美国著名教育心理学家布鲁纳倡导“问题教学”，其特点就是要通过“问题”来激发学生的求知欲，发展学生的创造性思维。在化学教学中应让学生树立“问题意识”，让学生在已有知识的基础上、通过观察化学现象发现有价值的问题、并尝试自主解决问题。问题意识不但能激发学生强烈的学习欲望，还可以激发学生的学习兴趣和探究问题的积极性，本文就如何提高学生的问题意识作些分析探讨。
　　
　　一、利用质疑性问题,启迪学生的问题意识
　　在教学过程中，教师可以从知识目标,到技能目标、情感目标。教学过程中，可以提出问题，让学生探究，学生通过问题，可有效激活思维, 从而达到启迪学生问题意识的目的。
　　在教学“二氧化碳制取的研究”时，告诉学生可用大理石或石灰石跟稀盐酸反应制取二氧化碳。学生会提出：“还有其他药品可代替吗？”针对这种情况，可以告诉学生：①用稀硫酸代替稀盐酸；②用碳酸钠代替石灰石。让学生动手实验，并观察实验现象，再讨论反思，最后得出“哪一种药品是最好的？”。
　　课堂上的问题应当是有层次的、待续不断的、逐渐上升的，使学生在分析解决旧问题的基础上发现新问题,并让学生逐渐学会发现、探究问题的技巧和方法,养成良好的学习习惯。
　　
　　二、利用实验教学，培养问题意识
　　化学是一门以实验为基础的科学，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息，学生对化学实验天生有一种好奇心，同时他们不解的问题也很多。因此利用实验设置问题，可培养他们的问题意识。如引导学生观察、研究实验中的问题，从而揭示化学现象的本质，探究化学规律。
　　在学习氢氧化钠与盐酸反应时，引导学生观察实验现象，并分析产生这些现象的原因。在分析研究的过程中，学生会由现象想到一些问题，如①滴有酚酞的氢氧化钠变红说明什么?②为什么加盐酸后变无色?③溶液变无色后的溶质是什么?
　　学生通过分析讨论会解答大部分问题，余下的问题，经教师点拨后，也能解决。这样学生就能很好地掌握相关知识内容。
　　
　　三、利用情境渗透材料,引导学生提出问题的兴趣
　　在学生探索问题前,先根据学生已有的知识和经验，给他们创设一个适当的问题情境,激发他们提出问题,并使他们以较大的兴趣和热情投入到问题的解决之中。
　　实录一:在教学“使用燃料对环境的影响”一节时,引导学生想象我们身边的污染情况，使学生产生“为什么被污染？”“如何防止空气污染？”“用什么新能源可以减少环境污染？”等问题。
　　实录二: 在教学“溶解度”一节时,利用啤酒冒酒花，汽水喷气等实例。引导学生思考“为什么会出现这种现象？”“里面有什么物质？”等问题。
　　此外，也可以通过观察大自然，甚至通过古诗句、典故、新闻报道等设置问题情境等等。
　　
　　四、正确回应学生的每一个问题，激发并保持学生探究问题的兴趣
　　学生的“问题意识”的培养要靠平时学习积累，是一个由模仿到形成习惯的过程。这个过程教师要注意善待学生提出的每一个问题，让学生感觉到他所提的问题是重要的，教师是重视的，这样会给学生一种激励。
　　其实，学生问题意识的培养关键在于方法的指导。学生缺乏问题意识，原因是他们不知问什么，不知如何设计问题，因此教师要教给学生一些设计问题的方法。在教学中笔者主要从如下几方面指导学生提问。
　　简单模仿法：对提问能力较差的学生，先指导他们模仿教师的方法。让学生多尝试用“是什么”“为什么”“怎么样”等词来提问。
　　对比法：对容易混淆的化学名词、概念、规律、反应式，把它们放在一起加以比较，找出它们的区别与联系 。
　　查因果法：让学生在观察到的化学现象中，查找产生现象的原因。如为什么会产生这种现象？现象背后发生了什么反应？
　　注重理论联系实际：鼓励学生运用所学知识解决日常生活中的化学问题，以培养他们运用知识解决实际问题的能力。
　　总之，学习是学生对知识的一种由感性认知，到理性认知的过程，学生是学习的主体。培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣和动机，能促使学生成为积极探求者，从而加快学生对所学知识的升华。
　　
　　(责任编辑 易志毅）