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摘 要
支架式教学作为一种有效的新型教学策略，在幼儿思维发展中具有一定的应用价值。幼儿教师可以利用构建民主、开放的教学评价、提供图示支架、运用经验支架、搭建情境支架的策略来有效发展幼儿的思维能力，帮助幼儿自主思维，从而实现其创造性思维能力的迁移。
关键词
支架式教学 思维力 经验支架 创造性思维
一、问题提出
“支架式教学”是美国教育家布鲁纳等人在吸取前苏联著名心理学家维果斯基“最近发展区”思想的基础上提出的一种新的教学理念。支架式教学是基于“最近发展区”建立的，是一种以实现幼儿认知发展潜能为根本目的、以师生平等交往为基本途径、以教师对幼儿发展的准确把握为鲜明特征的教学理念。
支架式教学认为，幼儿的学习既是一个主动建构的过程，也是一个需要有教师适时适当介入，提供支持和帮助的过程。教师的教师支持、协助、引导，幼儿的学则是他们在教师的支持、协助、引导下不断构建自身。而知识学习的过程在很大程度上是一种认知过程，而思维是认识过程的核心。因为思维力是幼儿智力的重要组成部分，发展思维力自然成为促进幼儿智力发展的一个行之有效的手段。其实幼儿在出生之时就在接受各种有意识或无意识的思维训练，进入正式的课堂教学中，教师以科学合理的教育目标为指导，提供必要的支架来发展幼儿的思维技能。
二、 促进幼儿思维发展的支架策略
（一） 提供给幼儿宽松自由的学习氛围，构建民主、开放的教学评价
有研究表明，情感对人的行为活动效率产生明显的影响，不同的情感倾向常常使人产生较高或者较低的行为效率。如果幼儿园教育中采用“一言堂”的形式开展教学活动，注重幼儿知识的灌输，只有一种标准的答案，那么对幼儿的思维发展百害无一利。事实上，创造性思维的培养必须依赖讨论式、开放式的教学，才能激发幼儿的想象力和创造力。
可以说，在任何课堂活动中，肯定与表扬时最好的情感支架。对幼儿来说，教师亲切的微笑、赞扬、积极地反馈都是一些有力的情感支架，可以使他们获得情感支持，从而激发他们的想象力和创造力，发展幼儿优秀的思维品质。
所以，在课堂教学中，应该尽可能地张扬儿童的个性，提供开放式的评价体系，不断拓展幼儿思维的广度和深度，并尽可能地让幼儿自主思维。如绘本教学中，一般而言，绘本要先出示图片，请幼儿自己欣赏，然后教师通过提问幼儿，帮助幼儿理解图中的内容。往往幼儿的回答是天马行空，五花八门，有时甚至和书本上的文字完全不搭界，在这种情况下，教师的评价就要多元化，因为在请幼儿的观察和回答过程中，就是幼儿思维训练的过程，也是幼儿自主思维的过程。教师如果能够坚持多元的教学评价，必将有助于促进幼儿的自主思维的发展。
（二） 提供图示支架，促进幼儿形成清晰地思维程序
一个线索就好似一个提醒物，可以提醒下一步将做什么，因此可以利用线索式思维训练帮助幼儿处理各种学习问题，而当幼儿通过线索获得一种有效的技能使用过程时，线索式思维能够使其进一步内化和丰富自身的思维策略和技能，从而对其思维能力得发展产生有益的帮助。[1]“图示支架”往往能够让幼儿把直觉和思维结合起来，因为图片类的资料是直观性的，可以起到提示物的作用，又可以激发幼儿的想象和思考，幼儿通过图片给予的线索，仔细观察，展开想象，最后“串成”平面或者立体的“画面”，就能实现思维能力得有序扩展和多维发展。图示支架的教学方式最显著地特点是帮助幼儿形成清晰地思维程序，使其思维活动方向更明确、思路更清晰。表1展示了图示支架在小班语言《小路》教学活动中的价值。
表1 图示支架过程：以《小路》教学活动为例
（三） 运用经验支架，促进幼儿自主性思维的发展
幼儿的知识经验直接影响着幼儿的思维程序，即一系列的思考问题的步骤，通过这些程序，思维有效地进行。所谓“经验支架”就是当幼儿开始着手完成任务时，教师会尽量鼓励幼儿去完成其中他能独立完成的部分，而对任务超出儿童现有能力范围的部分，教师直接帮助程度最低的支架类型。总之，经验支架在于帮助幼儿建立新问题和旧经验之间的联系，从而尽可能地发挥幼儿自己的力量，比如小班的音乐游戏《网小鱼》，教师采用提问、讨论、交流的方式，帮助幼儿将已有的经验，如小鱼游动的样子，小鱼吃食的样子等，运用到游戏动作中。这种教学方式的优点在于最大程度的帮助幼儿自主思维，使得幼儿完成能够独立完成的任务，即根据生活中已有经验创编动作。这样的学习过程，既有利于自主思维的发展，也促进了创造性思维的发展。
（四）搭建情境支架，实现创造性思维能力得迁移
教学情境是指与教材内容有关的教学气氛和情感氛围的总称，良好的教学情境能够让幼儿在一个自然、轻松地氛围中，主动、积极地投入到学习活动中去。[2]创造性思维是指思维结果具有新颖性、独特性和价值性的思维。创造性的活动就是创造性思维的过程，任何创造性的活动都要和创造性思维紧密相连的，不存在离开创造性思维的创造活动。[3]因此在具体的教学活动中，教师应该考虑如何通过搭建情境支架情来促进幼儿创造性思维的发展，即开展具有创造性的活动，一般而言，可以通过创设游戏情境和问题情境来实现情境支架的搭建。
首先，游戏是幼儿活动的一种主要方式，一般只要是能够让幼儿自主选择的活动，幼儿都会以游戏的态度对待它，从而出现更多创造性的内容。如在小班音乐《苹果》，教师创设幼儿边走边摘边唱的游戏情境，让幼儿在有趣的游戏中，非常自然地创编出各种水果名称，替换歌词，在这个游戏的过程中，幼儿轻松地进行了创造活动，发展了其创造性思维能力。往往，轻松的，自主的游戏情境，能让幼儿有很多创造性的想法，从而培养幼儿的创造性思维能力。
其次，提问情境必须具有探究性、互动性和开放性的，能够促进幼儿思维技能在不同情境中的迁移。第一，教学活动要以幼儿原有经验和发展水平为基础，通过教师的有效引导和支持，激发幼儿的主动性和潜能。只有不断的提出挑战性问题，设置问题情境，才能引发幼儿的好奇，并诱发其求知欲。第二，问题情境能够实现教师、幼儿和情境三者之间的互动，在互动中，形成易于创造的良好学习氛围。第三，预设的问题情境必须具有开放性，让幼儿的思维在宽松的环境中得到最大程度的扩展。
参考文献
[1]申洪、段慧如，在课堂教学中促进儿童思维发展的策略，学前教育研究 2010.11
[2]胡剑红，支架幼儿语言学习的教学策略，学前教育研究，2010.1
[3]刘爱伦主编，思维心理学，上海：上海教育出版社，2002:267
[4]边霞，促进儿童审美能力发展的支架策略，学前教育研究，2009.11
[5]赵南、徐利新，对教师支架类型体系的理论探索，学前教育研究，2005，（ 7-8）
[6]张向阳、刘鸣，论课堂教学中的思维训练策略，高等教育研究2001.9
支架式教学作为一种有效的新型教学策略，在幼儿思维发展中具有一定的应用价值。幼儿教师可以利用构建民主、开放的教学评价、提供图示支架、运用经验支架、搭建情境支架的策略来有效发展幼儿的思维能力，帮助幼儿自主思维，从而实现其创造性思维能力的迁移。
关键词
支架式教学 思维力 经验支架 创造性思维
一、问题提出
“支架式教学”是美国教育家布鲁纳等人在吸取前苏联著名心理学家维果斯基“最近发展区”思想的基础上提出的一种新的教学理念。支架式教学是基于“最近发展区”建立的，是一种以实现幼儿认知发展潜能为根本目的、以师生平等交往为基本途径、以教师对幼儿发展的准确把握为鲜明特征的教学理念。
支架式教学认为，幼儿的学习既是一个主动建构的过程，也是一个需要有教师适时适当介入，提供支持和帮助的过程。教师的教师支持、协助、引导，幼儿的学则是他们在教师的支持、协助、引导下不断构建自身。而知识学习的过程在很大程度上是一种认知过程，而思维是认识过程的核心。因为思维力是幼儿智力的重要组成部分，发展思维力自然成为促进幼儿智力发展的一个行之有效的手段。其实幼儿在出生之时就在接受各种有意识或无意识的思维训练，进入正式的课堂教学中，教师以科学合理的教育目标为指导，提供必要的支架来发展幼儿的思维技能。
二、 促进幼儿思维发展的支架策略
（一） 提供给幼儿宽松自由的学习氛围，构建民主、开放的教学评价
有研究表明，情感对人的行为活动效率产生明显的影响，不同的情感倾向常常使人产生较高或者较低的行为效率。如果幼儿园教育中采用“一言堂”的形式开展教学活动，注重幼儿知识的灌输，只有一种标准的答案，那么对幼儿的思维发展百害无一利。事实上，创造性思维的培养必须依赖讨论式、开放式的教学，才能激发幼儿的想象力和创造力。
可以说，在任何课堂活动中，肯定与表扬时最好的情感支架。对幼儿来说，教师亲切的微笑、赞扬、积极地反馈都是一些有力的情感支架，可以使他们获得情感支持，从而激发他们的想象力和创造力，发展幼儿优秀的思维品质。
所以，在课堂教学中，应该尽可能地张扬儿童的个性，提供开放式的评价体系，不断拓展幼儿思维的广度和深度，并尽可能地让幼儿自主思维。如绘本教学中，一般而言，绘本要先出示图片，请幼儿自己欣赏，然后教师通过提问幼儿，帮助幼儿理解图中的内容。往往幼儿的回答是天马行空，五花八门，有时甚至和书本上的文字完全不搭界，在这种情况下，教师的评价就要多元化，因为在请幼儿的观察和回答过程中，就是幼儿思维训练的过程，也是幼儿自主思维的过程。教师如果能够坚持多元的教学评价，必将有助于促进幼儿的自主思维的发展。
（二） 提供图示支架，促进幼儿形成清晰地思维程序
一个线索就好似一个提醒物，可以提醒下一步将做什么，因此可以利用线索式思维训练帮助幼儿处理各种学习问题，而当幼儿通过线索获得一种有效的技能使用过程时，线索式思维能够使其进一步内化和丰富自身的思维策略和技能，从而对其思维能力得发展产生有益的帮助。[1]“图示支架”往往能够让幼儿把直觉和思维结合起来，因为图片类的资料是直观性的，可以起到提示物的作用，又可以激发幼儿的想象和思考，幼儿通过图片给予的线索，仔细观察，展开想象，最后“串成”平面或者立体的“画面”，就能实现思维能力得有序扩展和多维发展。图示支架的教学方式最显著地特点是帮助幼儿形成清晰地思维程序，使其思维活动方向更明确、思路更清晰。表1展示了图示支架在小班语言《小路》教学活动中的价值。
表1 图示支架过程：以《小路》教学活动为例
（三） 运用经验支架，促进幼儿自主性思维的发展
幼儿的知识经验直接影响着幼儿的思维程序，即一系列的思考问题的步骤，通过这些程序，思维有效地进行。所谓“经验支架”就是当幼儿开始着手完成任务时，教师会尽量鼓励幼儿去完成其中他能独立完成的部分，而对任务超出儿童现有能力范围的部分，教师直接帮助程度最低的支架类型。总之，经验支架在于帮助幼儿建立新问题和旧经验之间的联系，从而尽可能地发挥幼儿自己的力量，比如小班的音乐游戏《网小鱼》，教师采用提问、讨论、交流的方式，帮助幼儿将已有的经验，如小鱼游动的样子，小鱼吃食的样子等，运用到游戏动作中。这种教学方式的优点在于最大程度的帮助幼儿自主思维，使得幼儿完成能够独立完成的任务，即根据生活中已有经验创编动作。这样的学习过程，既有利于自主思维的发展，也促进了创造性思维的发展。
（四）搭建情境支架，实现创造性思维能力得迁移
教学情境是指与教材内容有关的教学气氛和情感氛围的总称，良好的教学情境能够让幼儿在一个自然、轻松地氛围中，主动、积极地投入到学习活动中去。[2]创造性思维是指思维结果具有新颖性、独特性和价值性的思维。创造性的活动就是创造性思维的过程，任何创造性的活动都要和创造性思维紧密相连的，不存在离开创造性思维的创造活动。[3]因此在具体的教学活动中，教师应该考虑如何通过搭建情境支架情来促进幼儿创造性思维的发展，即开展具有创造性的活动，一般而言，可以通过创设游戏情境和问题情境来实现情境支架的搭建。
首先，游戏是幼儿活动的一种主要方式，一般只要是能够让幼儿自主选择的活动，幼儿都会以游戏的态度对待它，从而出现更多创造性的内容。如在小班音乐《苹果》，教师创设幼儿边走边摘边唱的游戏情境，让幼儿在有趣的游戏中，非常自然地创编出各种水果名称，替换歌词，在这个游戏的过程中，幼儿轻松地进行了创造活动，发展了其创造性思维能力。往往，轻松的，自主的游戏情境，能让幼儿有很多创造性的想法，从而培养幼儿的创造性思维能力。
其次，提问情境必须具有探究性、互动性和开放性的，能够促进幼儿思维技能在不同情境中的迁移。第一，教学活动要以幼儿原有经验和发展水平为基础，通过教师的有效引导和支持，激发幼儿的主动性和潜能。只有不断的提出挑战性问题，设置问题情境，才能引发幼儿的好奇，并诱发其求知欲。第二，问题情境能够实现教师、幼儿和情境三者之间的互动，在互动中，形成易于创造的良好学习氛围。第三，预设的问题情境必须具有开放性，让幼儿的思维在宽松的环境中得到最大程度的扩展。
参考文献
[1]申洪、段慧如，在课堂教学中促进儿童思维发展的策略，学前教育研究 2010.11
[2]胡剑红，支架幼儿语言学习的教学策略，学前教育研究，2010.1
[3]刘爱伦主编，思维心理学，上海：上海教育出版社，2002:267
[4]边霞，促进儿童审美能力发展的支架策略，学前教育研究，2009.11
[5]赵南、徐利新，对教师支架类型体系的理论探索，学前教育研究，2005，（ 7-8）
[6]张向阳、刘鸣，论课堂教学中的思维训练策略，高等教育研究2001.9