福建省龙岩市第二中学根据当前教育形势发展的需要,于2006年10月开始开展“构建发展性课堂教学系统研究”。经过3年的实践研究,“发展性”的理念深入人心。
　　
　　一、“发展性课堂”的内涵
　　
　　发展性课堂是课堂教学的理想状态。其特点是,为学生的智慧生长奠定基础,使学生的智能在课堂上得到真正的发展,给学生人文精神的形成营造广阔的空间。使课堂成为学生自主发展、主动求知、尝试创新的空间;使课堂成为促进教师与学生共同发展、共同成长的空间。其特点主要有人本性、养成性、自主性、共振性。
　　
　　二、发展性课堂的基本理念和理论支撑
　　
　　发展性课堂的基本理念是:亮点挖掘,以点带面;教学相长,智慧生长。
　　发展性课堂的理论支撑有如下几个方面:(1)建构主义理论,学生的学习行为的本质是建构知识。(2)终身学习理论,终身学习是现代社会的必然要求。(3)可持续发展理论,可持续发展观的培养应从基础教育开始。(4)人本主义理论,从新课程改革的三个维度的价值追求看,始终必须贯彻这样的理念。
　　
　　三、发展性课堂里的教师发展观
　　
　　我们认为,发展性课堂的生成,首先必须是教师发展性的生成;发展性课堂的构建,首先是发展性教师的培养。我们务必形成全体教师的共识,即在发展性的整体中,个体的发展不仅是必须的,也是快乐的;在发展性的集体中,个体的发展不仅是可能的,更是无限的。
　　
　　四、发展性课堂里的学生发展观
　　
　　构建发展性课堂,对学生的最佳的发展,不仅是理念上的关注,更是行动上的关怀。
　　学生是发展的主体,但不是唯一的因素。学生成长的过程出现的挫折和打击应是成长过程中的必要因素。认识学生发展的差异性,并利用这种差异性,促进学生的个性化的发展。感知进而追求发展,是能够自我认知和自我监控的学生个体的特征与标志。
　　
　　五、构建发展性课堂的具体操作
　　
　　一是探索发展性课堂教学方式。各学科根据自身特点,探索本学科课堂教学的发展性教学方式。主要解决学习兴趣、学习驱力、授课方式、教与学的各种比例等方面问题。二是强化集体备课。建立“伙伴合作、平等互助、共同提高”的新型教师关系,强调通过集体备课这个传统载体,开发“合作共享”的教师资源。三是倡导课堂教学反思。要求广大教师及时对课堂教学进行反思,并及时调整自己的教学行为,提倡撰写教学叙事和教后感。四是相互观摩研讨课堂教学。在本备课组内,充分发挥“以老带新、伙伴合作”的功能,经常性地互相听课,有针对性地开展具体教学的多向研讨,互相学习。五是建立课堂学习小组。根据“合作分享”的原则,科学建立课堂学习小组,完善学习竞争机制。六是强化学生的发展意识。强化学生发展自我的热切希望,并指导学生有效地监测自我的成长情况,及时地发扬长处,有成就感地进行学习。七是课堂教学开放活动。由学校制定计划,开展定期和不定期的教学开放活动。八是开展课堂教学课题研究。以课题研究带动课堂教学改革,以课题研究促进教师的自我培养和自我发展。
　　作者单位 福建省龙岩市第二中学
　　(责任编辑 王永丽)