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导入不仅是教师的授课需求，更是高中历史课堂教学中重要的环节，良好的课堂导入可以吸引学生的注意力，增强学生的学习效率，进而提升课堂效率。在课堂教学中，教师可以运用情境导入，营造良好的历史学习氛围；运用故事导入，增强历史学习的趣味性；运用悬念导入，提升学生的自主探究精神；运用生活导入，拓宽历史价值的延伸性；运用情境导入，营造良好的历史学习氛围。
高中历史 课堂导入 策略
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0065-01
随着新课程改革的深入，教师的角色已经不是单纯的知识传授者，教师在教学时，更应当注重的是对学生的引导和启发。导入不仅是教师的授课需求，更是高中历史课堂教学中重要的环节，良好的课堂导入可以吸引学生的注意力，增强学生的学习效率，进而提升课堂效率。
1.情境导入，营造良好的历史学习氛围
在教学“古代中国的科学技术与文学艺术”这一章时，主要是介绍中国古代的科技与艺术成就，例如：“充满魅力的书画和戏曲艺术”，教师要简单讲述汉子、绘画的起源、演变过程，讲解中国书画的基本特征和发展脉络，介绍京剧等剧种产生和发展的历史，说明艺术成就。对于艺术的教学，教师要采用图片、视频和声音相结合的方式，利用听觉和视觉，刺激学生的感官，让学生对中国艺术在理解的基础上有所感悟。针对书法，教师可以打印出具有代表性书法家的书法图片，例如黄庭坚的楷书、王羲之的草书、颜真卿的行书等，张贴在黑板上，供学生欣赏。对于中国古代绘画，教师可以以纪录片的形式，串联出绘画的发展历史以及代表作；对于戏曲艺术，教师可以播放一段小视频。以声音、图画和视频进行课堂导入，既有趣味性，又具直观性。教师在进行情境导入时，还是要注意对学生思维的引导，进一步提升学生的兴趣。
2.故事导入，增强历史学习的趣味性
教师在选择故事对高中历史课堂进行导入时，要注意故事与教学内容的联系性、故事的趣味性、以及故事的启发性。例如，在讲解“商鞅变法”时，教师可以以商鞅的小故事对教学内容进行引导：商鞅起草了一个改革的法令，但是怕老百姓不信任他，不按照新法令去做。商鞅便命人在都城的南门竖了一根三丈高的木头，下命令说：“谁能把这根木头扛到北门去，就赏十两金子。”不一会，南门口围了一大堆人，大家议论纷纷。有的说：“这根木头谁都拿得动，哪儿用得着十两赏金？”有的说：“这大概是左庶长成心开玩笑吧。”大伙儿你瞧我，我瞧你，就是没有一个敢上去扛木头的。商鞅知道老百姓还不信任他，就把赏金提到五十两。没有想到赏金越高，越没有人敢上去扛木头。正在大伙儿议论纷纷的时候，人群中有一个人跑出来，说：“我来试试。”他说着，真的把木头扛起来就走，一直搬到北门。商鞅立刻派人传出话来，赏给扛木头的人五十两金子。这件事轰动了秦国，老百姓说：“左庶长的命令不含糊。”故事讲完后，教师可以提出问题：大家知道，商鞅起草的改革法令是什么吗？在当时具有什么影响？大家愿不愿意再听听关于商鞅的故事？通过“故事+问题”的方式，教师要将学生的思维引入到教学内容“商鞅变法”上。
3.悬念导入，提升学生的自主探究精神
在讲解“国共十年对峙”部分的内容时，由于距离现代时间较短，学生对于相关知识有所了解，但是，对于细节的时间、标志性时间还没有具体掌握，这时，教师可以适当、适时地设置悬念，引导学生对“国共十年对峙”相关知识进行自主探究。教师可以采用以下方式进行教学导入：同学们知道，国民党与共产党之间曾有过对峙关系，那么在什么时间，哪些人，通过哪一个事件，打响了武装反抗国民党反动统治的第一枪？哪一个会议为共产党指明了前进的方向？在国共的十年对峙期间，有哪些重要的战役？大家通过通读教材，找一找这些问题的答案。通过这些悬念性问题，学生迫切地想要知道这些问题的答案，为接下来学生自主阅读教材奠定了基础。教师在设置悬念时，要注意问题的难度，既不能太简单，又不能过难，要让学生能够通过教材或是学生间互相讨论获取答案。
4.生活导入，拓宽历史价值的延伸性
为了拉近历史与生活的联系，教师在历史教学时可以采用生活导入的方式，引导学生发现历史的价值。在讲解“改革开放”时，教师可以给学生布置一个预习作业，让学生通过互联网收集改革开放对现代生活的影響，也可以让学生通过询问长辈，了解改革开放前的生活，与现在的生活作对比。并且让学生通过各种渠道收集到的资料整理成三分钟之内的演讲稿。在课堂上，教师选几名学生进行演讲，在演讲过后，学生对“改革开放”的相关知识会很感兴趣，这时，教师要通过问题进一步引导学生的思维，例如：我们现在的生活这样美好，“改革开放”为什么会影响这么大？改革开放具体的内容是什么？学生在切身体会到改革开放的伟大成效后，会对这些问题加深思考。
课堂导入是高中历史教学的开端。“万事开头难”，教师在教学时，要依据教学内容，采用不同的课堂导入方式，提高学生的历史学习兴趣，营造良好的学习氛围，增加历史与生活的联系，全面提高学生的历史水平。
参考文献
[1]吴刚，谭丽.浅析高中历史课堂导入的方式[J]新课程·中旬，2014，01（12）：124-125
[2]宋先超.浅谈高中历史课堂导入[J]青年科学（教师版），2013，34（11）：112-113
[3]黄雁玲.新课改下高中历史课堂导入策略探析[J]中学课程辅导（教学研究），2013，7（27）：287-288.
[4]沈利剑.“二案一式”课堂学习范式下教学导入探究――以高中历史课堂为例[J]才智，2012（02）：149-151
高中历史 课堂导入 策略
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0065-01
随着新课程改革的深入，教师的角色已经不是单纯的知识传授者，教师在教学时，更应当注重的是对学生的引导和启发。导入不仅是教师的授课需求，更是高中历史课堂教学中重要的环节，良好的课堂导入可以吸引学生的注意力，增强学生的学习效率，进而提升课堂效率。
1.情境导入，营造良好的历史学习氛围
在教学“古代中国的科学技术与文学艺术”这一章时，主要是介绍中国古代的科技与艺术成就，例如：“充满魅力的书画和戏曲艺术”，教师要简单讲述汉子、绘画的起源、演变过程，讲解中国书画的基本特征和发展脉络，介绍京剧等剧种产生和发展的历史，说明艺术成就。对于艺术的教学，教师要采用图片、视频和声音相结合的方式，利用听觉和视觉，刺激学生的感官，让学生对中国艺术在理解的基础上有所感悟。针对书法，教师可以打印出具有代表性书法家的书法图片，例如黄庭坚的楷书、王羲之的草书、颜真卿的行书等，张贴在黑板上，供学生欣赏。对于中国古代绘画，教师可以以纪录片的形式，串联出绘画的发展历史以及代表作；对于戏曲艺术，教师可以播放一段小视频。以声音、图画和视频进行课堂导入，既有趣味性，又具直观性。教师在进行情境导入时，还是要注意对学生思维的引导，进一步提升学生的兴趣。
2.故事导入，增强历史学习的趣味性
教师在选择故事对高中历史课堂进行导入时，要注意故事与教学内容的联系性、故事的趣味性、以及故事的启发性。例如，在讲解“商鞅变法”时，教师可以以商鞅的小故事对教学内容进行引导：商鞅起草了一个改革的法令，但是怕老百姓不信任他，不按照新法令去做。商鞅便命人在都城的南门竖了一根三丈高的木头，下命令说：“谁能把这根木头扛到北门去，就赏十两金子。”不一会，南门口围了一大堆人，大家议论纷纷。有的说：“这根木头谁都拿得动，哪儿用得着十两赏金？”有的说：“这大概是左庶长成心开玩笑吧。”大伙儿你瞧我，我瞧你，就是没有一个敢上去扛木头的。商鞅知道老百姓还不信任他，就把赏金提到五十两。没有想到赏金越高，越没有人敢上去扛木头。正在大伙儿议论纷纷的时候，人群中有一个人跑出来，说：“我来试试。”他说着，真的把木头扛起来就走，一直搬到北门。商鞅立刻派人传出话来，赏给扛木头的人五十两金子。这件事轰动了秦国，老百姓说：“左庶长的命令不含糊。”故事讲完后，教师可以提出问题：大家知道，商鞅起草的改革法令是什么吗？在当时具有什么影响？大家愿不愿意再听听关于商鞅的故事？通过“故事+问题”的方式，教师要将学生的思维引入到教学内容“商鞅变法”上。
3.悬念导入，提升学生的自主探究精神
在讲解“国共十年对峙”部分的内容时，由于距离现代时间较短，学生对于相关知识有所了解，但是，对于细节的时间、标志性时间还没有具体掌握，这时，教师可以适当、适时地设置悬念，引导学生对“国共十年对峙”相关知识进行自主探究。教师可以采用以下方式进行教学导入：同学们知道，国民党与共产党之间曾有过对峙关系，那么在什么时间，哪些人，通过哪一个事件，打响了武装反抗国民党反动统治的第一枪？哪一个会议为共产党指明了前进的方向？在国共的十年对峙期间，有哪些重要的战役？大家通过通读教材，找一找这些问题的答案。通过这些悬念性问题，学生迫切地想要知道这些问题的答案，为接下来学生自主阅读教材奠定了基础。教师在设置悬念时，要注意问题的难度，既不能太简单，又不能过难，要让学生能够通过教材或是学生间互相讨论获取答案。
4.生活导入，拓宽历史价值的延伸性
为了拉近历史与生活的联系，教师在历史教学时可以采用生活导入的方式，引导学生发现历史的价值。在讲解“改革开放”时，教师可以给学生布置一个预习作业，让学生通过互联网收集改革开放对现代生活的影響，也可以让学生通过询问长辈，了解改革开放前的生活，与现在的生活作对比。并且让学生通过各种渠道收集到的资料整理成三分钟之内的演讲稿。在课堂上，教师选几名学生进行演讲，在演讲过后，学生对“改革开放”的相关知识会很感兴趣，这时，教师要通过问题进一步引导学生的思维，例如：我们现在的生活这样美好，“改革开放”为什么会影响这么大？改革开放具体的内容是什么？学生在切身体会到改革开放的伟大成效后，会对这些问题加深思考。
课堂导入是高中历史教学的开端。“万事开头难”，教师在教学时，要依据教学内容，采用不同的课堂导入方式，提高学生的历史学习兴趣，营造良好的学习氛围，增加历史与生活的联系，全面提高学生的历史水平。
参考文献
[1]吴刚，谭丽.浅析高中历史课堂导入的方式[J]新课程·中旬，2014，01（12）：124-125
[2]宋先超.浅谈高中历史课堂导入[J]青年科学（教师版），2013，34（11）：112-113
[3]黄雁玲.新课改下高中历史课堂导入策略探析[J]中学课程辅导（教学研究），2013，7（27）：287-288.
[4]沈利剑.“二案一式”课堂学习范式下教学导入探究――以高中历史课堂为例[J]才智，2012（02）：149-151