程上的安全问题，应该成为幼小衔接教育中的一大问题。
在幼小衔接的安全意识和自我保护意识培养中，应采用生活教育、游戏活动、社会活动等多种方式相结合的方式，提高幼儿的安全意识，使幼儿养成良好生活习惯，从生活常识入手，结合具体情境训练幼儿，增强自我保护能力，以便在入学后能够自如应对类似事件，把不必要的伤害减少到最低。
3.任务意识。强化任务意识，培养幼儿完成任务的积极态度，有利于其形成良好的习惯、自制力和坚持性等心理品质。
（1）应抓日常生活中的各种教育机会培养幼儿的责任感。例如：在玩角色游戏时，幼儿对所扮演的角色意识不强，常常不能坚持，这时就要让幼儿先了解各角色的工作及其工作的意义，在游戏中提醒幼儿坚持演好这一角色。在一日活动中，安排值日生协助教师做事，特别是对个别责任心不强的幼儿，有意识的委托他做事，并随时汇报完成情况，逐渐强化其责任心。
（2）开展多种多样活动，激发幼儿兴趣，让幼儿积极主动地完成任务。例如：让幼儿认养班级自然角中的小植物，照顾植物为其浇水，教师多用语言激发幼儿完成任务的光荣感，使其客服困难努力去完成。
4.规则意识。学会自主、自理、自律是幼儿社会性适应能力的基本品质。规则的确立有利于幼儿学会并练习自我管理、自我控制、自我调节，因而，教师在一日活动中要提出一些必要的规则。例如，先举手后回答问题，排队时不能推挤，游戏后要收拾整理物品等。
规则的形成是一个长期的过程，在幼儿园的各项活动中都必须要求幼儿坚持遵守规则。在规则的秩序过程中，教师应给予耐心具体的引导，不断提醒督促其按规则办事，并让幼儿在活动中相互提醒，才能使活动有序的进行。
5.人际交往能力。在幼儿园教育整个阶段，教师要鼓励幼儿与同伴、成人交往。首先，教师要组织他们玩游戏、消除幼儿的陌生感与情绪，让幼儿感受与人交往所带来的愉快，让幼儿喜欢与教师交谈，乐意同小伙伴交往。其次，教师还应教幼儿使用礼貌用语，学会文明交往。再次，对一些爱打架、搞破坏的幼儿，教师不能一味去否定，而要了解其原因，从而因材施教，采用个别批评、榜样教育等有效手段，帮助幼儿纠正过来。例如，玩结构游戏时，鼓励幼儿分工合作、互相配合，共同去完成同一件事。
四、幼小衔接中的家园共育
《纲要》中指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
家园合作是幼儿教育的需要，幼儿园教育与家庭教育的优势互补，有利于教育资源的充分利用。家园共育，是一种双向互动的共存的活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合，促进儿童的全面发展是家园共育追求的最终目标。
要使幼儿顺利地完成从幼儿园到小学的过渡，更快地适应小学生活，光靠幼儿园的力量是远远不够的，还需要家长的积极配合。
五、结束语
幼小衔接应摒除以往以智育为核心，摆脱只注重知识教学和智能提高的束缚。而应转变思想，在树立终身教育观的背景下，通过多种手段培养幼儿对学习产生兴趣，以培养幼儿学习能力为重点的幼小衔接。这就要求我们根据幼儿的特点，为他们创设和提供有利的环境和活动内容，引导和促进他们养成不断学习和创新的能力、习惯和精神，在激发幼儿学习兴趣、养成良好学习习惯的基础上，重点培养幼儿的早期阅读能力、科学探究能力，以及初步的数理逻辑思维能力。这既是今后幼小衔接的主要内容，也是现代幼儿教育的重要任务。
参考文献
[1]佚名.浅谈对幼小衔接重要性的认识.
[2]佚名.领悟——幼小衔接.
[3]白桦.幼小衔接过程中如何关注幼儿的情感体验与心理需求.
[4]李岩，桑琳.幼小衔接实践中的探索与反思，2009：1-5.