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【摘 要】新课程标准注重培养学生的主体性，发挥主人翁作用，离不开自主学习模式的探索落实。初中英语作为基础学科之一，理应完善自主学习理论与实践，全方位培养学生的自主学习意识与能力。
【关键词】初中英语 自主学习 课堂主人
中图分类號：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.132
随着教育改革的深化，初中英语作为重要的文化课教学，在学生的整体学习素养方面发挥不可取代的作用。无论是教育还是社会发展，更加强调人才的自主创新、独立解决问题等素养。这就对初中英语教学提出了新的要求，不仅要教会学生基本的语言知识，还要让学生在学习过程中树立主体地位，挖掘主体能力，培养其自主学习的核心素养，引导其自觉对英语知识进行内化，同时加强自主学习策略的引导。自主学习模式自然应运而生。
自主学习模式，包括学生的自主预习、自主探究、自主巩固三个基本模块。但不少教师会发现，在从传统被动式学习方式向自主学习模式转变的时候，困难重重。如学生的预习活动难以落实到位，无法保证预习的有效性;学生自主学习热情较低，习惯灌输式教学;自主探究活动中，学生参与度低，经常成为英语学习较好学生的发挥场地，而后进生与其差距越来越大等等。以下，笔者结合自身教学总结，针对具体教学环节，深入阐述怎样真正落实自主教学模式，发挥学生的课堂主人翁作用。
首先，自主预习环节，是自主学习的基础环节，也是关键的前提。自主预习，就是让学生对课本涉及的新知识进行自我认知[1]。很多教师反映：布置给学生任务了呀，但是有的学习只是走马观花，浏览一下;比较少的学生才会拿笔标注，做预习的课前准备;多数学生根本不把预习作为学习任务。这样的预习自然无法达到教学应有的效果。解决预习环节的难题，只需要教师从以下三方面入手。一是，教会学生预习。初中英语知识比较零碎，单元划分并不是按照知识分类，所以学生把握课文和知识点的能力十分有限;加上小学英语的微弱基础，许多学生根本不知道怎么去预习课文。在起初预习的时候，教师带领学生拿笔对课后单词以及课文进行预习，让学生学会先攻克单词，然后记忆固定搭配词组，再研读课文。授之以渔，要比让学生赤手空拳去预习高效得多。之后，再放手让学生自己独立预习。二是，教师的预习任务不要太多，但一定要让学生做出预习反馈。例如，学生预习课文中，很可能会出现疑惑，对词语的变化产生好奇等，鼓励学生记下来，小组组内分享，汇总出最有价值的问题拿到课堂上一起思考解决。既能为课堂自主探究过程积累素材，又可以及时激发学生的自主预习积极性，让他们体会成为自己学习主人翁的感觉，培养独立学习内在需求。三是，教师要善于结合具体的预习内容，创设有趣的预习探究情境，让学生的思维充分活跃，参与到预习的活动中。例如，在学习西方节日文化类课文的时候，教师可以先为学生介绍多种节日特点，以富有故事性和神秘性的异域色彩吸引学生的注意力。这是学生非常感兴趣的内容，既可以丰富学生的西方文化积累，又能顺利把这种热情转移到课本的预习探究上来。情境的创设，可以借助多种教学手段，音乐、图片、实物、视频等等，具有真实性和新鲜度，这方面操作随着信息技术在校园的普及已经较为完善，不再赘言，教师加以利用即可。
其次是自主探究学习环节，这一环节也很容易出现诸多问题，除却上文提到的学生参与度低的现实，诸如探究过程的规范性与高效性如何保证？探究学习活动的开展形式怎样实现最优化等，都是教师在落实自主学习模式过程中亟待解决的。笔者认为，一方面，自主探究并不是无序的，之所以学生的参与度低，是小组合作学习缺少指导，学生的思考和发言随机性随意性比较大，这就致使后进生往往有了偷懒的机会。由此形成以学习能力较强的学生为主导的混乱探究现状。寻根溯源之后，就需要教师规范学生的自主探究过程，一则，注重探究问题的生成，启发引导学生在阅读中发现问题，在教师指导下自觉进行归纳分析，集体共同生成的问题，对学生探究吸引力更大。有了共同的目标，小组内探究的紧密度更高，配合也要更加默契。二则，学生进行自主合作探究的时候，教师要及时参与到组内中去，了解学生产生的不同观点，鼓励不同层次的学生勇敢发言[2]，并实践引导组长对组内探究活动进行及时规划总结，确保自主探究的规范性和高效率。另一方面，探究形式要实现最优化，主要侧重探究的灵活性，具体问题具体分析，根据课堂学习内容的需要，教师要提前预设对学生最佳的探究形式，例如，讨论、笔记整理、组间提问等，不要胶柱鼓瑟，总是拘泥于讨论这种单一的形式，容易让学生产生学习倦怠，不利于探究活动的顺利开展，更不利于学习主人翁作用的发挥。
最后，自主巩固环节是自主学习模式的重要组成部分。很多教师不难发现，初中零碎的知识点，不光容易让学生产生混淆，还频发遗忘现象。并且，繁重的学习压力，导致教师布置的课后复习背诵等任务难以真正落实，很多学生也表示有心无力。矛盾的是，紧张的教学进度不允许我们节节课对以前的知识点进行回顾复习，这就需要学生自主巩固，强化自主学习成果，完善自主学习模式的落实。笔者认为可以从以下三方面着手解决。第一，艾宾浩斯的遗忘曲线图告诉我们，科学的复习巩固时间和次数，教师要把科学的复习方法教给学生，做到科学复习，高效巩固。类似的联想复习、类比复习等，都可以加强知识点之间的联系，让学生更加高效掌握知识点之间的内在关联，建立牢固的知识网络，学会自觉独立内化知识;第二，结合学生的学习生活实际情况，引导学生自主安排复习巩固时间，把零碎的时间用来记忆零散的知识点，在重复强化中达到满意的学习效果;第三，教师要善于利用课堂来实现学生的自主巩固学习。例如，学生轮流在黑板上设置问题，以每日一练的形式让学生回顾之前的内容，加深对知识点的理解，或者每周组织一次课堂竞答，对表现优秀的学生进行适当奖励，以此调动学生课下自主积极巩固的热情。
总而言之，初中英语教师要想发挥学生的主人翁作用，树立自主学习意识，培养具有现代学习能力的学生，就务必致力于自主学习模式的落实。在自主预习、自主探究、自主巩固三个维度展开教学研究，及时记录学生出现的问题，结合本校与学生实际进行改进，相信会不断改进教学效果，形成适合自己学校与班级的自主学习模式。
参考文献
[1]郭婷，张朝霞.初中英语单元整合教学模式下学生自主学习能力提升研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（01）：78-80.
[2]陈佑清.关于中小学生自主学习若干问题的思考[J].教育科学研究.2016（10）.
【关键词】初中英语 自主学习 课堂主人
中图分类號：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.132
随着教育改革的深化，初中英语作为重要的文化课教学，在学生的整体学习素养方面发挥不可取代的作用。无论是教育还是社会发展，更加强调人才的自主创新、独立解决问题等素养。这就对初中英语教学提出了新的要求，不仅要教会学生基本的语言知识，还要让学生在学习过程中树立主体地位，挖掘主体能力，培养其自主学习的核心素养，引导其自觉对英语知识进行内化，同时加强自主学习策略的引导。自主学习模式自然应运而生。
自主学习模式，包括学生的自主预习、自主探究、自主巩固三个基本模块。但不少教师会发现，在从传统被动式学习方式向自主学习模式转变的时候，困难重重。如学生的预习活动难以落实到位，无法保证预习的有效性;学生自主学习热情较低，习惯灌输式教学;自主探究活动中，学生参与度低，经常成为英语学习较好学生的发挥场地，而后进生与其差距越来越大等等。以下，笔者结合自身教学总结，针对具体教学环节，深入阐述怎样真正落实自主教学模式，发挥学生的课堂主人翁作用。
首先，自主预习环节，是自主学习的基础环节，也是关键的前提。自主预习，就是让学生对课本涉及的新知识进行自我认知[1]。很多教师反映：布置给学生任务了呀，但是有的学习只是走马观花，浏览一下;比较少的学生才会拿笔标注，做预习的课前准备;多数学生根本不把预习作为学习任务。这样的预习自然无法达到教学应有的效果。解决预习环节的难题，只需要教师从以下三方面入手。一是，教会学生预习。初中英语知识比较零碎，单元划分并不是按照知识分类，所以学生把握课文和知识点的能力十分有限;加上小学英语的微弱基础，许多学生根本不知道怎么去预习课文。在起初预习的时候，教师带领学生拿笔对课后单词以及课文进行预习，让学生学会先攻克单词，然后记忆固定搭配词组，再研读课文。授之以渔，要比让学生赤手空拳去预习高效得多。之后，再放手让学生自己独立预习。二是，教师的预习任务不要太多，但一定要让学生做出预习反馈。例如，学生预习课文中，很可能会出现疑惑，对词语的变化产生好奇等，鼓励学生记下来，小组组内分享，汇总出最有价值的问题拿到课堂上一起思考解决。既能为课堂自主探究过程积累素材，又可以及时激发学生的自主预习积极性，让他们体会成为自己学习主人翁的感觉，培养独立学习内在需求。三是，教师要善于结合具体的预习内容，创设有趣的预习探究情境，让学生的思维充分活跃，参与到预习的活动中。例如，在学习西方节日文化类课文的时候，教师可以先为学生介绍多种节日特点，以富有故事性和神秘性的异域色彩吸引学生的注意力。这是学生非常感兴趣的内容，既可以丰富学生的西方文化积累，又能顺利把这种热情转移到课本的预习探究上来。情境的创设，可以借助多种教学手段，音乐、图片、实物、视频等等，具有真实性和新鲜度，这方面操作随着信息技术在校园的普及已经较为完善，不再赘言，教师加以利用即可。
其次是自主探究学习环节，这一环节也很容易出现诸多问题，除却上文提到的学生参与度低的现实，诸如探究过程的规范性与高效性如何保证？探究学习活动的开展形式怎样实现最优化等，都是教师在落实自主学习模式过程中亟待解决的。笔者认为，一方面，自主探究并不是无序的，之所以学生的参与度低，是小组合作学习缺少指导，学生的思考和发言随机性随意性比较大，这就致使后进生往往有了偷懒的机会。由此形成以学习能力较强的学生为主导的混乱探究现状。寻根溯源之后，就需要教师规范学生的自主探究过程，一则，注重探究问题的生成，启发引导学生在阅读中发现问题，在教师指导下自觉进行归纳分析，集体共同生成的问题，对学生探究吸引力更大。有了共同的目标，小组内探究的紧密度更高，配合也要更加默契。二则，学生进行自主合作探究的时候，教师要及时参与到组内中去，了解学生产生的不同观点，鼓励不同层次的学生勇敢发言[2]，并实践引导组长对组内探究活动进行及时规划总结，确保自主探究的规范性和高效率。另一方面，探究形式要实现最优化，主要侧重探究的灵活性，具体问题具体分析，根据课堂学习内容的需要，教师要提前预设对学生最佳的探究形式，例如，讨论、笔记整理、组间提问等，不要胶柱鼓瑟，总是拘泥于讨论这种单一的形式，容易让学生产生学习倦怠，不利于探究活动的顺利开展，更不利于学习主人翁作用的发挥。
最后，自主巩固环节是自主学习模式的重要组成部分。很多教师不难发现，初中零碎的知识点，不光容易让学生产生混淆，还频发遗忘现象。并且，繁重的学习压力，导致教师布置的课后复习背诵等任务难以真正落实，很多学生也表示有心无力。矛盾的是，紧张的教学进度不允许我们节节课对以前的知识点进行回顾复习，这就需要学生自主巩固，强化自主学习成果，完善自主学习模式的落实。笔者认为可以从以下三方面着手解决。第一，艾宾浩斯的遗忘曲线图告诉我们，科学的复习巩固时间和次数，教师要把科学的复习方法教给学生，做到科学复习，高效巩固。类似的联想复习、类比复习等，都可以加强知识点之间的联系，让学生更加高效掌握知识点之间的内在关联，建立牢固的知识网络，学会自觉独立内化知识;第二，结合学生的学习生活实际情况，引导学生自主安排复习巩固时间，把零碎的时间用来记忆零散的知识点，在重复强化中达到满意的学习效果;第三，教师要善于利用课堂来实现学生的自主巩固学习。例如，学生轮流在黑板上设置问题，以每日一练的形式让学生回顾之前的内容，加深对知识点的理解，或者每周组织一次课堂竞答，对表现优秀的学生进行适当奖励，以此调动学生课下自主积极巩固的热情。
总而言之，初中英语教师要想发挥学生的主人翁作用，树立自主学习意识，培养具有现代学习能力的学生，就务必致力于自主学习模式的落实。在自主预习、自主探究、自主巩固三个维度展开教学研究，及时记录学生出现的问题，结合本校与学生实际进行改进，相信会不断改进教学效果，形成适合自己学校与班级的自主学习模式。
参考文献
[1]郭婷，张朝霞.初中英语单元整合教学模式下学生自主学习能力提升研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（01）：78-80.
[2]陈佑清.关于中小学生自主学习若干问题的思考[J].教育科学研究.2016（10）.