参加过很多次各种各样的课程改革研讨会、现场会及报告会，也看了很多课程改革的理论与经验文章，一直想找到却一直未能找到课程本义意义上的课程改革样例。当我来到深圳市教育幼儿园，看到她们的返本课程学习中心建设，终于发现，这是一个理想的课程样态。
　　一、课程之课：主题化、模块化、区域化
　　主题化是围绕儿童发展智能的领域进行设计。如语言主题以发展语言智能为核心的语言表达中心；数理主题以发展逻辑数理智能为核心的数学感知中心；时空主题以发展视觉空间智能为核心的空间感知创意中心；运动主题以发展身体动觉智能为核心的户外运动中心；音乐主题以发展音乐智能为核心的音乐韵律中心；交往主题以发展人际交往智能为核心的社会人文中心；自然主题以发展自然观察智能为核心的自然博物中心。
　　模块化是某个学习领域蕴含了幼儿几种智能，是一种综合学习。如机械建构模块主要涉及数学、视觉空间、身体动觉三方面智能的发展；生活体验模块主要涉及视觉空间、身体动觉、人际交往三方面智能的发展；民间游戏模块主要涉及视觉空间和身体动觉两方面智能的发展。
　　区域化是将全园的十二个学习教室做好区域的规划，每个教室约八个小区域，全园共九十多个区域就是九十多个学习科目。每个区域都是一个微型学习社区。
　　二、课程之程：混龄、混程
　　混龄是将三至六岁不同年龄的幼儿编排在一个班级里共同生活、游戏和学习。在幼儿园的三年，幼儿在班级里的角色是动态的，可以把老大、老二、老三的角色都扮演一遍。在当今社会独生子女缺少手足情的现实中，混龄具有重要的教育学意义。
　　混程主要有两层含义，一是全园十二个教室，供全园十二个班自主选择，统筹走班。二是资源可以共享，所有的学习中心都是开放式的，幼儿依照自己的兴趣和需要，计划自己的学习，走出自己的班级，选择任何一个学习中心学习。
　　三、课程之特质
　　1. 学习共同体。融合了高瞻课程、蒙台梭利课程、瑞吉欧课程、多元智能课程等先进理念和方式，满足了儿童多种学习需求。操作式学习感受控制物体的力量。体验式学习体验生活真情实感。语言表达式学习学会倾听、提问、对话、阅读及表达完整语义。合作式学习学会分工负责、共同协商协作、共同完成任务。
　　2. 生活共同体。在各种生活的情境中，大孩子可以带着小孩子，学会交往交流，习得多种技能、发展多方面能力、体验各种情感，从而获得对自我生命意义的认识及精神上的成长。
　　在深圳市教育幼儿园课程样例中，我们看到了每个幼儿都在自主学习，都在主动学习，都在各自的路径中学习，在玩中学习，在做中学习，在情景中学习，在模仿中学习，在合作中学习，在工作中学习，有序但不同序，统筹但不统一，因而是一种个性化的学习，促进个性成长的学习。这个课程样例体现了课程的本质，更体现了课程设计的智慧。