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构建语文高效课堂，向课堂45分钟要效率，这是素质教育的需要，更是目前课堂转型的需要。衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了课堂教学内容，还要看学生语文能力和语文素养是否得到提高。我认为构建高效课堂必须牢固树立“以生为本”的教学理念，明确五个方面的基本要求。
高效课堂要有明确的课堂教学目标和学习目标。要求教师基于课程标准和学生的实际，制订出符合实际的、多元的、促进学生全面发展的教学目标，并把它自始至终地落实在每堂课的各个教学环节之中。同时，教师还要根据教学目标的需要备好“导学案”，指导和帮助学生进行课前预习，明确自己的学习目标、学习重点、难点和疑点，让每一位学生都带着自己的课堂学习目标来听课。
高效课堂要突出课堂教学重点，重视学生语文能力的培养。使每一堂课都能紧扣教学重点，牵动一隅而提挈全篇。如《听潮》一文，是一篇优美的写景抒情散文，课文的教学重点是：海的“沉吟”与海的“愤怒”两个小节，紧扣这一重点组织课堂教学，就可以“牵一发而动全身”，收到事半功倍的教学效果。大家知道语文教学的最终目的，是培养和提高学生听说读写的语文综合能力。因此，课堂教学要以学生语文能力的培养和提高为重点，以教师指导下学生自主学习、主动学习为主要教学模式。如《桃花源记》的教学，可以设计这样一个问题：“妻子”在文中是一个词，还是两个词？本文中像这种形式的情况还有哪些，你还能找出几例？提这个问题的目的是让学生正确理解“妻子”这一“古今异义词”的用法和意义。但我在提问方式上却转向唤醒、激活学生的思维，让学生自己去独立思考与探究，解读文本，从而培养和提高学生的语文素养和语文能力。
高效课堂要以学生为主体。教师、学生、教学内容是课堂的三大信息源，在整个课堂教学过程中，教师必须摆正三个信息源之间的关系，始终确立学生的课堂主体地位，把课堂真正还给学生，重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生成。对有分歧和争议的问题，组织学生开展小组讨论，让学生根据各自已有的经验、知识储备而仁者见仁，智者见智，发表不同的见解，然后，通过师生共同的课堂交流，教师适当的课堂评价，促进每位学生的全面发展。
高效课堂要关注学生的个体差异。具体来说，在课堂教学中教师设问要个别化。这种个别化的设问方式能让每个学生都有机会表达自己对问题的见解，同时教师的评价也要个别化。教师对每个学生采用灵活变化的评价方式，满足不同层次学生的不同心理需求。比如：对于语文基础好的同学要实事求是，要求更高；对于学习有困难的学生要以鼓励为主；对于学生不到位的回答教师要予以及时点拨和规范。从而使不同层面的学生都能以积极的心态参与课堂学习，认真听课，独立思考，有效促进学生对于知识的掌握和语文能力的提升。而且，教师还要允许学生表现方式的个性化。对一些需要学生共同达到的基础性教学目标，尤其是情感价值观等教学目标，教师可鼓励学生用自己独特的方式和途径来学习和实现。譬如，在教学七年级上册第二单元以“漫游语文世界”为主题的综合性学习时，我就让学生根据自己喜欢的方式：走上街头，走到图书馆，走进网络，搜集公益广告、新词汇、错别字、精彩店名等资料。然后，进行筛选、分类、编排、装帧设计，制作成手抄小报，或者写成一份调查报告。虽然教学目标是通过此次活动让学生充分认识到语文与生活的密切联系，但是达成这一目标的途径与形式却又是不拘一格、灵活多样的，尊重学生的个性，放手让学生根据自己的喜好来学习，以此提高课堂教学效率。
高效课堂要恰当地运用多媒体辅助教学。通过多媒体辅助课件补充文本背景，展示文本主题，丰富和拓展文本内容，让学生调动多种感官参与教学，提高学生的认知体会和感悟能力。当然，教学媒体的选择和使用一定要考虑教学的实际需要，要依据学生的年龄特征，缜密地考虑到学科的特点和教学内容的实际需要，要保证多媒体活动不流于形式，避免媒体资料的过多、过杂、过于花俏。确保媒体课件为学生的学习交流起到辅助、引导作用，做到容量适当，难易适度，重点突出，详略得当。
总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，更是时代发展所需要的一种全新的教学理念，我们必须以人为本，牢记五点要求，实现课堂教学中师生之间、生生之间、人与文本之间的有效、多向、高质量的互动。
魏锦明，教师，现居浙江浦江。
高效课堂要有明确的课堂教学目标和学习目标。要求教师基于课程标准和学生的实际，制订出符合实际的、多元的、促进学生全面发展的教学目标，并把它自始至终地落实在每堂课的各个教学环节之中。同时，教师还要根据教学目标的需要备好“导学案”，指导和帮助学生进行课前预习，明确自己的学习目标、学习重点、难点和疑点，让每一位学生都带着自己的课堂学习目标来听课。
高效课堂要突出课堂教学重点，重视学生语文能力的培养。使每一堂课都能紧扣教学重点，牵动一隅而提挈全篇。如《听潮》一文，是一篇优美的写景抒情散文，课文的教学重点是：海的“沉吟”与海的“愤怒”两个小节，紧扣这一重点组织课堂教学，就可以“牵一发而动全身”，收到事半功倍的教学效果。大家知道语文教学的最终目的，是培养和提高学生听说读写的语文综合能力。因此，课堂教学要以学生语文能力的培养和提高为重点，以教师指导下学生自主学习、主动学习为主要教学模式。如《桃花源记》的教学，可以设计这样一个问题：“妻子”在文中是一个词，还是两个词？本文中像这种形式的情况还有哪些，你还能找出几例？提这个问题的目的是让学生正确理解“妻子”这一“古今异义词”的用法和意义。但我在提问方式上却转向唤醒、激活学生的思维，让学生自己去独立思考与探究，解读文本，从而培养和提高学生的语文素养和语文能力。
高效课堂要以学生为主体。教师、学生、教学内容是课堂的三大信息源，在整个课堂教学过程中，教师必须摆正三个信息源之间的关系，始终确立学生的课堂主体地位，把课堂真正还给学生，重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生成。对有分歧和争议的问题，组织学生开展小组讨论，让学生根据各自已有的经验、知识储备而仁者见仁，智者见智，发表不同的见解，然后，通过师生共同的课堂交流，教师适当的课堂评价，促进每位学生的全面发展。
高效课堂要关注学生的个体差异。具体来说，在课堂教学中教师设问要个别化。这种个别化的设问方式能让每个学生都有机会表达自己对问题的见解，同时教师的评价也要个别化。教师对每个学生采用灵活变化的评价方式，满足不同层次学生的不同心理需求。比如：对于语文基础好的同学要实事求是，要求更高；对于学习有困难的学生要以鼓励为主；对于学生不到位的回答教师要予以及时点拨和规范。从而使不同层面的学生都能以积极的心态参与课堂学习，认真听课，独立思考，有效促进学生对于知识的掌握和语文能力的提升。而且，教师还要允许学生表现方式的个性化。对一些需要学生共同达到的基础性教学目标，尤其是情感价值观等教学目标，教师可鼓励学生用自己独特的方式和途径来学习和实现。譬如，在教学七年级上册第二单元以“漫游语文世界”为主题的综合性学习时，我就让学生根据自己喜欢的方式：走上街头，走到图书馆，走进网络，搜集公益广告、新词汇、错别字、精彩店名等资料。然后，进行筛选、分类、编排、装帧设计，制作成手抄小报，或者写成一份调查报告。虽然教学目标是通过此次活动让学生充分认识到语文与生活的密切联系，但是达成这一目标的途径与形式却又是不拘一格、灵活多样的，尊重学生的个性，放手让学生根据自己的喜好来学习，以此提高课堂教学效率。
高效课堂要恰当地运用多媒体辅助教学。通过多媒体辅助课件补充文本背景，展示文本主题，丰富和拓展文本内容，让学生调动多种感官参与教学，提高学生的认知体会和感悟能力。当然，教学媒体的选择和使用一定要考虑教学的实际需要，要依据学生的年龄特征，缜密地考虑到学科的特点和教学内容的实际需要，要保证多媒体活动不流于形式，避免媒体资料的过多、过杂、过于花俏。确保媒体课件为学生的学习交流起到辅助、引导作用，做到容量适当，难易适度，重点突出，详略得当。
总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，更是时代发展所需要的一种全新的教学理念，我们必须以人为本，牢记五点要求，实现课堂教学中师生之间、生生之间、人与文本之间的有效、多向、高质量的互动。
魏锦明，教师，现居浙江浦江。