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思维方式是人们观察、认识事物的角度和逻辑方法。思维方式有正误之分，正确的思维具有开创底蕴的思维活动，思维的创新是创新的基础。科学思维方式蕴涵创新思维。培养具有创新意思的人才是基础教育的重要任务，也是课程改革的重点。作为中学的教育工作者，应充分利用学科中所蕴涵的丰富创造因素，为学生提供创造的氛围、契机和空间，鼓励学生思考、探索、创造，逐步培养学生的创造思维。
一、营造课堂和谐愉悦的学习氛围
营造乐学的学习氛围对培养学生的创新思维有着重要的作用，是培养创新思维的心理前提。
教学过程是教师与学生多向交流，沟通的过程。学生的创新需要宽松的学习情境、愉快和谐的课堂气氛。因此教师应力求创设和谐、民主的情境，使学生产生一种惬意的顺向心理，在轻松愉快的气氛中主动学习创新。
教师在课堂上注意问题的创设，所提问的问题应该能让学生积极猜想、踊跃发言，而不是提出学生已经知道的一些不用思考的问题，也不是那些简单的“对和不对”、“是或不是”、“是不是这样?”等的问题。这就对我们教师提出了新的要求。要让学生主动积极地参与到课堂的学习当中来，营造一种轻松愉快的气氛，可以激活学生的思维。老师应面带微笑地引导，结合课本的内容，质疑、理解、掌握，然后鼓励学生尝试着用书中的知识解释课堂中所研究的问题。在整个学习过程中，教师始终处于引导者的地位，始终面带微笑，引导学生自主参与，积极探索。
二、关注学生学习方式的改变
应克服“知识一定要讲，学生才会懂”的观点，上课讲的应是精华，要留出一部分时间提供给学生思考、质疑，培养学生主动学习的习惯，形成新的学习方式。比如提出一个问题后不能马上就告诉学生答案，要慢慢通过引导让学生自己得出答案，然后老师再通过讲解，理顺思路。现在提倡的学习方式有：自主学习(相对被动学习而言)即“不要别人提示”自我意识的发展——“能学”；内在学习动机——“想学”；学习策略的基础——“会学”；意志、努力的基础——“坚持学”。探究学习(相对接受性学习而言)即具有问题性、实践性、参与性和开放性，获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识的基础，掌握解决问题的能力。合作学习(相对个体学习而言)要求讨论的问题应明确，问题有探讨性，交流要有针对性，合作、学习要有互动性，合作要有指导性。
要充分激发学生的兴趣。好奇、质疑、探索是培养创新思维的心理根源。好奇心是兴趣的先导，是求知的动力，是学习积极中最现实、最活跃的成分。有了兴趣，学生就会自觉主动去追根溯源，探求求知。因此，我们要保护学生“好奇”的天性，培养学生他们的质疑的习惯，对爱提“怪”问题的学生，不要动辄训斥、轻易否定，而要沙里淘金，发现他们思想的闪光点。比如有些学生爱在上课的时候提出“为什么是这样”、“为什么”的问题。虽然学生所问的问题与上课无关，若老师认为这样的问题无关紧要，而对学生不置可否或横加指责，就会挫伤学生学习的积极性。其实学生能够提出这样的问题，正是他们积极思维、创新求知的表现。教师应对学生这些别出心裁的质疑应给以肯定，鼓励以及正确的诱导，这是培养学生创新思维的起点啊!
三、加强社会实践，培养创新精神
创新精神的培养离不开社会实践活动。现代的动态科学观认为：“科学的本质不在于已认识的真理，而在于探索真理。”进行创造教育强调时间的意义，其中之一就是只有通过时间，人的创新潜能才能得到培养。接受实践锻炼、增长知识才干，培养学生科学创造力离不开科学实践活动，表现在智力和动机方面。在实践活动中，要求学生的头脑解放，开拓思路；眼睛解放，敢于观察；嘴巴解放，大胆质疑；时间解放、空间解放，突破“鸟笼式”学校框框。实践是探索点燃科学创造力之火花，实践活动是创造教育的生命与灵魂。我们要提倡在实践中考察，在实践中思索，在实践中体验，不断培养学生的创新精神。实践活动可以丰富学生的想象力；可以提高学生对自然的认识能力，使学生融入广阔的大自然；实践活动可以培养学生的好奇心，让学生学会独立思考；实践活动可以提高学生的创造力，激发学生的兴趣。总之，科学教育实践将科学课程与生活实践联系起来。
四、对学生个性品质的塑造
鼓励求异、发展个性是培养创新思维的必经途径。求异思维是创新思维结构的一种极为重要的思维方式，学生带有个性色彩的见解，是最富灵性和创见的。在神圣的科学殿堂中，大凡能占有一席之地的都是那些标新立异、独辟蹊径者。居里夫人在实现人工核反应的第一次突破后。费米标新立异，用中子而不是用a粒子去轰击原子核，结果一举成功。可见，要想标新立异，必须破除“常规思维”的障碍，避免受先前“定势”的影响。即超越性思维，打破原有的思维定势，在更高更大的思维框架中思索。总结，在教学中可通过一题多解，一题多变，引导学生从不同的角度，用不同的方法解决问题，训练学生举一反三的求异思维活动，从而培养学生的创新思维。
总之，创新思维是课程改革的重点。培养学生的创新思维需要一支强有力的教师队伍。新课程的改革对教师提出新的要求。要提高教师的知识水平，转变教师的思维和观点。认清课程改革是一个曲折，不断斗争的过程。课程改革没有固定的模式，没有固定的条条纲纲，只有在教学实践中不断进行实践，在不断时间中总结经验，克服缺点，积累经验，从而形成更科学的理论，来指导我们的教学工作。只能通过这样不断的实践和总结，我们才能获得这场革命的胜利，培养学生的创新思维，服务于社会、服务于祖国、服务于全人类。
一、营造课堂和谐愉悦的学习氛围
营造乐学的学习氛围对培养学生的创新思维有着重要的作用，是培养创新思维的心理前提。
教学过程是教师与学生多向交流，沟通的过程。学生的创新需要宽松的学习情境、愉快和谐的课堂气氛。因此教师应力求创设和谐、民主的情境，使学生产生一种惬意的顺向心理，在轻松愉快的气氛中主动学习创新。
教师在课堂上注意问题的创设，所提问的问题应该能让学生积极猜想、踊跃发言，而不是提出学生已经知道的一些不用思考的问题，也不是那些简单的“对和不对”、“是或不是”、“是不是这样?”等的问题。这就对我们教师提出了新的要求。要让学生主动积极地参与到课堂的学习当中来，营造一种轻松愉快的气氛，可以激活学生的思维。老师应面带微笑地引导，结合课本的内容，质疑、理解、掌握，然后鼓励学生尝试着用书中的知识解释课堂中所研究的问题。在整个学习过程中，教师始终处于引导者的地位，始终面带微笑，引导学生自主参与，积极探索。
二、关注学生学习方式的改变
应克服“知识一定要讲，学生才会懂”的观点，上课讲的应是精华，要留出一部分时间提供给学生思考、质疑，培养学生主动学习的习惯，形成新的学习方式。比如提出一个问题后不能马上就告诉学生答案，要慢慢通过引导让学生自己得出答案，然后老师再通过讲解，理顺思路。现在提倡的学习方式有：自主学习(相对被动学习而言)即“不要别人提示”自我意识的发展——“能学”；内在学习动机——“想学”；学习策略的基础——“会学”；意志、努力的基础——“坚持学”。探究学习(相对接受性学习而言)即具有问题性、实践性、参与性和开放性，获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识的基础，掌握解决问题的能力。合作学习(相对个体学习而言)要求讨论的问题应明确，问题有探讨性，交流要有针对性，合作、学习要有互动性，合作要有指导性。
要充分激发学生的兴趣。好奇、质疑、探索是培养创新思维的心理根源。好奇心是兴趣的先导，是求知的动力，是学习积极中最现实、最活跃的成分。有了兴趣，学生就会自觉主动去追根溯源，探求求知。因此，我们要保护学生“好奇”的天性，培养学生他们的质疑的习惯，对爱提“怪”问题的学生，不要动辄训斥、轻易否定，而要沙里淘金，发现他们思想的闪光点。比如有些学生爱在上课的时候提出“为什么是这样”、“为什么”的问题。虽然学生所问的问题与上课无关，若老师认为这样的问题无关紧要，而对学生不置可否或横加指责，就会挫伤学生学习的积极性。其实学生能够提出这样的问题，正是他们积极思维、创新求知的表现。教师应对学生这些别出心裁的质疑应给以肯定，鼓励以及正确的诱导，这是培养学生创新思维的起点啊!
三、加强社会实践，培养创新精神
创新精神的培养离不开社会实践活动。现代的动态科学观认为：“科学的本质不在于已认识的真理，而在于探索真理。”进行创造教育强调时间的意义，其中之一就是只有通过时间，人的创新潜能才能得到培养。接受实践锻炼、增长知识才干，培养学生科学创造力离不开科学实践活动，表现在智力和动机方面。在实践活动中，要求学生的头脑解放，开拓思路；眼睛解放，敢于观察；嘴巴解放，大胆质疑；时间解放、空间解放，突破“鸟笼式”学校框框。实践是探索点燃科学创造力之火花，实践活动是创造教育的生命与灵魂。我们要提倡在实践中考察，在实践中思索，在实践中体验，不断培养学生的创新精神。实践活动可以丰富学生的想象力；可以提高学生对自然的认识能力，使学生融入广阔的大自然；实践活动可以培养学生的好奇心，让学生学会独立思考；实践活动可以提高学生的创造力，激发学生的兴趣。总之，科学教育实践将科学课程与生活实践联系起来。
四、对学生个性品质的塑造
鼓励求异、发展个性是培养创新思维的必经途径。求异思维是创新思维结构的一种极为重要的思维方式，学生带有个性色彩的见解，是最富灵性和创见的。在神圣的科学殿堂中，大凡能占有一席之地的都是那些标新立异、独辟蹊径者。居里夫人在实现人工核反应的第一次突破后。费米标新立异，用中子而不是用a粒子去轰击原子核，结果一举成功。可见，要想标新立异，必须破除“常规思维”的障碍，避免受先前“定势”的影响。即超越性思维，打破原有的思维定势，在更高更大的思维框架中思索。总结，在教学中可通过一题多解，一题多变，引导学生从不同的角度，用不同的方法解决问题，训练学生举一反三的求异思维活动，从而培养学生的创新思维。
总之，创新思维是课程改革的重点。培养学生的创新思维需要一支强有力的教师队伍。新课程的改革对教师提出新的要求。要提高教师的知识水平，转变教师的思维和观点。认清课程改革是一个曲折，不断斗争的过程。课程改革没有固定的模式，没有固定的条条纲纲，只有在教学实践中不断进行实践，在不断时间中总结经验，克服缺点，积累经验，从而形成更科学的理论，来指导我们的教学工作。只能通过这样不断的实践和总结，我们才能获得这场革命的胜利，培养学生的创新思维，服务于社会、服务于祖国、服务于全人类。