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语文教学其实就是生命教学。只有真正焕发了生命的活力，才能实现语文教学的价值，才能从根本上提高学生的语文素养。那么，如何焕发生命活力、切实提高学生的语文素养呢？我们以为必须在以下三个方面下功夫：
焕发生命活力，首先是文本，要唤醒文本，让它复活出生命的活力。
众所周知，文本是作者生活的积淀、心血的凝聚、生命的结晶，是大千知识的提炼和升华；文本是语文教师教学的依据，是学生学习语文的例子。从某种意义上来说，学生的语文素养很大程度来自文本。而教学质量的高低某种程度上也主要取决于学生对内容的理解、思辨和把握，取决于学生对文本的感悟、内化和迁移。
这就要求我们语文教师要引领学生满怀深情一起走进教材、喜欢教材，并要融入教材、激活教材，更要联系生活实际，挖掘教学内容的生命内涵，使一篇篇平面的文本立体起来、鲜活起来，学生直接与之对话，进行有效的言语活动、语文学习。
为此，讲课时，首先要选好切入点，如教学《最后一片叶子》，我就从“寻找感动”切入，让学生寻找自己身边的感动，继而寻找课文中的感动，最后是仿写感动中国人物的颁奖辞结课。整个一堂课中，文本被激活了，生命被唤醒了；学生被课文中的人和事感动着，自始至终兴趣盎然、十分投入。这堂课在全省职教评优课评比活动中获得了一等奖第一名。
要抓住情感点，如讲《〈指南录〉后序》，我则抓住文天祥爱国、忧国的崇高思想境界这根红线，通过补充其人其事，通过挖掘文本内涵，再现并凸显文天祥为了真理而献身、把生命融化为永恒的亮丽，从而迸发了学生的情感，提升了学生的情操，滋润了学生的道德心田。
优秀的教材有很多让学生兴奋的东西，我们要用足文中的兴奋点，让学生在语文课上始终处于愉悦的状态，甚至下课了，仍余音绕梁，激奋不已。如赏析苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时就要紧紧抓住词中壮阔奇特的风景、雄姿英发的形象、阔大豪迈的意境那些让人兴奋不已的内容细细品味、好好陶冶。
作为语文学习的组织者、合作者、指导者的教师，还应点击好文本中的疑难点，拎起扩散点，引导学生填好空白点。还是以教学《最后一片叶子》为例，文本中贝尔门雨中画叶子的情景是个空白，我便引导学生驰骋想象，进行补白。通过这一思维活动，学生普遍感受到主人公的爱心更崇高、形象更丰满，学生的情感被激荡了。
教学中，我和学生一起通过这些扎实的措施和有效的手段，走进文本，走近人物，走近作者，还原了作品中的人物形象，还原了作者的创作意图，文本灵动起来了、鲜活起来了，变成了生命的文本，学生尽情地跟文本对话、与作者交流、和老师探究。在这一过程中，学生们体会到了文本语言的奥妙、文意的深邃；同时也欣赏到生命的美好，激发起生命的激情，焕发出生命的活力。这样，达到了语文素养和精神情操的同步提升。
焕发生命活力，重点是学生，要通过引导，激发学生的生命活力。
文本需要师生的共同努力去唤醒，但语文学习的主体毕竟是学生。学生的兴趣、意志、毅力、情感等对课堂学习效率非常重要。语文教师要做到目中有人，真正把学生看作是一个个活生生的人，而不是当作一个个机械地接受知识的“容器”。要充分确立学生学习语文的主体地位，焕发主体意识，发挥主体作用。只有真正确立学生在语文学习中的主体地位，让学生把生命投入到阅读和写作中去，学得主动、生动、灵动，有真心、真意、真情、真趣，才能切实有效的提高学生的语文素养。
语文教师要关注学生的情感兴趣，关注学生的喜怒哀乐。我们当教师的，上课要带好两样东西，即一把扇子和一顶帽子，把学生求学的欲望煽得旺旺的，给乐于上进的学生戴上高高的帽子，想方设法创设情景，帮助唤醒，激发活力，引导学生将个体体验、思考与文本连接起来，情绪饱满，生命盎然，走进文本。德国有位教育家曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”即教学重在激趣、激情、激志，激发学生主动学习的精神。
尊重学生的人格，尊重学生间的差异，尊重学生的情感，尊重学生的个性，尊重学生的心灵自由，创造各种条件激发学生的创造力和潜能。走进他们的情感世界，重视他们的心灵感应，以心灵感动心灵，以感情赢得感情，激发出语文学习的欲望与热情。
要切入学生生命，让学生用生命去阅读，用生命去写作，激发兴趣，培养情感，锻炼意志，开拓思维。
要关注全体学生的生命价值，教师应宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现，鼓励学生大胆质疑，鼓励个性，尊重个体体验，容纳大胆辩驳，支持思维碰撞，让学生的思想活力大胆迸发。不唯上、不唯书、不唯师、不迷信权威，努力培育学生思维的广阔性、灵活性、独特性、创新性，提升学生的创新品质。要知道，创造一种民主和谐的语文课堂氛围，让学生心灵舒展比什么都重要！因为心灵舒展的学生会在语文的天空里轻松而欢快地飞翔，心灵压抑的学生只能在语文的园地中痛苦而缓慢地爬行。
学生在语文课堂上不仅要学知识，更要学做人，做一个健全的人，和谐发展的人。不仅要学方法技巧，更要用生命投入其中，要用生命去学习，用生命去体验理解语文的精髓内涵。教师要带领学生走进生活之源，寻求和谐共振，感悟生命活力。语文是一种知识，但更是我们生命的营养，一旦缺乏，生命就会苍白；是我们生命的元素，一旦削弱，生命就会缺乏活力。语文学习的外延与生活的外延相等。生活是学生“立人”之本和“立言”之源。教学应将时代的活水引入课堂，让“迅哥们”走出“三味书屋”，投身到生机勃勃充满竞争的改革开放大潮中。鲁迅先生曾提倡青年“必须和现实社会接触，使所读的书活起来”要让他们去读世间这一部活书。而时下学生的这个世界被“应试”所禁锢，整天不是死读书就是读死书。因而他们喜欢看的不是描绘天堂的就是刻画地府的东西。语文教学应致力于语文和生活这两个世界的交往与开放，把“破万卷书”与“行万里路”相结合，让“有字书”与“无字书”相参照，使“阅读生活”与“人性完善”一体化，寻求对文本和自然、社会的共鸣，不断丰富学生的精神世界，激发他们的生活积淀，参悟生活真谛，让学生不断吸收、内化，充实和优化他们的精神世界，形成强烈的表达欲望。
焕发生命活力，关键在教师，教师首先要焕发出自身的生命活力。
语文教学要让学生生命投入，教师自己首先得生命投入，要学生用生命学，教师首先得用生命教。语文教师要始终充满着对语文的情、对学生的爱，要有强烈的事业心、执着的责任感。而目前我们有的语文教师没能把语文教学当作是事业来做，更没有当作是生命的一部分，只当作是差使、是痛苦，一般应付，甚至厌倦，厌倦课堂、厌倦语文、厌倦学生。你说这样的语文教学怎能搞好，学生的语文素养怎么能提高？语文教师只有将自己的生命全部溶入进语文、投入到课堂、浸渍到教书育人上，才能和学生展开生命与生命的交流和对话，才能激活课堂，才能激发起学生学习语文的活力。因此，语文教师要多一点于漪的情感、斯霞的母爱、李镇西的童心，要始终怀揣激情、充满活力，做到爱满课堂，情洒学生。
课堂上，语文教师语言要丰富，情感要饱满，不能刻板地照本宣科，要用规范、简洁、严密、优雅动人、荡气回肠的语言，让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中受到熏陶和感染。特别是一堂课的开始和高潮处，更需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴来纵情渲染，恣意铺陈，让学生始终沉浸在鲜活的课堂里。语言大师闻一多在教授《诗经·周南·芣苢》时以他诗人的想象和学者的渊博极力铺陈道：“……那是一个夏天，芣苢都结子了，满山谷是采芣苢的妇女，满山谷响着歌声。这边人群中有一个新嫁的少妇，正捻着那希望的玑珠出神，羞涩忽然潮上她的魇辅……”（《闻一多传》）短短几句，被闻一多先生洋洋洒洒、铺张扬厉成几百字的华美篇章。古董被他赋予了新的生命，学生想象的骏马也开始飞奔起来。完美的教学语言应该是有诗歌语言的精美、小说语言的生动、散文语言的优美、戏剧语言的传神、相声语言的风趣和演讲语言的雄辩。它能营造宽松的教学氛围，也能紧紧吸引学生的心，更能不时地点燃学生“智慧的火花”。可以这样讲，好的课堂教学实录就应是一首诗、一幅画、一篇优美的散文、一首动听的歌！
要面向全体，要面向每一位学生，关注差异，关怀弱势，像叶圣陶那样“无论聪明的，愚蠢的，干净的，肮脏的，我都要称他们为‘小朋友’”。“小朋友的成长和进步是我的快乐；小朋友的羸弱和拙钝是我的忧虑。有了欢乐，我将永远保持它；有了忧虑，我将设法消除它”。“我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友”。让每一位学生在你的语文课堂上都能得到关爱，都能拥有自信，都能飞扬起生命的活力。
语文教师要能焕发生命活力，更要不断学习，多读多写，自我修炼，炼厚底蕴。没有文化根底、没有专业底蕴的生命是苍白的、缺乏活力的。只有功底深厚、专业扎实，而又能在教学实践中不断学习、不断反思提高的教师，才能活力四射、光彩无比。可现在的语文教师能如此做的并不太多，不少人却有“三怕”：一怕公开教学、二怕阅读专著、三怕撰写论文，所以专业水平难以提高，更遑论焕发活力了。叶圣陶可以说是对生命投入的典范。他不但教好学生，还阅读了大量的经典，编写了很多的教材，更为可贵的是创作了好多作品，成为了我国著名的教育家。我们就应像叶圣陶那样爱学生、爱语文、爱事业，在语文教学的园地里始终焕发着生命的活力，用自身的活力去感染、激发学生的活力，提高学生的语文修养、人文修养、人格修养！
樊莉莉，王东生，语文教师，现居江苏张家港。本文编校：左晓光
焕发生命活力，首先是文本，要唤醒文本，让它复活出生命的活力。
众所周知，文本是作者生活的积淀、心血的凝聚、生命的结晶，是大千知识的提炼和升华；文本是语文教师教学的依据，是学生学习语文的例子。从某种意义上来说，学生的语文素养很大程度来自文本。而教学质量的高低某种程度上也主要取决于学生对内容的理解、思辨和把握，取决于学生对文本的感悟、内化和迁移。
这就要求我们语文教师要引领学生满怀深情一起走进教材、喜欢教材，并要融入教材、激活教材，更要联系生活实际，挖掘教学内容的生命内涵，使一篇篇平面的文本立体起来、鲜活起来，学生直接与之对话，进行有效的言语活动、语文学习。
为此，讲课时，首先要选好切入点，如教学《最后一片叶子》，我就从“寻找感动”切入，让学生寻找自己身边的感动，继而寻找课文中的感动，最后是仿写感动中国人物的颁奖辞结课。整个一堂课中，文本被激活了，生命被唤醒了；学生被课文中的人和事感动着，自始至终兴趣盎然、十分投入。这堂课在全省职教评优课评比活动中获得了一等奖第一名。
要抓住情感点，如讲《〈指南录〉后序》，我则抓住文天祥爱国、忧国的崇高思想境界这根红线，通过补充其人其事，通过挖掘文本内涵，再现并凸显文天祥为了真理而献身、把生命融化为永恒的亮丽，从而迸发了学生的情感，提升了学生的情操，滋润了学生的道德心田。
优秀的教材有很多让学生兴奋的东西，我们要用足文中的兴奋点，让学生在语文课上始终处于愉悦的状态，甚至下课了，仍余音绕梁，激奋不已。如赏析苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时就要紧紧抓住词中壮阔奇特的风景、雄姿英发的形象、阔大豪迈的意境那些让人兴奋不已的内容细细品味、好好陶冶。
作为语文学习的组织者、合作者、指导者的教师，还应点击好文本中的疑难点，拎起扩散点，引导学生填好空白点。还是以教学《最后一片叶子》为例，文本中贝尔门雨中画叶子的情景是个空白，我便引导学生驰骋想象，进行补白。通过这一思维活动，学生普遍感受到主人公的爱心更崇高、形象更丰满，学生的情感被激荡了。
教学中，我和学生一起通过这些扎实的措施和有效的手段，走进文本，走近人物，走近作者，还原了作品中的人物形象，还原了作者的创作意图，文本灵动起来了、鲜活起来了，变成了生命的文本，学生尽情地跟文本对话、与作者交流、和老师探究。在这一过程中，学生们体会到了文本语言的奥妙、文意的深邃；同时也欣赏到生命的美好，激发起生命的激情，焕发出生命的活力。这样，达到了语文素养和精神情操的同步提升。
焕发生命活力，重点是学生，要通过引导，激发学生的生命活力。
文本需要师生的共同努力去唤醒，但语文学习的主体毕竟是学生。学生的兴趣、意志、毅力、情感等对课堂学习效率非常重要。语文教师要做到目中有人，真正把学生看作是一个个活生生的人，而不是当作一个个机械地接受知识的“容器”。要充分确立学生学习语文的主体地位，焕发主体意识，发挥主体作用。只有真正确立学生在语文学习中的主体地位，让学生把生命投入到阅读和写作中去，学得主动、生动、灵动，有真心、真意、真情、真趣，才能切实有效的提高学生的语文素养。
语文教师要关注学生的情感兴趣，关注学生的喜怒哀乐。我们当教师的，上课要带好两样东西，即一把扇子和一顶帽子，把学生求学的欲望煽得旺旺的，给乐于上进的学生戴上高高的帽子，想方设法创设情景，帮助唤醒，激发活力，引导学生将个体体验、思考与文本连接起来，情绪饱满，生命盎然，走进文本。德国有位教育家曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”即教学重在激趣、激情、激志，激发学生主动学习的精神。
尊重学生的人格，尊重学生间的差异，尊重学生的情感，尊重学生的个性，尊重学生的心灵自由，创造各种条件激发学生的创造力和潜能。走进他们的情感世界，重视他们的心灵感应，以心灵感动心灵，以感情赢得感情，激发出语文学习的欲望与热情。
要切入学生生命，让学生用生命去阅读，用生命去写作，激发兴趣，培养情感，锻炼意志，开拓思维。
要关注全体学生的生命价值，教师应宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现，鼓励学生大胆质疑，鼓励个性，尊重个体体验，容纳大胆辩驳，支持思维碰撞，让学生的思想活力大胆迸发。不唯上、不唯书、不唯师、不迷信权威，努力培育学生思维的广阔性、灵活性、独特性、创新性，提升学生的创新品质。要知道，创造一种民主和谐的语文课堂氛围，让学生心灵舒展比什么都重要！因为心灵舒展的学生会在语文的天空里轻松而欢快地飞翔，心灵压抑的学生只能在语文的园地中痛苦而缓慢地爬行。
学生在语文课堂上不仅要学知识，更要学做人，做一个健全的人，和谐发展的人。不仅要学方法技巧，更要用生命投入其中，要用生命去学习，用生命去体验理解语文的精髓内涵。教师要带领学生走进生活之源，寻求和谐共振，感悟生命活力。语文是一种知识，但更是我们生命的营养，一旦缺乏，生命就会苍白；是我们生命的元素，一旦削弱，生命就会缺乏活力。语文学习的外延与生活的外延相等。生活是学生“立人”之本和“立言”之源。教学应将时代的活水引入课堂，让“迅哥们”走出“三味书屋”，投身到生机勃勃充满竞争的改革开放大潮中。鲁迅先生曾提倡青年“必须和现实社会接触，使所读的书活起来”要让他们去读世间这一部活书。而时下学生的这个世界被“应试”所禁锢，整天不是死读书就是读死书。因而他们喜欢看的不是描绘天堂的就是刻画地府的东西。语文教学应致力于语文和生活这两个世界的交往与开放，把“破万卷书”与“行万里路”相结合，让“有字书”与“无字书”相参照，使“阅读生活”与“人性完善”一体化，寻求对文本和自然、社会的共鸣，不断丰富学生的精神世界，激发他们的生活积淀，参悟生活真谛，让学生不断吸收、内化，充实和优化他们的精神世界，形成强烈的表达欲望。
焕发生命活力，关键在教师，教师首先要焕发出自身的生命活力。
语文教学要让学生生命投入，教师自己首先得生命投入，要学生用生命学，教师首先得用生命教。语文教师要始终充满着对语文的情、对学生的爱，要有强烈的事业心、执着的责任感。而目前我们有的语文教师没能把语文教学当作是事业来做，更没有当作是生命的一部分，只当作是差使、是痛苦，一般应付，甚至厌倦，厌倦课堂、厌倦语文、厌倦学生。你说这样的语文教学怎能搞好，学生的语文素养怎么能提高？语文教师只有将自己的生命全部溶入进语文、投入到课堂、浸渍到教书育人上，才能和学生展开生命与生命的交流和对话，才能激活课堂，才能激发起学生学习语文的活力。因此，语文教师要多一点于漪的情感、斯霞的母爱、李镇西的童心，要始终怀揣激情、充满活力，做到爱满课堂，情洒学生。
课堂上，语文教师语言要丰富，情感要饱满，不能刻板地照本宣科，要用规范、简洁、严密、优雅动人、荡气回肠的语言，让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中受到熏陶和感染。特别是一堂课的开始和高潮处，更需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴来纵情渲染，恣意铺陈，让学生始终沉浸在鲜活的课堂里。语言大师闻一多在教授《诗经·周南·芣苢》时以他诗人的想象和学者的渊博极力铺陈道：“……那是一个夏天，芣苢都结子了，满山谷是采芣苢的妇女，满山谷响着歌声。这边人群中有一个新嫁的少妇，正捻着那希望的玑珠出神，羞涩忽然潮上她的魇辅……”（《闻一多传》）短短几句，被闻一多先生洋洋洒洒、铺张扬厉成几百字的华美篇章。古董被他赋予了新的生命，学生想象的骏马也开始飞奔起来。完美的教学语言应该是有诗歌语言的精美、小说语言的生动、散文语言的优美、戏剧语言的传神、相声语言的风趣和演讲语言的雄辩。它能营造宽松的教学氛围，也能紧紧吸引学生的心，更能不时地点燃学生“智慧的火花”。可以这样讲，好的课堂教学实录就应是一首诗、一幅画、一篇优美的散文、一首动听的歌！
要面向全体，要面向每一位学生，关注差异，关怀弱势，像叶圣陶那样“无论聪明的，愚蠢的，干净的，肮脏的，我都要称他们为‘小朋友’”。“小朋友的成长和进步是我的快乐；小朋友的羸弱和拙钝是我的忧虑。有了欢乐，我将永远保持它；有了忧虑，我将设法消除它”。“我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友”。让每一位学生在你的语文课堂上都能得到关爱，都能拥有自信，都能飞扬起生命的活力。
语文教师要能焕发生命活力，更要不断学习，多读多写，自我修炼，炼厚底蕴。没有文化根底、没有专业底蕴的生命是苍白的、缺乏活力的。只有功底深厚、专业扎实，而又能在教学实践中不断学习、不断反思提高的教师，才能活力四射、光彩无比。可现在的语文教师能如此做的并不太多，不少人却有“三怕”：一怕公开教学、二怕阅读专著、三怕撰写论文，所以专业水平难以提高，更遑论焕发活力了。叶圣陶可以说是对生命投入的典范。他不但教好学生，还阅读了大量的经典，编写了很多的教材，更为可贵的是创作了好多作品，成为了我国著名的教育家。我们就应像叶圣陶那样爱学生、爱语文、爱事业，在语文教学的园地里始终焕发着生命的活力，用自身的活力去感染、激发学生的活力，提高学生的语文修养、人文修养、人格修养！
樊莉莉，王东生，语文教师，现居江苏张家港。本文编校：左晓光