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新的数学课标实施已有十多年了，回顾新课程改革所走过的路，我们曾与孩子们共同在课堂生活中分享过快乐与幸福，我们也曾在课堂生活中有过困惑和不安……随着课程改革不断深入，人们探究了许多提高课堂教学实效的策略，下面我从课堂上常用到的策略角度出发，以教学的有效性为目标，与大家一起来探讨一下小学数学课堂教学策略的有效性问题。
一、巧设问题情境策略的有效性
创设问题的情境是学习数学策略有效性的前提，结合教学内容，创设学生感兴趣且具有数学生活味的情境，使情境源于生活，服务于数学教学。问题情境的创设，通过积极利用各种有效因素，诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生产生出追求和掌握知识的精神力量。【案例】
教学内容：人教版五年级上册《统计与可能性》第98～100页。
教学片断：
㈠、创设情境，导入新课
1、课件播放足球比赛前抛硬币的情境图。师：大家认为用抛硬币方法决定谁先开球是否公平吗？
2、老师先让学生充分发表自己的意见，然后老师引出课题。师：我们在抛硬币时有可能正面朝上，也有可能反面朝上，这是一个不确定的事件，本节课我们就来探究不确定事件发生的可能性。（板书：可能性）
【思考】课始开门见山。引入足球比赛开球前的情境，提出游戏公平性问题。顺理成章引入了数学知识的可能性。它的有效性体现数学与生活的紧密结合，把疑问提出来，交给学生，引发学生思维冲突，激发学生探究的兴趣。如果没有这样的疑问提出来，直接去说可能性，那该有多么勉强，学生学习就会大打折扣，所以，根据学生认知特点，不但要创设情境，更重要是创设有效性的情境。
二、关注课堂细节生成策略的有效性
在数学课堂教学中，教师应关注每一个细节的教学策略。一个闪光的细节，往往能体现一堂课的精彩之处。可见，一节课往往有许多的细节策略，我们只有在课堂上注重细节生成的策略思考，才能面对一个个学生，有充分的准备，才能创造出课堂教学的精彩纷呈的闪光点。下面就教学案例谈思考，希望达到抛砖引玉之功效。
【案例】注重学生细节生成的策略
蔡老师在上《解决问题的策略—替换》一课时，为了让学生感悟替换的策略，教师设计了让学生通过画图来理解的教学环节。
课件出例1：小红把840毫升的牛奶倒入8个大杯和4个小杯，正好都装满。其中小杯的容量是大杯的三分之一。小杯和大杯的容量各是多少毫升？在合作、交流、分析了“小杯的容量是大杯的三分之一”这句话的意思后，张老师先引导学生大杯和小杯有倍数的关系，你想怎样替换？这个替换的依据是什么？”然后让学生画一画“能把你喜欢替换过程画出来吗？”接着鼓励学生想一想“替换后的数量关系是什么？”最后才请学生列出算式解答。
【思考】在这一节课的教学环节中，学生经历了提出替换的假设到图感悟替换的策略，再到理清换后的数量关系最终解决问题的过程，使学生真切地感悟到什么是替换、怎么替换。这一教学细节的预设，极大地关注学生知识的形成过程，让学生在“做数学”活动中感受到数学的无穷魅力。因此注重课堂细节生成策略，是提高课堂教学的有效途径。
三、提高练习反馈策略的有效性
大家都知道，课堂练习重要的是深入了解学生、钻研教材和充分体现练习的层次性，紧紧围绕本节课的教学目标、教学重难点，精心设计、选择练习内容。因此，必要的练习和及时的反馈是提升课堂有效性的保障。因为在练习和反馈中，既能发现教学中存在不足，及时进行补救，又能进一步巩固知识，拓展知识，促进对知识的立体构建。【案例】在学完长方形、正方形的面积和周长后，杨老师怕学生对面积与周长两个概念混淆，及时出了一组辨析题，反馈学习效果，同时拓展学生视野。师：前面我们学习了长方形的周长与面积，下面进行一下辨析。
第一组：1、小红沿篮球场一圈，跑了多少米？就是求篮球场的____。
2、一张山水图，四周用铝合金包边，求包边的铝合金的长度就是求山水图的____；再配上一块玻璃，这块玻璃的大小，相当于山水图的____。
第二组：
1、 如下图，A、B两部分相比：①面积相等，周长不相等。②面积不相等，
周长相等。③周长和面积都相等。④周长和面积都不相等。
2、如下图，A、B、C三个图中，①面积相等的是____。②周长相等的是____。
【思考】：设计这两组习题的目的很明确，就是了解学生对周长和面积两个概念掌握和应用情况。所以判断的依据也就是两个概念。通过练习使“举棋不定”的学生有了主见，加深了认识，及时进行了补缺。同时，通过对凹凸图形的判断，进一步提升了学生的思维水平。
总之，课堂教学策略是一门技巧、技术很强的学问，教学的策略有很多，要靠我们在实践中摸索、发挥我们的聪明才智，因而教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造和研究的过程，也是教师自身发展的渠道。只要教师不懈地努力，就一定能探索出一条属于我们自己的教学之路。
一、巧设问题情境策略的有效性
创设问题的情境是学习数学策略有效性的前提，结合教学内容，创设学生感兴趣且具有数学生活味的情境，使情境源于生活，服务于数学教学。问题情境的创设，通过积极利用各种有效因素，诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生产生出追求和掌握知识的精神力量。【案例】
教学内容：人教版五年级上册《统计与可能性》第98～100页。
教学片断：
㈠、创设情境，导入新课
1、课件播放足球比赛前抛硬币的情境图。师：大家认为用抛硬币方法决定谁先开球是否公平吗？
2、老师先让学生充分发表自己的意见，然后老师引出课题。师：我们在抛硬币时有可能正面朝上，也有可能反面朝上，这是一个不确定的事件，本节课我们就来探究不确定事件发生的可能性。（板书：可能性）
【思考】课始开门见山。引入足球比赛开球前的情境，提出游戏公平性问题。顺理成章引入了数学知识的可能性。它的有效性体现数学与生活的紧密结合，把疑问提出来，交给学生，引发学生思维冲突，激发学生探究的兴趣。如果没有这样的疑问提出来，直接去说可能性，那该有多么勉强，学生学习就会大打折扣，所以，根据学生认知特点，不但要创设情境，更重要是创设有效性的情境。
二、关注课堂细节生成策略的有效性
在数学课堂教学中，教师应关注每一个细节的教学策略。一个闪光的细节，往往能体现一堂课的精彩之处。可见，一节课往往有许多的细节策略，我们只有在课堂上注重细节生成的策略思考，才能面对一个个学生，有充分的准备，才能创造出课堂教学的精彩纷呈的闪光点。下面就教学案例谈思考，希望达到抛砖引玉之功效。
【案例】注重学生细节生成的策略
蔡老师在上《解决问题的策略—替换》一课时，为了让学生感悟替换的策略，教师设计了让学生通过画图来理解的教学环节。
课件出例1：小红把840毫升的牛奶倒入8个大杯和4个小杯，正好都装满。其中小杯的容量是大杯的三分之一。小杯和大杯的容量各是多少毫升？在合作、交流、分析了“小杯的容量是大杯的三分之一”这句话的意思后，张老师先引导学生大杯和小杯有倍数的关系，你想怎样替换？这个替换的依据是什么？”然后让学生画一画“能把你喜欢替换过程画出来吗？”接着鼓励学生想一想“替换后的数量关系是什么？”最后才请学生列出算式解答。
【思考】在这一节课的教学环节中，学生经历了提出替换的假设到图感悟替换的策略，再到理清换后的数量关系最终解决问题的过程，使学生真切地感悟到什么是替换、怎么替换。这一教学细节的预设，极大地关注学生知识的形成过程，让学生在“做数学”活动中感受到数学的无穷魅力。因此注重课堂细节生成策略，是提高课堂教学的有效途径。
三、提高练习反馈策略的有效性
大家都知道，课堂练习重要的是深入了解学生、钻研教材和充分体现练习的层次性，紧紧围绕本节课的教学目标、教学重难点，精心设计、选择练习内容。因此，必要的练习和及时的反馈是提升课堂有效性的保障。因为在练习和反馈中，既能发现教学中存在不足，及时进行补救，又能进一步巩固知识，拓展知识，促进对知识的立体构建。【案例】在学完长方形、正方形的面积和周长后，杨老师怕学生对面积与周长两个概念混淆，及时出了一组辨析题，反馈学习效果，同时拓展学生视野。师：前面我们学习了长方形的周长与面积，下面进行一下辨析。
第一组：1、小红沿篮球场一圈，跑了多少米？就是求篮球场的____。
2、一张山水图，四周用铝合金包边，求包边的铝合金的长度就是求山水图的____；再配上一块玻璃，这块玻璃的大小，相当于山水图的____。
第二组：
1、 如下图，A、B两部分相比：①面积相等，周长不相等。②面积不相等，
周长相等。③周长和面积都相等。④周长和面积都不相等。
2、如下图，A、B、C三个图中，①面积相等的是____。②周长相等的是____。
【思考】：设计这两组习题的目的很明确，就是了解学生对周长和面积两个概念掌握和应用情况。所以判断的依据也就是两个概念。通过练习使“举棋不定”的学生有了主见，加深了认识，及时进行了补缺。同时，通过对凹凸图形的判断，进一步提升了学生的思维水平。
总之，课堂教学策略是一门技巧、技术很强的学问，教学的策略有很多，要靠我们在实践中摸索、发挥我们的聪明才智，因而教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造和研究的过程，也是教师自身发展的渠道。只要教师不懈地努力，就一定能探索出一条属于我们自己的教学之路。