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一、什么是高校教师核心价值观？
高校是国家高等教育的学府，是综合性地提供教学和研究条件和授权颁发学位的高等教育机关。作为高校主体的教师，不仅要履行教育教学的职责，传递人类科学文化知识和技能，而且又是一种社会角色，担负着培养人才的重大社会责任与使命。高校教师职责履行与否，关系到教师职业的崇高价值，关系到社会尊师和教师自尊的内在依据，关系到教师群体的职业自我意识这样一些根本性的问题，所谓“德高为师，学高为范”，只有具备崇高的道德人格和渊博的学识才智，才能突显个人风格魅力，达到立德树人、感化学生、造就人才，诚如车尔尼雪夫斯基所说：“教师把学生造就成一种什么人，自己就应该是这种人”，同时，高校教师必须具备坚定敏锐的政治素养，明确自己的时代使命和角色职责，才能言传身教、潜移默化，培养出社会所需的合格人才。
随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济体制的逐步完善，伴随人们思想观念的变化、社会结构的变动和利益格局的调整，多种价值观相互交织，相互冲突，相互激荡，不可避免地冲击了高校教师的传统价值观，因此，加强当代大学教师核心价值观的培育和践行，用一个核心价值观来统领高校教师的价值认知和人格塑造，对于高校师德师风建设、维护和巩固社会主义核心价值体系的主导地位，具有十分很重要的现实意义。
如何界定高校教师核心价值观？必须明确两个层面的涵义：一是高校教师价值观。美国社会学家塔考克·帕森斯认为，价值观是“社会中人们一致接受的象征系统（文化系统）中的一个因素。它是社会里各种选择或行动目标的标准”，可以从五个方面考察：政治价值观、经济价值观、道德价值观、生态价值观、审美价值观；二是高校教师核心价值观。可以从思想、道德、责任、素养、态度层面概括为：坚定的政治方向、高尚的道德水准、忠诚博爱的职业责任和社会责任、坚实的学科素质和诚信修养、恬静的经济观和金钱观，此外，积极的进取心、高水平的教学科研能力、规范的行为和整洁谦和可亲的个人形象等也是需要关注的重要方面，从教师个人角度来说，不要求同时兼俱，但从制度层面而言，还是要兼顾广泛性和一般性的需要。
二、当前高校教师核心价值观的现状及表现
在我国社会主义现代化建设不断推进、高等教育加快发展的形势下，我国高校教师核心价值观遭受了社会转型、市场经济、各种文化思潮等的冲击，虽然总体上呈现了主流鲜明、积极健康的特点，但也存在理想目标趋向实际化、道德观念趋向自我化、价值取向多元化的趋势，反映了目前高校教师矛盾、困惑的心态，许多教师的思想观念、职业道德、敬业精神、个性修养等亟待提高。
1.主流政治意识鲜明，爱国主义成为高校教师最突出的价值取向，但也存在认识模糊、态度生硬的不良现象。当前高校教师价值观的发展趋势：热爱祖国、崇尚民王科学、拥护改革开放主旋律、关注社会进步、民主意识和参与意识日趋强烈、关心中国的国力发展和国际地位，总体上表现了较高的政治素养和积极的人生态度，以及最普遍、最突出的爱国主义价值取向。大部分高校老师还是爱岗敬业，具有较高的职业荣誉感和敬业精神，但也有极少数教师师德不规范，政治敏感性不强，对于重大的政治问题不太关心，对一些发展中的问题不能正确理解和认识，内心感到困惑和迷茫。
2.个性意识日益增强，功利主义倾向明显。随着社会主义市场经济体制的建立和完善，在西方功利主义、个人主义思想的影响下，高校教师传统的道德规范与准则约束出现了逐渐淡化的现象，个人主义、利己主义趋向膨胀，集体主义观念淡漠，不仅导致人际关系趋于紧张，而且也不利于社会主义和谐社会的建设。
3.价值观念失衡、价值判断出现偏差，追名逐利现象较为多见。改革开放以来，特别是随着社会主义市场经济体制的逐步完善，西方价值观、文化思潮、意识形态、生活方式等强烈冲击着高校教师的传统道德观，当社会出现分配不公、教师待遇偏低、教师地位没有根本性提高时，少数教师没能摆正位置，产生诸多负面困惑以至心态失衡，行为失范、事业心和责任心下降、理想目标实际化、价值理念实惠化、道德观念自我化，这些思想和行为通过教师日常的内化外现会对学生产生潜移默化的破坏性影响，最终损害的是社会主义教育大业。
4.学术造假行为严重，学术道德失范现象突出。《礼记·学记》提出：“凡学之道，严师为难。师严，然后道尊；道尊，然后民知敬学”，所谓“师道尊严”，前提是教师德高身正，严于自律，以高尚的风范感染力他人，但目前一些高校教师出于急功近利的目的，出现了较为普遍和严重的学术造假和道德失范行为，具体表现为抄袭剽窃、编造篡改实验数据、伪造履历或文凭、权学交易、钱学交易、研究成果虚假鉴定、不正当的项目评审乃至学科评估等，上述现象严重地污染了学术环境，影响了学术声誉，阻碍了学术进步，同时也影响了社会发展和民族创新。
三、高校教师核心价值观缺失的制约性因素分析
1.市场经济发展过程中不良因素的负面影响。市场经济提倡市场导向、法律基础、效率优先，在完全竞争条件下资源自由流向效率高的部门，在健全的体制、完善的法制法规、科学的组织管理前提下可以达到帕累托最优效应，但是，市场经济发展过程中的一些负面因素，必然带来诸多问题和弊端，反映在高校教师行为上，则是唯利是图、钱学交易、物质主义等，特别是对少数思想保健、道德修养、学术建设、个性塑造方面欠缺的教师，表现尤其突出。
2.当前高校行政化管理的痼疾。高校行政化是个一直受人诟病的话题。根据袁贵仁同志的说法，高校行政化表现在两个方面：一是政府对学校管理的行政化倾向，二是学校内部管理的行政化倾向。高校行政化具体表现为：（1）政府与大学关系错位——统辖与归属、领导与被领导的关系，从来就没有过真正的平衡，政府对学校的管理和控制太多、太强。（2）大学办学自主权未能真正落实——高等学校还没有完全摆脱计划经济的色彩，基本上仍是按照教育部和各省市政府部分的要求进行办学，形成了一个政府举办、计划调控、封闭办学、集中统一的体制；（3）大学校领导官级制、管理机关化——我国高校分成不同等级，从某种程度而言，中国高校越来越像个官府，它不仅具备官场的结构，甚至还有官场的文化和行事方式。总之，在目前这种管理体制下，高校教师的主要精力不是放在教学教研上，而是把学历、成绩与官员身份、行政级别划等号，从而导致教风日下、校风污浊、价值观流俗、举止失当等恶劣行径，钱老的“世纪之问”或许就是对这种现象的一个悲凉注解。 3.高校教师职业理想迷失与“自我价值”错位问题。改革开放以来，高校传统价值体系已经解体，新的价值体系尚未建立，伴随社会分配不公、教师待遇较低等问题的影响，部分教师的职业理想出现了迷失，价值观出现扭曲，从以推动学校整体发展为主体的个体发展转变为以单纯以个体为本的自由发展，从注重个人价值的实现转向注重个人经济利益的取得，从理想的追求者转变为现实利益的跟从者。失去了超然独立的学者人格，随波逐流，追名逐利。
4.多元文化的冲击。改革开放过程中，伴随着全球化、信息化、现代化的进程，国内外多元政治文化思潮的泛起和涌入，严重冲击了高校教师原有的价值判断和思维定式，不可避免地受到西方意识形态、生活方式的影响，导致某些高校教师在理想、信念和追求上产生动摇和困惑，引致思想与行为的失衡，对高校师德建设产生一定的负面的影响。
四、高校教师核心价值观的培育
高校的首要职责和基本任务是培养高素质的专门人才。作为高校主体和象征的高校教师，担负着培养人才的重大社会责任与使命，除了需要具备渊博的知识、扎实的专业素养、厚重的危机感与使命感之外，还必须具备高尚的道德品质、为人称道的人格魅力、认真严谨的治学精神、甘于洁身独立的处世之道等，因此必须加强自身修养，树立正确的人生观和价值观。诚如车尔尼雪夫斯基所说：“教师把学生造就成一种什么人，自己就应该是这种人”。
当前形势下，面对各种错误思想观点的渗透和多元化价值观的相互碰撞，以及由此带来的新情况新挑战，培育高校教师核心价值观就具有特别重要的时代意义和现实意义。
1.加强思想道德教育和价值观建设，培育高校教师正确的、积极的核心价值观念。一是通过加强思想道德教育，更新教师的思想道德观念，树立正确的人生观、世界观、价值观，提高自身修养和思想道德水平，二是加强职业道德教育，强化责任感、荣誉感和使命感，以身作则，严格自律，三是加强精神文明、形势政策和法制教育，树立全局意识、整体意识和社会责任意识，爱岗敬业、乐于奉献、为人师表，切实肩负起教育人、培养人、服务人的责任，当好“人类灵魂的工程师”。
2.改革教育管理体制，建立符合自身特点和发展需要的现代高校教育体制。温家宝总理说过：“一所好的大学，在于有自己独特的灵魂，这就是独立的思考、自由的表达。千人一面、千篇一律，不可能出世界一流大学，大学必须有办学自主权”。当前高校的行政化体制和官僚化管理，不仅彻底抹杀了高校的“主体性”意识，而且使高校教学科研问题丛生，极大地阻碍了高校现代化发展的进程。当前高校教育体制的改革可以从两个方面着手：一是全国范围内的宏观导向。根据《高等教育法》的规定和现代大学发展的趋势，从社会主义教育事业的大局出发，通过顶层规划与设计，减少不必要的行政干预，切实理顺政府与高校的关系，突出高校的自主自治地位，推进高校发展现代化；二是高校内部体制的改革。现代大学制度的核心，对外是自主办学，对内是学术自由，崇真求实，以人为本，民主管理等。在当前高校尚不能自治的条件下，可以考虑全面实施“党委领导、行政负责、教授治学、民主管理”的治理原则，一定程度上有利于去除“泛行政化”的诸多弊端，争取学术本位回归，最大程度实现以学者的自我管理、民主管理为特征的学术本位管理。
3.加强制度建设，建立科学合理的教师核心价值观的管理、约束和评价体系。高校教师是一个高素质的群体，应该承认他们在为人为师、教书育人方面作出的积极努力和杰出贡献，但在当前环境影响和熏陶下，部分人不可避免地出现流俗化、市侩化、庸俗化的不良倾向，所以，核心价值观的形成完全靠个人的自觉、自省、自律，显然是不现实的，还必须借助外部的力量来进行约束、规范和保障。在认真贯彻执行《高等教育法》《教师法》《教师执教行为十不准》等法律法规的同时，有必要建立结合实际又有实效、具有可操作性的各种规章制度，以及科学合理的管理评价体系，将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的重要内容，惩恶扬善，形成一套积极向上、从善好流的良性风尚。平时可在关心和解决与教师切身利益相关的分配、晋升及生活问题的前提下，通过形式多样的思想道德教育、舆论引导、文化熏陶、典型示范等活动，引导和帮助高校教师树立正确的思想观念、行为方式、价值判断等，克服教风不正、学术浮躁、行为失范等不端现象。在建设现代大学制度的同时，造就一支政治坚定、师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
4.加强教师自身修养，培养高尚的道德操守和自觉自律的精神。陶行知说过：“教育者所得的机会，纯系服务的机会，奉献的机会，而无丝毫名利、尊卑之可言”。目前我国正处在经济和社会的发展和变革期，面对变化了的环境以及由此带来的诸多诱惑的挑战，高校教师必须清醒地认识到自己的责任和使命，洁身自爱、不堕流俗、严谨笃学、淡泊名利、自尊自律、自省自励，树立正确的核心价值导向，甘为人梯、乐于奉献，不为金钱权势所动，加强自身修为，增强责任感和使命感，以高尚的人格和学识魅力教育感染学生，实现内在约束与外在约束、自律和他律的有机结合，真正成为受人尊重、被人爱戴的高尚垂范的高校教育者。
（作者单位：海南大学）
（责任编校：末衡）
高校是国家高等教育的学府，是综合性地提供教学和研究条件和授权颁发学位的高等教育机关。作为高校主体的教师，不仅要履行教育教学的职责，传递人类科学文化知识和技能，而且又是一种社会角色，担负着培养人才的重大社会责任与使命。高校教师职责履行与否，关系到教师职业的崇高价值，关系到社会尊师和教师自尊的内在依据，关系到教师群体的职业自我意识这样一些根本性的问题，所谓“德高为师，学高为范”，只有具备崇高的道德人格和渊博的学识才智，才能突显个人风格魅力，达到立德树人、感化学生、造就人才，诚如车尔尼雪夫斯基所说：“教师把学生造就成一种什么人，自己就应该是这种人”，同时，高校教师必须具备坚定敏锐的政治素养，明确自己的时代使命和角色职责，才能言传身教、潜移默化，培养出社会所需的合格人才。
随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济体制的逐步完善，伴随人们思想观念的变化、社会结构的变动和利益格局的调整，多种价值观相互交织，相互冲突，相互激荡，不可避免地冲击了高校教师的传统价值观，因此，加强当代大学教师核心价值观的培育和践行，用一个核心价值观来统领高校教师的价值认知和人格塑造，对于高校师德师风建设、维护和巩固社会主义核心价值体系的主导地位，具有十分很重要的现实意义。
如何界定高校教师核心价值观？必须明确两个层面的涵义：一是高校教师价值观。美国社会学家塔考克·帕森斯认为，价值观是“社会中人们一致接受的象征系统（文化系统）中的一个因素。它是社会里各种选择或行动目标的标准”，可以从五个方面考察：政治价值观、经济价值观、道德价值观、生态价值观、审美价值观；二是高校教师核心价值观。可以从思想、道德、责任、素养、态度层面概括为：坚定的政治方向、高尚的道德水准、忠诚博爱的职业责任和社会责任、坚实的学科素质和诚信修养、恬静的经济观和金钱观，此外，积极的进取心、高水平的教学科研能力、规范的行为和整洁谦和可亲的个人形象等也是需要关注的重要方面，从教师个人角度来说，不要求同时兼俱，但从制度层面而言，还是要兼顾广泛性和一般性的需要。
二、当前高校教师核心价值观的现状及表现
在我国社会主义现代化建设不断推进、高等教育加快发展的形势下，我国高校教师核心价值观遭受了社会转型、市场经济、各种文化思潮等的冲击，虽然总体上呈现了主流鲜明、积极健康的特点，但也存在理想目标趋向实际化、道德观念趋向自我化、价值取向多元化的趋势，反映了目前高校教师矛盾、困惑的心态，许多教师的思想观念、职业道德、敬业精神、个性修养等亟待提高。
1.主流政治意识鲜明，爱国主义成为高校教师最突出的价值取向，但也存在认识模糊、态度生硬的不良现象。当前高校教师价值观的发展趋势：热爱祖国、崇尚民王科学、拥护改革开放主旋律、关注社会进步、民主意识和参与意识日趋强烈、关心中国的国力发展和国际地位，总体上表现了较高的政治素养和积极的人生态度，以及最普遍、最突出的爱国主义价值取向。大部分高校老师还是爱岗敬业，具有较高的职业荣誉感和敬业精神，但也有极少数教师师德不规范，政治敏感性不强，对于重大的政治问题不太关心，对一些发展中的问题不能正确理解和认识，内心感到困惑和迷茫。
2.个性意识日益增强，功利主义倾向明显。随着社会主义市场经济体制的建立和完善，在西方功利主义、个人主义思想的影响下，高校教师传统的道德规范与准则约束出现了逐渐淡化的现象，个人主义、利己主义趋向膨胀，集体主义观念淡漠，不仅导致人际关系趋于紧张，而且也不利于社会主义和谐社会的建设。
3.价值观念失衡、价值判断出现偏差，追名逐利现象较为多见。改革开放以来，特别是随着社会主义市场经济体制的逐步完善，西方价值观、文化思潮、意识形态、生活方式等强烈冲击着高校教师的传统道德观，当社会出现分配不公、教师待遇偏低、教师地位没有根本性提高时，少数教师没能摆正位置，产生诸多负面困惑以至心态失衡，行为失范、事业心和责任心下降、理想目标实际化、价值理念实惠化、道德观念自我化，这些思想和行为通过教师日常的内化外现会对学生产生潜移默化的破坏性影响，最终损害的是社会主义教育大业。
4.学术造假行为严重，学术道德失范现象突出。《礼记·学记》提出：“凡学之道，严师为难。师严，然后道尊；道尊，然后民知敬学”，所谓“师道尊严”，前提是教师德高身正，严于自律，以高尚的风范感染力他人，但目前一些高校教师出于急功近利的目的，出现了较为普遍和严重的学术造假和道德失范行为，具体表现为抄袭剽窃、编造篡改实验数据、伪造履历或文凭、权学交易、钱学交易、研究成果虚假鉴定、不正当的项目评审乃至学科评估等，上述现象严重地污染了学术环境，影响了学术声誉，阻碍了学术进步，同时也影响了社会发展和民族创新。
三、高校教师核心价值观缺失的制约性因素分析
1.市场经济发展过程中不良因素的负面影响。市场经济提倡市场导向、法律基础、效率优先，在完全竞争条件下资源自由流向效率高的部门，在健全的体制、完善的法制法规、科学的组织管理前提下可以达到帕累托最优效应，但是，市场经济发展过程中的一些负面因素，必然带来诸多问题和弊端，反映在高校教师行为上，则是唯利是图、钱学交易、物质主义等，特别是对少数思想保健、道德修养、学术建设、个性塑造方面欠缺的教师，表现尤其突出。
2.当前高校行政化管理的痼疾。高校行政化是个一直受人诟病的话题。根据袁贵仁同志的说法，高校行政化表现在两个方面：一是政府对学校管理的行政化倾向，二是学校内部管理的行政化倾向。高校行政化具体表现为：（1）政府与大学关系错位——统辖与归属、领导与被领导的关系，从来就没有过真正的平衡，政府对学校的管理和控制太多、太强。（2）大学办学自主权未能真正落实——高等学校还没有完全摆脱计划经济的色彩，基本上仍是按照教育部和各省市政府部分的要求进行办学，形成了一个政府举办、计划调控、封闭办学、集中统一的体制；（3）大学校领导官级制、管理机关化——我国高校分成不同等级，从某种程度而言，中国高校越来越像个官府，它不仅具备官场的结构，甚至还有官场的文化和行事方式。总之，在目前这种管理体制下，高校教师的主要精力不是放在教学教研上，而是把学历、成绩与官员身份、行政级别划等号，从而导致教风日下、校风污浊、价值观流俗、举止失当等恶劣行径，钱老的“世纪之问”或许就是对这种现象的一个悲凉注解。 3.高校教师职业理想迷失与“自我价值”错位问题。改革开放以来，高校传统价值体系已经解体，新的价值体系尚未建立，伴随社会分配不公、教师待遇较低等问题的影响，部分教师的职业理想出现了迷失，价值观出现扭曲，从以推动学校整体发展为主体的个体发展转变为以单纯以个体为本的自由发展，从注重个人价值的实现转向注重个人经济利益的取得，从理想的追求者转变为现实利益的跟从者。失去了超然独立的学者人格，随波逐流，追名逐利。
4.多元文化的冲击。改革开放过程中，伴随着全球化、信息化、现代化的进程，国内外多元政治文化思潮的泛起和涌入，严重冲击了高校教师原有的价值判断和思维定式，不可避免地受到西方意识形态、生活方式的影响，导致某些高校教师在理想、信念和追求上产生动摇和困惑，引致思想与行为的失衡，对高校师德建设产生一定的负面的影响。
四、高校教师核心价值观的培育
高校的首要职责和基本任务是培养高素质的专门人才。作为高校主体和象征的高校教师，担负着培养人才的重大社会责任与使命，除了需要具备渊博的知识、扎实的专业素养、厚重的危机感与使命感之外，还必须具备高尚的道德品质、为人称道的人格魅力、认真严谨的治学精神、甘于洁身独立的处世之道等，因此必须加强自身修养，树立正确的人生观和价值观。诚如车尔尼雪夫斯基所说：“教师把学生造就成一种什么人，自己就应该是这种人”。
当前形势下，面对各种错误思想观点的渗透和多元化价值观的相互碰撞，以及由此带来的新情况新挑战，培育高校教师核心价值观就具有特别重要的时代意义和现实意义。
1.加强思想道德教育和价值观建设，培育高校教师正确的、积极的核心价值观念。一是通过加强思想道德教育，更新教师的思想道德观念，树立正确的人生观、世界观、价值观，提高自身修养和思想道德水平，二是加强职业道德教育，强化责任感、荣誉感和使命感，以身作则，严格自律，三是加强精神文明、形势政策和法制教育，树立全局意识、整体意识和社会责任意识，爱岗敬业、乐于奉献、为人师表，切实肩负起教育人、培养人、服务人的责任，当好“人类灵魂的工程师”。
2.改革教育管理体制，建立符合自身特点和发展需要的现代高校教育体制。温家宝总理说过：“一所好的大学，在于有自己独特的灵魂，这就是独立的思考、自由的表达。千人一面、千篇一律，不可能出世界一流大学，大学必须有办学自主权”。当前高校的行政化体制和官僚化管理，不仅彻底抹杀了高校的“主体性”意识，而且使高校教学科研问题丛生，极大地阻碍了高校现代化发展的进程。当前高校教育体制的改革可以从两个方面着手：一是全国范围内的宏观导向。根据《高等教育法》的规定和现代大学发展的趋势，从社会主义教育事业的大局出发，通过顶层规划与设计，减少不必要的行政干预，切实理顺政府与高校的关系，突出高校的自主自治地位，推进高校发展现代化；二是高校内部体制的改革。现代大学制度的核心，对外是自主办学，对内是学术自由，崇真求实，以人为本，民主管理等。在当前高校尚不能自治的条件下，可以考虑全面实施“党委领导、行政负责、教授治学、民主管理”的治理原则，一定程度上有利于去除“泛行政化”的诸多弊端，争取学术本位回归，最大程度实现以学者的自我管理、民主管理为特征的学术本位管理。
3.加强制度建设，建立科学合理的教师核心价值观的管理、约束和评价体系。高校教师是一个高素质的群体，应该承认他们在为人为师、教书育人方面作出的积极努力和杰出贡献，但在当前环境影响和熏陶下，部分人不可避免地出现流俗化、市侩化、庸俗化的不良倾向，所以，核心价值观的形成完全靠个人的自觉、自省、自律，显然是不现实的，还必须借助外部的力量来进行约束、规范和保障。在认真贯彻执行《高等教育法》《教师法》《教师执教行为十不准》等法律法规的同时，有必要建立结合实际又有实效、具有可操作性的各种规章制度，以及科学合理的管理评价体系，将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的重要内容，惩恶扬善，形成一套积极向上、从善好流的良性风尚。平时可在关心和解决与教师切身利益相关的分配、晋升及生活问题的前提下，通过形式多样的思想道德教育、舆论引导、文化熏陶、典型示范等活动，引导和帮助高校教师树立正确的思想观念、行为方式、价值判断等，克服教风不正、学术浮躁、行为失范等不端现象。在建设现代大学制度的同时，造就一支政治坚定、师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
4.加强教师自身修养，培养高尚的道德操守和自觉自律的精神。陶行知说过：“教育者所得的机会，纯系服务的机会，奉献的机会，而无丝毫名利、尊卑之可言”。目前我国正处在经济和社会的发展和变革期，面对变化了的环境以及由此带来的诸多诱惑的挑战，高校教师必须清醒地认识到自己的责任和使命，洁身自爱、不堕流俗、严谨笃学、淡泊名利、自尊自律、自省自励，树立正确的核心价值导向，甘为人梯、乐于奉献，不为金钱权势所动，加强自身修为，增强责任感和使命感，以高尚的人格和学识魅力教育感染学生，实现内在约束与外在约束、自律和他律的有机结合，真正成为受人尊重、被人爱戴的高尚垂范的高校教育者。
（作者单位：海南大学）
（责任编校：末衡）