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随着网络时代的到来,以计算机和网络技术为支撑平台的第三代远程教育将是占主导地位的远程教育形式,而在线学习模式也将随之成为占主导地位的学习模式。目前在线学习模式主要是自主式在线学习模式和引领式在线学习模式2种。高中信息技术课的开设是为了初步培养学生利用计算机简单处理、利用信息的能力,但是现在的信息技术课程的教学方面存在很多弊端。本文将引领式在线教学模式引入信息技术课的教学中,希望对其会有所促进。
1 引领式在线学习模式简介
引领式学习是在教师引导和带领下,学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容,教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体,也是学生获取知识的主要途径。从引领式学习的定义可以看到,教师参与、学习者的非自主性和人与人之间的交互是引领式学习与自主式学习最大的不同。
任务引领型教学模式,就是选择贴近学生生活和经历,能引起学生的共鸣的任务,激发学生积极参与的愿望,主动探究性地完成任务。任务的完成需要学生调动已有的知识、技能和策略;任务设计和执行应注意任务的完成,即动手能力问题的解决;任务完成结果是评估任务是否成功的标志。
2 引领式在线学习模式在信息技术课中的应用
信息技术课程原本的教学本质和目的是培养学生熟练使用计算机加工、处理信息并利用信息解决实际问题的能力,为今后使用计算机学习和生活奠定基础。但是目前的信息技术课程却是重理论轻操作,教学模式主要以教师为主体,学生只能被动接受。这种落后的教学内容和传统的教学模式使原本应该生动有趣的信息技术课程变得枯燥无味,压抑了学生的好奇心和求知欲。
下面是引领式在线学习模式在信息技术课中的实施步骤。
2.1 根据教学目标提出总的教学任务首先,教师应该先对该教学任务所涉及的知识进行分析和讲解,比如,文档的排版、图片的插入等。其次,学生根据自己的情况和教学内容来确定是合作还是独立完成教学任务,如果是合作,人数控制在4个人左后为佳,然后制订计划并实施。
2.2 细化任务到学习小组(或个人)任务必须具体细化到每个小组或个人,然后教师引导学生进行讨论,制定出操作的步骤,找到问题的解决途径。每一项具体任务都要让学生很清楚地明白自己要达到什么样的目标,而且有专家提出:任务的设计和选择应能驱动学生逐步完成;任务应具有挑战性但没有威胁性,鼓励学习者发扬敢于开口冒险精神;应提供元交际和元认知活动的机会。
2.3 小组进行在线合作学习(个人选择自学),得出结论小组或是个人在接到任务以后,要围绕任务开展学习,并在学习完后能顺利完成任务。这就要求任务的设计要能激发学生的学习兴趣、引发学生的思考,促进学生进行自主探究。建构主义学习理论认为:每个学习者都有自己的经验世界,不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。比如让学生在幻灯片中设计一份研究报告的任务,先把学生分成几个小组,同组的学生一起讨论,确定报告的主题;然后把任务分成子任务,小组的学生再分工,有的负责文字、图片等资料的收集整理,有的负责录入,有的负责版面设计等。教师要在学生自主学习过程的各个阶段设计阶段性的小任务,这样不但能保持学生的积极性,而且还能使学生在自主学习的过程中不会偏离原本的教学目标。温故而知新,教师还要鼓励学生联系新旧知识,利用已有的知识和经验来解决新的问题。教师设计的任务必须能够引导学生完成学习目标,得出结论。
2.4 评价在学生完成任务以后先进行自评和小组评价,然后教师再给予总结评价。评价的过程中学生要互相交流经验,通过任务引领帮助学生最大限度地学到更多的东西。教师还要对学生在任务完成过程中出现的问题指正、总结,并将所用到的知识进行归纳,让学生形成一个系统的知识结构,这样学生会对所用知识的理解会更深刻。然后,教师对下一单元的任务提出要求,提示需要准备的知识和参考资料,充分挖掘学生的潜力,突出团队精神,让学生主动学习、相互合作、共同分析问题并提升解决问题的能力,应对下一单元的项目训练。最后留出课外作业或思考题。
3 结语
任务引领式在线教学模式顺应信息技术的发展,淋漓尽致地发挥网络的特性,将其运用在信息技术课程上不仅充分发挥网络的优势,而且还克服以往信息技术课上的重理论、轻实践的缺点。基于任务的教学模式还能促进学生的学习热情,激发学生的好奇心。总之,在信息技术课程中采用“任务驱动”的方法进行教学,是切实可行的,它体现了“任务为主线,教师为主导、学生为主体”的特征。
参考文献
[1]徐娟.谈任务引领型教学模式下“中餐服务”教学[EB/OL].http://edu.cm.net.cn/jxxx/cmjydzb/dzb/more4.asp?id=2237
[2]上海市新桥职业技术学校.任务引领型教学模式在我校机电专业的实践研究[EB/OL].http://sjedu.cn/kyzx/kyyd/ ktcg/200906/P020090612568110012375.doc
1 引领式在线学习模式简介
引领式学习是在教师引导和带领下,学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容,教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体,也是学生获取知识的主要途径。从引领式学习的定义可以看到,教师参与、学习者的非自主性和人与人之间的交互是引领式学习与自主式学习最大的不同。
任务引领型教学模式,就是选择贴近学生生活和经历,能引起学生的共鸣的任务,激发学生积极参与的愿望,主动探究性地完成任务。任务的完成需要学生调动已有的知识、技能和策略;任务设计和执行应注意任务的完成,即动手能力问题的解决;任务完成结果是评估任务是否成功的标志。
2 引领式在线学习模式在信息技术课中的应用
信息技术课程原本的教学本质和目的是培养学生熟练使用计算机加工、处理信息并利用信息解决实际问题的能力,为今后使用计算机学习和生活奠定基础。但是目前的信息技术课程却是重理论轻操作,教学模式主要以教师为主体,学生只能被动接受。这种落后的教学内容和传统的教学模式使原本应该生动有趣的信息技术课程变得枯燥无味,压抑了学生的好奇心和求知欲。
下面是引领式在线学习模式在信息技术课中的实施步骤。
2.1 根据教学目标提出总的教学任务首先,教师应该先对该教学任务所涉及的知识进行分析和讲解,比如,文档的排版、图片的插入等。其次,学生根据自己的情况和教学内容来确定是合作还是独立完成教学任务,如果是合作,人数控制在4个人左后为佳,然后制订计划并实施。
2.2 细化任务到学习小组(或个人)任务必须具体细化到每个小组或个人,然后教师引导学生进行讨论,制定出操作的步骤,找到问题的解决途径。每一项具体任务都要让学生很清楚地明白自己要达到什么样的目标,而且有专家提出:任务的设计和选择应能驱动学生逐步完成;任务应具有挑战性但没有威胁性,鼓励学习者发扬敢于开口冒险精神;应提供元交际和元认知活动的机会。
2.3 小组进行在线合作学习(个人选择自学),得出结论小组或是个人在接到任务以后,要围绕任务开展学习,并在学习完后能顺利完成任务。这就要求任务的设计要能激发学生的学习兴趣、引发学生的思考,促进学生进行自主探究。建构主义学习理论认为:每个学习者都有自己的经验世界,不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。比如让学生在幻灯片中设计一份研究报告的任务,先把学生分成几个小组,同组的学生一起讨论,确定报告的主题;然后把任务分成子任务,小组的学生再分工,有的负责文字、图片等资料的收集整理,有的负责录入,有的负责版面设计等。教师要在学生自主学习过程的各个阶段设计阶段性的小任务,这样不但能保持学生的积极性,而且还能使学生在自主学习的过程中不会偏离原本的教学目标。温故而知新,教师还要鼓励学生联系新旧知识,利用已有的知识和经验来解决新的问题。教师设计的任务必须能够引导学生完成学习目标,得出结论。
2.4 评价在学生完成任务以后先进行自评和小组评价,然后教师再给予总结评价。评价的过程中学生要互相交流经验,通过任务引领帮助学生最大限度地学到更多的东西。教师还要对学生在任务完成过程中出现的问题指正、总结,并将所用到的知识进行归纳,让学生形成一个系统的知识结构,这样学生会对所用知识的理解会更深刻。然后,教师对下一单元的任务提出要求,提示需要准备的知识和参考资料,充分挖掘学生的潜力,突出团队精神,让学生主动学习、相互合作、共同分析问题并提升解决问题的能力,应对下一单元的项目训练。最后留出课外作业或思考题。
3 结语
任务引领式在线教学模式顺应信息技术的发展,淋漓尽致地发挥网络的特性,将其运用在信息技术课程上不仅充分发挥网络的优势,而且还克服以往信息技术课上的重理论、轻实践的缺点。基于任务的教学模式还能促进学生的学习热情,激发学生的好奇心。总之,在信息技术课程中采用“任务驱动”的方法进行教学,是切实可行的,它体现了“任务为主线,教师为主导、学生为主体”的特征。
参考文献
[1]徐娟.谈任务引领型教学模式下“中餐服务”教学[EB/OL].http://edu.cm.net.cn/jxxx/cmjydzb/dzb/more4.asp?id=2237
[2]上海市新桥职业技术学校.任务引领型教学模式在我校机电专业的实践研究[EB/OL].http://sjedu.cn/kyzx/kyyd/ ktcg/200906/P020090612568110012375.doc