新课改下的语文教学呼唤学生主体情感的挥发，要积极引导学生用自己的心灵去与文章对话。我们所学的课本上的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶。蕴蓄着他们丰盈的思想与情致。“荷塘月色”的静美淡雅：“故都之秋”的清静悲凉；“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀；“故国不堪回首月明中”的亡国之痛；“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪迈气慨……，作品中那些“意义和情味”同作者的旨趣相同的语言文字，是情感的载体，语文课，应当抓住这些语言材料，在认知的基础上，领略其中蕴含和传达的丰富情感，从积极的情感体验中培养情感。
　　一、蓄情——创设情景，唤起学生的情感需求。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的求。”由此可见。情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。以在课堂教学的起始阶段，教师应力求酝酿出一种与教学内容相关的情感或情绪。新课的导人。教师可以运用声情并茂的开场白，唤起学生的情感需求，把学生带入课文特定的情境中。
　　二、酿情——引领感知。提高学生的悟情能力。从某种意义上讲，学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程。由于受学生知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，教师要注意教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力。为学生较好地表达情意酝酿情势。
　　1.读中悟情。 “文学的本质是始于感情终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，而他的目的——不管是有意识的或是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此，教读一些经典作品。光靠品析语言还不够，还要通过指导朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情。使文章如出己之口，如出己之心。
　　2.想象入情。教师引领学生感知描述性优美语言时依据已有知识经验，把学生引入作品所描写的特定意境，使学生似亲眼所见、亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里头说出一个“好”字、一个“美”字来，从而透过语言文字达到领略作者表述之情的目的。
　　3.比较体情。有比较才有鉴别，通过比较可以明晰差别，抓住特点，较准确地揭示事物的本质。
　　三、泻情——创设佳机。培养学生的传情能力。情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟教材情感，体现了教师的主导作用教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用，学生往往带着较强的主观能动性去感知教材的。教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了…情满而溢发的现象。如白居易《钱塘湖春行》，教师引导学生反复朗读此诗，联系生活实际，驰骋想象，力求把抽象有限的文学符号变成形象可感、内涵丰富的画面。先请同学们按方位，有序地在脑子里展现孤山寺、贾亭、湖水、白云、早莺、暖树、鲜花、绿草、绿杨荫、白沙堤等轮廓。然后用想象的色彩斑斓的笔，在脑子里给各种事物描上恰切的色彩学生们发挥创造性，争先恐后说出自己眼前出现的美境：清清的湖水，重叠的白云，碧绿的生机盎然的树，乌黑的轻捷的新燕，红黄蓝各色的野花，青色逼人的小草……并用语言描述其动态化的一面：湖水涌动，不时“哗哗”地扑向堤岸，白云低飞似乎同湖水连成一片，早莺在沐浴阳光的树枝上欢唱、跳动，新燕衔着春泥，为筑新巢来回疾飞。
　　语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。没有情感就没有智力，让语文课多一些情感吧！要引导学生多用自己的心、用自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章。