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摘要：古诗在小学语文教材中是一个不可或缺少的重要组成部分。那么，如何让情感态度与价值观在教学中得到有效的实现呢？本文所研究的就是这个问题。
关键词：小学古诗；情感态度；价值观；实现思考
要使情感态度与价值观在小学语文教学中得到有效落实，笔者觉得，关键是要弄清如下几个问题。
一、古诗教学在小学语文教学中的意义
古诗属于中华民族优秀文化传统之一。历史悠久，源远流长，在小学语文教材中编入适量古诗，具有十分重要的意义：一可继承与发扬中国古代优秀精神品质。通过古诗教学，了解祖国传统优秀文化，继承凝聚在诗歌里优秀的民族精神，进而大力发扬之； 二是适应新语文课程标准的要求。新教材要求1- 2年级学生背诵的古诗有50首；3- 4年级学生背诵的有50篇， 5- 6年学生背诵的有60篇。数量多，任务重，因此，加强对学生进行情感态度与价值观教学，很有必要，对适应新语文课程标准很有帮助。三是有利于提高小学生语文素养。古诗蕴含着诗人丰富绮丽的想象，可以激发读者想象力；古诗还展现了诗人高尚的人文情怀。这对提高小学生的语文素养具有重要作用。
二、情感态度与价值观目标的重要作用
在实施素质教育的今天，教学中提出情感态度与价值观教育，具有重要的意义与作用。一可打破传统古诗教學目标的单一模式，使古诗教学目标更多样，涉及面更宽。二可使古诗教学更具人文情怀，更能全面提高学生的语文素养，体现了人文性与工具性的统一。三可给古诗教学指明发展方向。使情感态度与价值观在整个科学活动中具有导向性作用，把情感态度与价值观当成一个课程目标提出来，同时也给各学科课程、各种教学活动指明了方向。
三、当前小学古诗教学中所存在的问题
调查研究表明，情感态度与价值观在小学语文教学中还存着诸多的问题。一是对目标含义认识具有片面性。老师在解读中认为：所谓“情感” 是指“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”，因此在古诗教学过程中只是注重强调学生对诗歌的热爱，培养学生热爱古诗的感情；对于“态度”，则被理解成学习态度，即积极热情配合老师开展古诗教学；对于“价值观”，则理解成是对诗人价值观的判断，而很少触及对于学生这些正确的价值导向的作用及培养意义。二是教学目标的设计重形式、轻内容。表现在：教师在设定教学目标时，只是为了完成三维目标的要求才在教学目标上添加情感态度与价值观这一个教学目标。三是教学过程中的目标落实流于说教形式：学生熟读古诗→教师逐字逐词解释→把诗译成白话文→集体朗诵一遍后便宣告结束。这种教学模式是陈旧的。其实，要实现古诗教学中情感态度价值观目标，正确的途径是通过感染和熏陶的教学手段才能完成[1]。
四、分析在古诗教学中所存在的问题
1、老师对情感态度与价值观认识模糊。对于情感态度与价值观的内涵到底是什么，有些教师本身还未形成清晰、准确的认识。因此才将态度局限于学习态度，将情感片面地理解为学习兴趣，这在很大程度上影响了情感态度与价值观目标的在古诗教学实践中的落实。
2、对教学目标设计要素不明确。对情感态度与价值观的目标设计重形式，轻内容。原因来自对目标设计要素的认识不够，不明确目标设计的主体应该是什么，设计的内容从哪方面着手，用怎样的词语来陈述等。
3、教师在教学中缺乏探索精神。教师受传统教学影响，缺乏对情感态度与价值观目标在具体教学中的探索精神，只千篇一律地履行传统的教学方式，而传统的教学在关于情感态度与价值观目标这一方面的经验却又是最匮乏的。
4、对目标教学评价机制滞后。科学的评价方式，可以有效地促进教学目标达到预期的效果。可是，关于情感态度与价值观目标的评价所采取的正确方式、或从哪个方面入手等问题，大多数教师都没有掌握，还习惯于用量化的方式来进行评价。因此，在评价的过程中，就不可能真实地反映学生的情况。这样的评价完全失去初衷，最后对目标的落实也不会起到促进作用。
五、实现情感态度与价值观的对策
要解决如上所述的诸多问题，必须采取相应的有效对策。
1、理清情感态度与价值观目标含义。教育部把情感、态度、价值观和知识与技能、过程与方法，总称为“三维”目标。所谓“情感”是指“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”。 “情感”可分为：道德情感、理智情感和美的情感。所谓 “态度”是指在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向。所谓“价值观”是指人们对某事物价值的基本看法。综合述，情感态度与价值观目标，不仅是要让学生培养其学习的责任，更要让学生产生学习的兴趣。并且要让学生在这一过程中得到爱与美的内心感受，从而形成更为全面正确的人生观与价值观，让学生从内心确立起对真、善、美的正确的价值的追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
2、探索规范实用的教学目标设计。小学古诗教学在设计情感态度与价值观目标时，要全面考虑设置目标的四个基本要点：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。二是在陈述过程中，必须把学生当成主体，设计时尽量避免使用“使学生”等带有类似陈述教师做什么的表述；三是目标的陈述应明确、具体，可以观察，尽量避免含糊和不切实际的陈述。对情感态度与价值观目标的陈述要将笼统的目标具体化，形象化，明确学生在什么样的情境中、通过什么活动、应表现出什么态度、做出什么行为等。
3、创新教学中实现目标的方式方法。小学生年龄偏小，阅历有限，要在教学中使他们达到情感态度与价值观预期目标，就需要教师具备一定的教学艺术，掌握一定的方式方法。（1）教师应掌握的课堂教学艺术有：①创设民主、平等的教学氛围。②营造全面、准确的教学情境。③对学生进行及时、正面的引导。（2）掌握落实情感态度与价值观目标有效方法：①巧妙创设情境，开启学生体验之门。②引导学生阅读，鼓励个性情感反映。③加强朗读指导，在诵读中升华感情。
4、完善科学的目标评价机制。
（1）教师自我评价方法：一是是否真正树立以学生为主的教学观； 二是是否找准让学生体验的切入点；三是是否促进了学生的身心发展。
（2）学生自我评价体验：一是让学生思考；二是让学生自由谈论；三是让学生做自己该做的事。
五、结语
在小学古诗教学中落实情感态度与价值观目标，不是一朝一夕的事，而是一个复杂而长期的系统工程； 不是小学语文老师个人的事，而需要全体教育工作者的积极配合与不懈努力。千万不可浅尝即止，虎头蛇尾，昙花一现。
参考文献
[1] 杨学军. 情感、态度、价值观教学目标设计的思考[J]. 教师， 2010（26）：36-37.
关键词：小学古诗；情感态度；价值观；实现思考
要使情感态度与价值观在小学语文教学中得到有效落实，笔者觉得，关键是要弄清如下几个问题。
一、古诗教学在小学语文教学中的意义
古诗属于中华民族优秀文化传统之一。历史悠久，源远流长，在小学语文教材中编入适量古诗，具有十分重要的意义：一可继承与发扬中国古代优秀精神品质。通过古诗教学，了解祖国传统优秀文化，继承凝聚在诗歌里优秀的民族精神，进而大力发扬之； 二是适应新语文课程标准的要求。新教材要求1- 2年级学生背诵的古诗有50首；3- 4年级学生背诵的有50篇， 5- 6年学生背诵的有60篇。数量多，任务重，因此，加强对学生进行情感态度与价值观教学，很有必要，对适应新语文课程标准很有帮助。三是有利于提高小学生语文素养。古诗蕴含着诗人丰富绮丽的想象，可以激发读者想象力；古诗还展现了诗人高尚的人文情怀。这对提高小学生的语文素养具有重要作用。
二、情感态度与价值观目标的重要作用
在实施素质教育的今天，教学中提出情感态度与价值观教育，具有重要的意义与作用。一可打破传统古诗教學目标的单一模式，使古诗教学目标更多样，涉及面更宽。二可使古诗教学更具人文情怀，更能全面提高学生的语文素养，体现了人文性与工具性的统一。三可给古诗教学指明发展方向。使情感态度与价值观在整个科学活动中具有导向性作用，把情感态度与价值观当成一个课程目标提出来，同时也给各学科课程、各种教学活动指明了方向。
三、当前小学古诗教学中所存在的问题
调查研究表明，情感态度与价值观在小学语文教学中还存着诸多的问题。一是对目标含义认识具有片面性。老师在解读中认为：所谓“情感” 是指“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”，因此在古诗教学过程中只是注重强调学生对诗歌的热爱，培养学生热爱古诗的感情；对于“态度”，则被理解成学习态度，即积极热情配合老师开展古诗教学；对于“价值观”，则理解成是对诗人价值观的判断，而很少触及对于学生这些正确的价值导向的作用及培养意义。二是教学目标的设计重形式、轻内容。表现在：教师在设定教学目标时，只是为了完成三维目标的要求才在教学目标上添加情感态度与价值观这一个教学目标。三是教学过程中的目标落实流于说教形式：学生熟读古诗→教师逐字逐词解释→把诗译成白话文→集体朗诵一遍后便宣告结束。这种教学模式是陈旧的。其实，要实现古诗教学中情感态度价值观目标，正确的途径是通过感染和熏陶的教学手段才能完成[1]。
四、分析在古诗教学中所存在的问题
1、老师对情感态度与价值观认识模糊。对于情感态度与价值观的内涵到底是什么，有些教师本身还未形成清晰、准确的认识。因此才将态度局限于学习态度，将情感片面地理解为学习兴趣，这在很大程度上影响了情感态度与价值观目标的在古诗教学实践中的落实。
2、对教学目标设计要素不明确。对情感态度与价值观的目标设计重形式，轻内容。原因来自对目标设计要素的认识不够，不明确目标设计的主体应该是什么，设计的内容从哪方面着手，用怎样的词语来陈述等。
3、教师在教学中缺乏探索精神。教师受传统教学影响，缺乏对情感态度与价值观目标在具体教学中的探索精神，只千篇一律地履行传统的教学方式，而传统的教学在关于情感态度与价值观目标这一方面的经验却又是最匮乏的。
4、对目标教学评价机制滞后。科学的评价方式，可以有效地促进教学目标达到预期的效果。可是，关于情感态度与价值观目标的评价所采取的正确方式、或从哪个方面入手等问题，大多数教师都没有掌握，还习惯于用量化的方式来进行评价。因此，在评价的过程中，就不可能真实地反映学生的情况。这样的评价完全失去初衷，最后对目标的落实也不会起到促进作用。
五、实现情感态度与价值观的对策
要解决如上所述的诸多问题，必须采取相应的有效对策。
1、理清情感态度与价值观目标含义。教育部把情感、态度、价值观和知识与技能、过程与方法，总称为“三维”目标。所谓“情感”是指“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”。 “情感”可分为：道德情感、理智情感和美的情感。所谓 “态度”是指在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向。所谓“价值观”是指人们对某事物价值的基本看法。综合述，情感态度与价值观目标，不仅是要让学生培养其学习的责任，更要让学生产生学习的兴趣。并且要让学生在这一过程中得到爱与美的内心感受，从而形成更为全面正确的人生观与价值观，让学生从内心确立起对真、善、美的正确的价值的追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
2、探索规范实用的教学目标设计。小学古诗教学在设计情感态度与价值观目标时，要全面考虑设置目标的四个基本要点：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。二是在陈述过程中，必须把学生当成主体，设计时尽量避免使用“使学生”等带有类似陈述教师做什么的表述；三是目标的陈述应明确、具体，可以观察，尽量避免含糊和不切实际的陈述。对情感态度与价值观目标的陈述要将笼统的目标具体化，形象化，明确学生在什么样的情境中、通过什么活动、应表现出什么态度、做出什么行为等。
3、创新教学中实现目标的方式方法。小学生年龄偏小，阅历有限，要在教学中使他们达到情感态度与价值观预期目标，就需要教师具备一定的教学艺术，掌握一定的方式方法。（1）教师应掌握的课堂教学艺术有：①创设民主、平等的教学氛围。②营造全面、准确的教学情境。③对学生进行及时、正面的引导。（2）掌握落实情感态度与价值观目标有效方法：①巧妙创设情境，开启学生体验之门。②引导学生阅读，鼓励个性情感反映。③加强朗读指导，在诵读中升华感情。
4、完善科学的目标评价机制。
（1）教师自我评价方法：一是是否真正树立以学生为主的教学观； 二是是否找准让学生体验的切入点；三是是否促进了学生的身心发展。
（2）学生自我评价体验：一是让学生思考；二是让学生自由谈论；三是让学生做自己该做的事。
五、结语
在小学古诗教学中落实情感态度与价值观目标，不是一朝一夕的事，而是一个复杂而长期的系统工程； 不是小学语文老师个人的事，而需要全体教育工作者的积极配合与不懈努力。千万不可浅尝即止，虎头蛇尾，昙花一现。
参考文献
[1] 杨学军. 情感、态度、价值观教学目标设计的思考[J]. 教师， 2010（26）：36-37.