在课程的研究与开发中，我们始终有一个很基本的认识：教师不仅是课程实施的主体，也是课程开发的主体。因为这类课程的实质就是课程教学的交互推进，也就是说，在课程实施过程中，课程推动教学的进行，而教学反过来也会促进课程的调整与改进。课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教师不是孤立于课程之外的而是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机构成部分，同样是课程的创造者和主体。
　　一、转变观念是创新的前提和条件
　　小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，在现代小学语文教学过程中，我们必须改变教学观念，深化教学方法。小学生有他自己的个性，天真、好奇，容易对各种事物提出问题，作为小学语文教师，我们要抓住孩子的特点，激发他们对语文学习的兴趣。“只有具有创新精神和创新意识的教师才能对学生进行启发教育，培养学生的创新能力。”这便告诫我们教师自己所从事的职业是一种创造性的劳动。绝不能再沿袭传统的教学方法，照搬教参、教案，从事那种麻木性的机械运动。为此，我们教师在教学实践中要不断提高理论素养，更新教育观念，不断拓展自己的知识视野。长期以来，我们教师习惯于夸大自己在课堂上的主导作用，习惯于把学生当作教学的对象，当作知识的承载体，一味地强求学生进行枯燥的技能训练，不厌其烦地进行词句段落的教学，这种把学生当作客体的做法极大地损伤了学生的主观能动性和创造积极性，影响了学生个性的发展。随着新的《课程标准》出品，我们中的很多老师已经感受到了语文教学中的新理念，尝试着角色的改变，主动走近学生，在课堂上营造一种民主、和谐的教学氛围，诱导学生积极探索，主动地去发现，去领悟。从表面上看，这只是上课形式的变化，其实，这便是教师观念的更新，一种理念上的飞跃。
　　二、激发兴趣，培养创新能力
　　在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要使用多种不同的方法来教导学生，培养学生的创新能力。我们可以运用多种方法来激发学生的兴趣，如设疑法，情境法，游戏法，导语法，活动法……，每种方法都有着不同的效果，在小学语文教学过程中，我们要根据教学内容的需要而灵活运用，应该认真挖掘语文教材中能激发学生学习兴趣的因素最终使学生产生对学习的兴趣，诱发学生的创新精神。
　　当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。“学成于思，思源于疑。”学习中常有疑点和问题，才能常有思考，常有发现，常有创新。因此，要鼓励学生质疑问难。如《飞夺泸定桥》一课，可以紧扣“飞夺”提问：泸定桥是什么样的，为什么要“飞夺”，怎样“飞夺”的，“飞夺”说明了什么。如《草船借箭》一课“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”由此提问：诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么，从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人。
　　在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，放飞他们自己的想象。我们应注意引导学生学会探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生自己去摸索，只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式更灵活，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。在教学过程中，我们要善于教给学生学习方法，使他们掌握足够的知识，以促进学生能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，引导学生对所学知识进行再次发现。改变旧的教学方法，让学生学会独立思考，学会合作学习，在他们遇到困难时进行必要的指导，让学生对自己已有的知识进行充分的理解，而且能够渐渐养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的习惯。事实证明，从教导学生创新，到放手让学生创新，是培养学生创新精神的一种重要方式。
　　三、联系实际，培养学生创新
　　培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。”一位老师讲《狐狸和乌鸦》的结尾部分。她是这样设计的：一是让学生从乌鸦的角度，设计“我真后悔……”的话题，启发学生想象乌鸦失去肉以后的心理活动；二是让学生从关心乌鸦的角度，设计“我们都来劝劝它”这样的话题，让大家帮助乌鸦认识自己的错误。
　　这种带有情感因素的设计，能激发学生很快地进入特定的故事场景，借助课文中的人物形象从不同的角度去表达他们自己的情绪体验，使学生从思想认识上受到潜移默化的影响。这种讲究趣味和情感的设计，是我们平日那种“客观评价、生硬说教”的方法所无法比拟的。
　　教学中引导学生多角度思考，在发散中创新。如教《凡卡》一课，让学生多角度思考：作者为什么用凡卡的梦作结尾。学生纷纷发言：“因为凡卡的信没贴邮票，也没写清地址，爷爷根本收不到，他只能在梦中和爷爷团聚。”“以梦结尾，突出了凡卡的命运十分悲惨，揭露了旧时代的黑暗。”“用梦结尾，十分含蓄，发人深思。”……然后让学生比一比，哪种说法最好。这样既发散又求佳，有利于激发创造的火花。
　　在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习，同样我们也应该注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破常规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。在现实的训练中，唤起学生丰富的想象，改善学生的思维空间，使学生实现认识能力的飞跃和突破，让他们的创新思维更符合现实。
　　四、及时评价，鼓励创新
　　学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。在赞扬声中使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
　　创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中改变观念，发挥学科的优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，教育不是摇椅上的学问，要为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。