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【摘 要】 教育是心灵与心灵的沟通，是生命与生命的对话。把班级还给学生，让班级成为学生成长乐园，这是我们的最佳选择。让每个孩子在学校中得到最佳发展，让每个孩子都品尝成功的快乐，我的心愿与孩子们的梦想一同飞翔！
【关 键 词】 成长；班级；管理；教育
“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”作为一名班主任，我力求“把班级还给学生”，发挥每一位学生的主动性，让每个学生在自主活动中培养自我教育的能力，让所带班级是一个充满朝气、生机勃勃的大集体。学生在自主管理、自主生活、自主教育的过程中，形成了强烈的集体荣誉感，同学之间互相团结、互相帮助，有着良好的集体氛围。
一、把班级的管理权还给学生
传统教育中，师生普遍把当班干部看成是一种荣誉和信任，认为班干部在班级享有“高人一等”的地位。班级中的学生往往形成了两个阶层——作为管理者的班干部阶层和作为被管理者的普通学生阶层。为了改变这种状况，我在班级进行了三种尝试：一是增加班级岗位，几乎每个学生有岗可上；二是实行班干部轮换制，每半个学期调整一次班干部，谁想当班干部自己申请，若是多人申请同一职位则由同学选举产生。三是实行“一日班主任”制度，每人轮流当一天的小班主任，负责这一天班级的日常工作，及时发现班上的各种好人好事或出现的问题，处理突发事件，并对一天中的班级情况做一个总结。这样，班级中每个人既是管理者，又是被管理者，让每个同学都参与班级的管理，形成“人人有事做，事事有人做，时时有事做”，达到学生“自己的事情自己做，自己的集体自己管”的局面。把管理的权力还给学生后，班级不再有明显的两个阶层，学生也不再把班干部看成是特权阶层，而把它看成是为班级服务的一种岗位。每个学生都能“上”能“下”，共同参与班级管理，这样，既给学生提供了各种锻炼的机会，也对培养学生的主人翁意识和集体荣誉感大有裨益，还有利于培养学生的工作能力和协作精神。
二、把建设班级文化权还给学生
教室是知识的殿堂，思想的熔炉。优美、整洁、富有教育性的班级环境文化能陶冶学生的情操，沟通师生的心灵，激发教与学的积极性。其实，在有限的教室里蕴含着无限的人文教育资源。学生是班级的主人，教师应充分发挥他们的想象力和创造力，激发他们的智慧，用他们自己的双手来创设具有文化底蕴和自己特色的教室环境。一个学生爱不爱自己的班级，对班级有没有深厚的感情，与其在这个班级的付出和获得的多少有直接关系。如果他在班级建设中倾注了自己的心血和感情，留下了美好的故事和回忆，结下了深刻的友谊，体验到自己的重要，感受到成长的快乐，那么他心中就一定装着班级、同学和老师，就一定把班级的荣誉看得很重，一定会努力做一个让“班级有你更好的人”和“班级离不开的人”。教室环境布置要能感受到浓浓的文化气息和强烈的归属感、荣誉感。如别致的图书角为学生了解课外知识，拓展知识面提供了“窗口”；“学习园地”“宣传栏”“佳作欣赏”“我有一双巧巧手”“群星灿烂”等反映了学生多姿多彩的生活；“我的心愿”“光荣榜”“竞赛栏”等，激励学生不断进取，顽强拼搏；班级卫生公约、“日常规范”、安全须知等，有力帮助学生形成良好的行为规范。
三、把班级评价的权利还给学生
学生的自我意识、自律能力和对自我发展的认识与追求，与他参与的实践活动后的反思和他人的评价密切相关。实践证明，学生就是在从他评转向自评的过程中逐渐学会自我管理、自我发展的。我们对班级评价的改革，主要做了三点：一是变“一元”为“多元”，不再以分数、名次为单一标准，而实行多元化。以思想道德、行为习惯、学习成绩、特长发展、创新能力等多方面考查学生的综合素质；二是变固定周期制为“即时和周期相结合”。不单采用学期末的“三好学生生”“优秀班干部”等常规优秀的评价，还建立起“日评”“周评”“阶段评”，对班级值日工作或其他岗位及时进行评价反馈；特别是我们重视“一事一评”的形式，对运动、竞赛、作文、表演或好人好事等，事后立即进行单项评价，表彰奖励优秀学生；三是变“单维”为“立体”，把原来的班主任单维评价，改为自评、组评、全班评、教师评、家长评等各种相关因素的全面参与、构建起立体多维的评价模式。同时，在把评价权利还给学生的过程中，我特别注意方向性的引导，教育学生要学会多看别人的优点，努力营造友爱、融洽的集体氛围。
四、把处理班级问题的权利适度还给学生
学生作为班级的主体，理应享有处理班级问题的权利。但是，由于受传统师道尊严的影响，我们班主任往往一个人说了算。在班集体建设中，如果我们能把一些有代表性的典型问题交给学生，使其经历问题处理的过程，充分认识问题的本质，进而反思自己和身边的实际，改正和完善自己的言行，则对学生的成长有着极为深刻的意义。因为问题处理的过程，实际上就是一个真实的教育过程。其实，学生之间的许多问题，并不像我们想象的那样复杂。学生与学生更容易沟通交流，更容易产生共鸣。我们的不放手，很多时候也是对自己的一种束缚。
教育是心灵与心灵的沟通，是生命与生命的对话。把班级还给学生，让班级成为学生成长乐园，这是我们的最佳选择。让每个孩子在学校得到最佳发展，让每个孩子都品尝成功的快乐，我的心愿与孩子们的梦想一同飞翔！
【参考文献】
[1] 梅洪建. 孩子，理应是班级的主人：评郑立平《把班级还给学生》[J]. 人民教育，2011（24）.
[2] 孙淑美. 把班级还给学生，让班级充满成长的气息[J]. 当代教育科学研究，2013（1）.
[3] 朱倬娟. 把班级还给学生：观念必须先行[J]. 课程教育研究，2012（27）.
【关 键 词】 成长；班级；管理；教育
“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”作为一名班主任，我力求“把班级还给学生”，发挥每一位学生的主动性，让每个学生在自主活动中培养自我教育的能力，让所带班级是一个充满朝气、生机勃勃的大集体。学生在自主管理、自主生活、自主教育的过程中，形成了强烈的集体荣誉感，同学之间互相团结、互相帮助，有着良好的集体氛围。
一、把班级的管理权还给学生
传统教育中，师生普遍把当班干部看成是一种荣誉和信任，认为班干部在班级享有“高人一等”的地位。班级中的学生往往形成了两个阶层——作为管理者的班干部阶层和作为被管理者的普通学生阶层。为了改变这种状况，我在班级进行了三种尝试：一是增加班级岗位，几乎每个学生有岗可上；二是实行班干部轮换制，每半个学期调整一次班干部，谁想当班干部自己申请，若是多人申请同一职位则由同学选举产生。三是实行“一日班主任”制度，每人轮流当一天的小班主任，负责这一天班级的日常工作，及时发现班上的各种好人好事或出现的问题，处理突发事件，并对一天中的班级情况做一个总结。这样，班级中每个人既是管理者，又是被管理者，让每个同学都参与班级的管理，形成“人人有事做，事事有人做，时时有事做”，达到学生“自己的事情自己做，自己的集体自己管”的局面。把管理的权力还给学生后，班级不再有明显的两个阶层，学生也不再把班干部看成是特权阶层，而把它看成是为班级服务的一种岗位。每个学生都能“上”能“下”，共同参与班级管理，这样，既给学生提供了各种锻炼的机会，也对培养学生的主人翁意识和集体荣誉感大有裨益，还有利于培养学生的工作能力和协作精神。
二、把建设班级文化权还给学生
教室是知识的殿堂，思想的熔炉。优美、整洁、富有教育性的班级环境文化能陶冶学生的情操，沟通师生的心灵，激发教与学的积极性。其实，在有限的教室里蕴含着无限的人文教育资源。学生是班级的主人，教师应充分发挥他们的想象力和创造力，激发他们的智慧，用他们自己的双手来创设具有文化底蕴和自己特色的教室环境。一个学生爱不爱自己的班级，对班级有没有深厚的感情，与其在这个班级的付出和获得的多少有直接关系。如果他在班级建设中倾注了自己的心血和感情，留下了美好的故事和回忆，结下了深刻的友谊，体验到自己的重要，感受到成长的快乐，那么他心中就一定装着班级、同学和老师，就一定把班级的荣誉看得很重，一定会努力做一个让“班级有你更好的人”和“班级离不开的人”。教室环境布置要能感受到浓浓的文化气息和强烈的归属感、荣誉感。如别致的图书角为学生了解课外知识，拓展知识面提供了“窗口”；“学习园地”“宣传栏”“佳作欣赏”“我有一双巧巧手”“群星灿烂”等反映了学生多姿多彩的生活；“我的心愿”“光荣榜”“竞赛栏”等，激励学生不断进取，顽强拼搏；班级卫生公约、“日常规范”、安全须知等，有力帮助学生形成良好的行为规范。
三、把班级评价的权利还给学生
学生的自我意识、自律能力和对自我发展的认识与追求，与他参与的实践活动后的反思和他人的评价密切相关。实践证明，学生就是在从他评转向自评的过程中逐渐学会自我管理、自我发展的。我们对班级评价的改革，主要做了三点：一是变“一元”为“多元”，不再以分数、名次为单一标准，而实行多元化。以思想道德、行为习惯、学习成绩、特长发展、创新能力等多方面考查学生的综合素质；二是变固定周期制为“即时和周期相结合”。不单采用学期末的“三好学生生”“优秀班干部”等常规优秀的评价，还建立起“日评”“周评”“阶段评”，对班级值日工作或其他岗位及时进行评价反馈；特别是我们重视“一事一评”的形式，对运动、竞赛、作文、表演或好人好事等，事后立即进行单项评价，表彰奖励优秀学生；三是变“单维”为“立体”，把原来的班主任单维评价，改为自评、组评、全班评、教师评、家长评等各种相关因素的全面参与、构建起立体多维的评价模式。同时，在把评价权利还给学生的过程中，我特别注意方向性的引导，教育学生要学会多看别人的优点，努力营造友爱、融洽的集体氛围。
四、把处理班级问题的权利适度还给学生
学生作为班级的主体，理应享有处理班级问题的权利。但是，由于受传统师道尊严的影响，我们班主任往往一个人说了算。在班集体建设中，如果我们能把一些有代表性的典型问题交给学生，使其经历问题处理的过程，充分认识问题的本质，进而反思自己和身边的实际，改正和完善自己的言行，则对学生的成长有着极为深刻的意义。因为问题处理的过程，实际上就是一个真实的教育过程。其实，学生之间的许多问题，并不像我们想象的那样复杂。学生与学生更容易沟通交流，更容易产生共鸣。我们的不放手，很多时候也是对自己的一种束缚。
教育是心灵与心灵的沟通，是生命与生命的对话。把班级还给学生，让班级成为学生成长乐园，这是我们的最佳选择。让每个孩子在学校得到最佳发展，让每个孩子都品尝成功的快乐，我的心愿与孩子们的梦想一同飞翔！
【参考文献】
[1] 梅洪建. 孩子，理应是班级的主人：评郑立平《把班级还给学生》[J]. 人民教育，2011（24）.
[2] 孙淑美. 把班级还给学生，让班级充满成长的气息[J]. 当代教育科学研究，2013（1）.
[3] 朱倬娟. 把班级还给学生：观念必须先行[J]. 课程教育研究，2012（27）.