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摘要：艺术类专业在大学中属于人文学科。英语在大学教学中不仅是一种语言，也是一种文化。艺术类学生在学习英语时，不仅是对口语和写作有所要求，也要求学生通过英语语言的文化输入了解国外的艺术、文化和风俗、历史等。在艺术类大学的英语教育中，较注重文化元素的输入，因此，本文着重分析文化输入对艺术类大学在英语教学上的影响。
关键词：艺术；英语教学；文化输入
一、艺术类大学英语教学中文化输入的意义
1、有利于语言学习
英语教学在我国教育中占有重要地位。大部分艺术类院校对学生的英语学习不够重视，学生对英语学习的积极性不强。因此，学生对英语学习兴趣较低，英语水平也得不到提高。在英语教学中文化的输入使枯燥乏味的语言学习变得生动、形象。学生获得的不仅是抽象的词汇、语法应用规则，而且还能领悟词语的来源掌故、语句的多层内涵和背景等，例如，在讲到 green hand 、 white lie 、 in blue mood 这样的习语时，可扩展到色彩在英语和汉语中的不同含义，这样学生实际应用起来会更贴切更地道，从而提高语言的综合应用能力和跨文化交际能力。文化的输入不仅使英语语言教学更加贴近生活和艺术，也使学生在轻松的状态下学会英语。学生对英语的运用能力提高了，不仅使学生增加了学习的信心，也使学生能够增强对英语的学习兴趣。因此，文化的输入更加有利于学生对英语语言的学习。
2、有利于专业学习
大学英语教学的成功标志不是学生语法有多强，四、六级考试通过率有多高，而是看学生能否用英语胜任自己目前的专业学习需要和今后的工作需要。语言和艺术同属文化的不同层面，之间联系必然紧密，大学英语教学中西方文化元素的输入，可以给艺术专业学生专业知识提供更多的文化背景，加深对专业知识的理解。在艺术大学的英语教育中，英语不仅是让学生掌握语言技能，更多是让学生在學习过程中对艺术有更多的了解。艺术类学生不仅是要求掌握我国的艺术知识，也需要对国际上的艺术知识有所了解，因此，学习好英语可以使艺术类学生在专业学习上更加得心应手。
随着我国的国际化发展，我国与国际的政治、经济和文化交流越来越频繁。艺术学生因从事行业也会与国际有所交流，在国际舞台上，艺术是各个国家都懂的语言。因此，为了艺术类学生在今后能够与国际艺术接轨，能够与国际艺术者交流合作，英语语言学习起着至关重要的作用。
二、文化输入的注意事项
1、学生的语言基础决定文化输入材料的难易程度
美国语言学家 Krashen （1985）认为，可理解的输入是第二语言习得的唯一途径，并提出理想语言输入应当符合“ i+ 1” 公式（ i 为当前的语言知识状态， 1 是当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离） 。教学的主要任务是提供充足的可理解输入，其中包括学生已经掌握的语言知识“ i ” ，也包括新的语言知识“1” 。 “ i ”和“1”之间的差距是学习者学习的动力所在。艺术类大学生的英语基础普遍较弱，这就要求在输入语言材料的选择上要适应他们现有的英语水平，要比一般公共外语学生的水平略低。如果输入的语言材料过难，学生会失去兴趣，对英语学习的动机会被相应削弱。例如在学习涉及到英语国家的风俗、习惯、节日、礼仪等内容的英语知识时，这些方面与学生们的日常生活密切相关，可引导学生通过与本国相应风俗习惯等进行对比，学习西方文化，了解中西方文化及语言的差异，同时也能激发学生英语学习的兴趣。全新版大学英语第三册 Unit 5 Writing Three Thank You Letters 以感恩节为背景，可以延伸介绍西方主要节日，如圣诞节和复活节，就其起源、习俗，在影视作品、音乐绘画作品中的体现等方面有选择地进行文化输入 ； 也可横向与中国的春节、端午节、中秋节进行对比。在讲授涉及到神话传说、圣经故事等的词汇、典故或谚语时，如 an Achilles heel， the apple of discord等，作适当的文化背景导入，西方经典的绘画、雕塑、音乐等的大部分题材也取材于这些神话传说或圣经故事，例如最后的晚餐、施洗约翰、大卫雕像、欢乐颂等，艺术和语言会有重叠表现之处，这与艺术专业学生的专业相关联，适当做可理解的文化输入，会激发他们对这方面文化的兴趣和热情，语言学习和专业学习能达到相辅相成的作用。
2、文化输入以学生为主体，教师进行督促
我国教育实行“以人为本”的思想，即在教学中以学生为学习主体，教师的责任是教会学生文化知识。虽然艺术类学生语言基础较弱，但是他们思维活跃，实践能力很强。因此，在大学英语教学中对艺术类学生进行文化元素输入时，可事先有意识地将文化输入材料作为任务分组布置给学生，可以是文字、图片、视频等多种形式的材料，让他们进行搜集、整理、加工，最后以口头或笔头形式进行展示。教师在这一过程中指导和督促学生，最后再组织学生对展示结果进行评价。尽力让每个学生都参与到这一任务中，既提高学生语言学习的热情，锻炼自主学习能力，还获得参与教学活动的自我满足感，进而增强学生对英语课程的兴趣和学习英语的内在动机。学生通过实践教学的方式，不仅促进了学生学习的积极性，也使学生的英语交流能力有所提高。在大学英语的日常教学中，实践教学不仅可以拉近教师与学生的距离，也可以使学生在学习过程中增加信心，对以后的就业有所帮助。文化的输入使学生在英语学习中更加的容易，也使学生在学习的过程中不断加强了自身的综合素质。
结论：文化输入不仅可以促进学生的英语学习，也使学生的专业技能得到提升。艺术类大学在对学生进行英语学习时，比较注重文化元素的输入。因为艺术类学生在对文化的理解和感知上要高于普通学生，因此，艺术类大学在英语教学中实施文化输入能够有效的带动学生学习的积极性，也使学生对英语的学习更加容易。语言是文化和艺术的有效表达方式，因此，英语在艺术类大学中采用文化输入的方式教学十分有必要。
参考文献：
[1] 汤润梅.艺术类大学英语教学中的文化输入[J].英语广场，2015（04）
[2] 王晓丽.大学英语教学中的文化输入研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014（08）
关键词：艺术；英语教学；文化输入
一、艺术类大学英语教学中文化输入的意义
1、有利于语言学习
英语教学在我国教育中占有重要地位。大部分艺术类院校对学生的英语学习不够重视，学生对英语学习的积极性不强。因此，学生对英语学习兴趣较低，英语水平也得不到提高。在英语教学中文化的输入使枯燥乏味的语言学习变得生动、形象。学生获得的不仅是抽象的词汇、语法应用规则，而且还能领悟词语的来源掌故、语句的多层内涵和背景等，例如，在讲到 green hand 、 white lie 、 in blue mood 这样的习语时，可扩展到色彩在英语和汉语中的不同含义，这样学生实际应用起来会更贴切更地道，从而提高语言的综合应用能力和跨文化交际能力。文化的输入不仅使英语语言教学更加贴近生活和艺术，也使学生在轻松的状态下学会英语。学生对英语的运用能力提高了，不仅使学生增加了学习的信心，也使学生能够增强对英语的学习兴趣。因此，文化的输入更加有利于学生对英语语言的学习。
2、有利于专业学习
大学英语教学的成功标志不是学生语法有多强，四、六级考试通过率有多高，而是看学生能否用英语胜任自己目前的专业学习需要和今后的工作需要。语言和艺术同属文化的不同层面，之间联系必然紧密，大学英语教学中西方文化元素的输入，可以给艺术专业学生专业知识提供更多的文化背景，加深对专业知识的理解。在艺术大学的英语教育中，英语不仅是让学生掌握语言技能，更多是让学生在學习过程中对艺术有更多的了解。艺术类学生不仅是要求掌握我国的艺术知识，也需要对国际上的艺术知识有所了解，因此，学习好英语可以使艺术类学生在专业学习上更加得心应手。
随着我国的国际化发展，我国与国际的政治、经济和文化交流越来越频繁。艺术学生因从事行业也会与国际有所交流，在国际舞台上，艺术是各个国家都懂的语言。因此，为了艺术类学生在今后能够与国际艺术接轨，能够与国际艺术者交流合作，英语语言学习起着至关重要的作用。
二、文化输入的注意事项
1、学生的语言基础决定文化输入材料的难易程度
美国语言学家 Krashen （1985）认为，可理解的输入是第二语言习得的唯一途径，并提出理想语言输入应当符合“ i+ 1” 公式（ i 为当前的语言知识状态， 1 是当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离） 。教学的主要任务是提供充足的可理解输入，其中包括学生已经掌握的语言知识“ i ” ，也包括新的语言知识“1” 。 “ i ”和“1”之间的差距是学习者学习的动力所在。艺术类大学生的英语基础普遍较弱，这就要求在输入语言材料的选择上要适应他们现有的英语水平，要比一般公共外语学生的水平略低。如果输入的语言材料过难，学生会失去兴趣，对英语学习的动机会被相应削弱。例如在学习涉及到英语国家的风俗、习惯、节日、礼仪等内容的英语知识时，这些方面与学生们的日常生活密切相关，可引导学生通过与本国相应风俗习惯等进行对比，学习西方文化，了解中西方文化及语言的差异，同时也能激发学生英语学习的兴趣。全新版大学英语第三册 Unit 5 Writing Three Thank You Letters 以感恩节为背景，可以延伸介绍西方主要节日，如圣诞节和复活节，就其起源、习俗，在影视作品、音乐绘画作品中的体现等方面有选择地进行文化输入 ； 也可横向与中国的春节、端午节、中秋节进行对比。在讲授涉及到神话传说、圣经故事等的词汇、典故或谚语时，如 an Achilles heel， the apple of discord等，作适当的文化背景导入，西方经典的绘画、雕塑、音乐等的大部分题材也取材于这些神话传说或圣经故事，例如最后的晚餐、施洗约翰、大卫雕像、欢乐颂等，艺术和语言会有重叠表现之处，这与艺术专业学生的专业相关联，适当做可理解的文化输入，会激发他们对这方面文化的兴趣和热情，语言学习和专业学习能达到相辅相成的作用。
2、文化输入以学生为主体，教师进行督促
我国教育实行“以人为本”的思想，即在教学中以学生为学习主体，教师的责任是教会学生文化知识。虽然艺术类学生语言基础较弱，但是他们思维活跃，实践能力很强。因此，在大学英语教学中对艺术类学生进行文化元素输入时，可事先有意识地将文化输入材料作为任务分组布置给学生，可以是文字、图片、视频等多种形式的材料，让他们进行搜集、整理、加工，最后以口头或笔头形式进行展示。教师在这一过程中指导和督促学生，最后再组织学生对展示结果进行评价。尽力让每个学生都参与到这一任务中，既提高学生语言学习的热情，锻炼自主学习能力，还获得参与教学活动的自我满足感，进而增强学生对英语课程的兴趣和学习英语的内在动机。学生通过实践教学的方式，不仅促进了学生学习的积极性，也使学生的英语交流能力有所提高。在大学英语的日常教学中，实践教学不仅可以拉近教师与学生的距离，也可以使学生在学习过程中增加信心，对以后的就业有所帮助。文化的输入使学生在英语学习中更加的容易，也使学生在学习的过程中不断加强了自身的综合素质。
结论：文化输入不仅可以促进学生的英语学习，也使学生的专业技能得到提升。艺术类大学在对学生进行英语学习时，比较注重文化元素的输入。因为艺术类学生在对文化的理解和感知上要高于普通学生，因此，艺术类大学在英语教学中实施文化输入能够有效的带动学生学习的积极性，也使学生对英语的学习更加容易。语言是文化和艺术的有效表达方式，因此，英语在艺术类大学中采用文化输入的方式教学十分有必要。
参考文献：
[1] 汤润梅.艺术类大学英语教学中的文化输入[J].英语广场，2015（04）
[2] 王晓丽.大学英语教学中的文化输入研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014（08）