《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。让学生学好祖国的语言文字，熟练掌握运用语言文字的能力，是语文学科必须承担的职责，也是语文核心素养的核心。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。写作能力是语文素养的综合体现，学生不断地进行语言实践，从课文学习中掌握了学语文的方法，更好地运用祖国语言文字，何愁写不出文章。教学中要强调语言实践，可从以下几方面对学生进行引导，让学生真正能做到下笔如有神。
　　一、随风潜入夜，润物如无声
　　语文课程除了用课文教学生学语文，当然也承担着思想、情感、审美教育等方面的任务。在教学过程中，这些任务应该是渗透在语文知识教学和语文能力培养过程之中的，应该是结合在听、说、读、写的实践过程中实现的，应该是一种“润物细无声”的教育。著名语文教育家于永正先生对自己的语文教育进行了深入的总结，他指出：学生的“语文能力不是讲出来的，学习兴趣不是讲出来的，情感态度更不是讲出来的。讲，真的作用有限。如果再让我教小学语文，怎么教？多读书，读好书，好读书，读整体书，不但读，多读多背，多读多写”。作文能力、说话能力是在实践当中形成的，这是语言教学的基本规律。在语文教学中，要有意识地将如何遣词造句、如何运用修辞手法进行描述、如何表达内心的想法这些运用语言的方法渗透在字词句的解读中。在低年级的识字教学中，就可多设计一些对对子式的教学活动，来帮助学生理解字词，或设计一些造句等简单的说话训练，让学生学习用语言来表达自己的想法。
　　二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同
　　《義务教育语文课程标准（2011年版）》分学段对习作要求指出：第一学段写话要求留心周围事物，写自己想说的话；第二学段习作要求观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；第三学段习作要求养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻；第四学段习作要求多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识。综合来看，就是要求学生留心观察周围事物，多角度进行观察，做生活的有心人，学会了观察才能更好地进行创作。如何设计有效的观察活动组织学生去实践，在实践中提高学生的习作能力，这才是语文教师所要考虑的问题。平时在课内课外，要注重引导学生用不同的方法观察事物，从不同的角度观察事物。
　　三、天籁自鸣天趣足，好诗不过近人情
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，要求学生说真话、实话、心里话。现实中一些学生聊天发短信、刷微信样样在行，可写起作文就头疼不已，无话可说。究其原因，前者有鲜明、真实的交流功能和机制，说的都是真话、实话、心里话，后者似乎是一种编造，极易陷入虚假语言的误区。因此，如果让学生能根据要求真情抒发，真心表白，学生就必然能挥笔疾书。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成，聚焦语文核心素养的课堂实践，应从学生的实际出发，优化问题情境，从而引导学生在真实的教学情境中历经丰富的语言实践。学生在学习课文时，通过梳理语言文字运用的基本规律，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语言运用。学生在理解与运用语言文字的过程中，初步形成自己的思考和认识，学会合理地表达自己的情感与思想，教师在教学中要注重引导学生说出自己真实的感受。
　　总之，课堂实践是培养学生语文核心素养的重要途径。聚焦小学语文核心素养的课堂实践，应该以“人”为中心，既重视整体推进听、说、读、写、思，又重视课内外一体化学习，让生动的课堂文化在学生共鸣中得以强化，在培养“全人”的过程中全面提升学生的语文素养，让学生真正做到下笔如有神。