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摘要 初中地理课堂教学要充分体现素质教育的要求，教学过程应充分体现“学生主体”“教师主导”的教学思想。教师要善于激发学生学习地理的兴趣，调动其探究问题的积极性，使其主动参与课堂教学活动和教学过程，并且注重学法指导，促进其有效学习，直至取得更好的教学效果。
关键词 初中地理高效课堂
一、转变教育观念
“教是为了不教”——叶圣陶
我国新颁布的《基础教育课程改革刚要（试行）》强调：“课程的功能要从单纯的注重知识传授转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主互动、探究合作的学习方式，逐步改变以教师为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，提出要关注学生学习的过程和方式引导学生学会学习。”
地理学科是中学阶段一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养，思想教育于一体，是实施素质教育的重要学科。新的课程标准突出了以学生发展为本的理念。引导学生学习生活中有用的地理和对终身发展有用的地理，体现了学习地理的实用价值，教学中更注重培养学生的实践能力和创新意识。 课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” 在学生尤其是初中阶段学生的精神世界里，其实这种需要特别强烈，因此，我们从学生的这种心理特点出发，让老师走下讲台，走到学生中间，让学生唱主角，课堂成为学生探索的天地，自主学习，积极探究，让他们品尝到探索的快乐，感受到自己是学习的主人，学习充满乐趣。
苏霍姆林斯基说：“一堂有趣难忘的课，学生总是带着一种高涨的、激动的情绪学习与思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，在学习中感受到自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”知识创新的主要途径是人与人思想的碰撞，当我们的学生在平等、宽松的交流互动中自主合作、自由发展时，我们的教学就会达到心智启迪，以情生情，以思引思的最佳境界，学习的时空必将是开放而广阔的，课堂也将是精彩而充满活力的。课堂上多关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。
二、有效实施教学手段更新
首先，全力激发学生上地理课的兴趣，是有效实施教学手段的前提。
“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情景，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、谜语式等多种形式。
其次，要想使学生对地理产生浓厚的兴趣，教师自身要有较高的综合素质和 业务水平。可以想象，如果我们作教师的只是拿着课本念念，让学生拿起笔来画画，然后就让学生死记硬背，又怎么能使学生学得主动呢？在现在由应试教育向素质教育转轨的过程中，教育不再是为完成某一学科的知识传授为目标，而是要求我们教育不仅要掌握所教学科的专业知识，还要掌握相关学科的知识。突破自己的学科界限，选择和运用教学方法，掌握其它学科的教学经验，并能恰当地运用到本学科的教学中去，做到文理渗透、把新兴学科、边沿学科的知识综合运用到教学中去。
再次，加强教学手段的更新，有助于打造高校课堂。
我在多年的地理教学中，用直观性和形象化的教学，学生既能看到又能想象到成因。如在讲“地球的运动”时，学生认为地球怎么会运动，谁能看见它在不停地运动，我除了利用地球仪，用手电筒当太阳光照到地球上，边拨动边启发解释，光照着的那一面是白天，灯光照着的是黑夜，简便而形象地解释了地球自转的周期和结果，学生很快就懂得了太阳周而复始地东升而西落的原因，再利用多媒体演示加深理解。我还经常提着自制的小黑板，在小黑板上画出相关的地图和简描图，增强课堂教学的效果。如教《中国的地形》这一节时，让学生先看地形模型，经过我的引导，学生归纳出了我国地势西高东低的特征。再利用插图以及多媒体课件，根据图上颜色的浓淡，看出了青藏高原、塔里木盆地、黄土高原、华北平原等地形区的海拔高度，很自然地得出阶梯状分步的特点。利用小黑板上山脉骨架，从界山两侧找到了一、二、三级各梯的地形区，分析出了对河流的流向及季风对我国大陆影响带来的有利条件。学生一看易理解，易记牢。
巧用身体资源，形象生动。 在教学《地图》这节课的“不同的山体形态”知识点时，我请同学们伸出自己的一只手，拇指放于掌内握成拳，假设它是一个山体模型，然后找出山体模型有哪些地形。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，而4个手指从根部起的第一节的背部相当于山脊，手指间缝相当于山谷。向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成為河流的发源地。手的小指的外侧相当于陡崖，即平时人们所说的悬崖。在进行形象演示的同时，师生共同参与，积极展开讨论，发挥学生的思考和想象能力。
关键词 初中地理高效课堂
一、转变教育观念
“教是为了不教”——叶圣陶
我国新颁布的《基础教育课程改革刚要（试行）》强调：“课程的功能要从单纯的注重知识传授转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主互动、探究合作的学习方式，逐步改变以教师为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，提出要关注学生学习的过程和方式引导学生学会学习。”
地理学科是中学阶段一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养，思想教育于一体，是实施素质教育的重要学科。新的课程标准突出了以学生发展为本的理念。引导学生学习生活中有用的地理和对终身发展有用的地理，体现了学习地理的实用价值，教学中更注重培养学生的实践能力和创新意识。 课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” 在学生尤其是初中阶段学生的精神世界里，其实这种需要特别强烈，因此，我们从学生的这种心理特点出发，让老师走下讲台，走到学生中间，让学生唱主角，课堂成为学生探索的天地，自主学习，积极探究，让他们品尝到探索的快乐，感受到自己是学习的主人，学习充满乐趣。
苏霍姆林斯基说：“一堂有趣难忘的课，学生总是带着一种高涨的、激动的情绪学习与思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，在学习中感受到自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”知识创新的主要途径是人与人思想的碰撞，当我们的学生在平等、宽松的交流互动中自主合作、自由发展时，我们的教学就会达到心智启迪，以情生情，以思引思的最佳境界，学习的时空必将是开放而广阔的，课堂也将是精彩而充满活力的。课堂上多关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。
二、有效实施教学手段更新
首先，全力激发学生上地理课的兴趣，是有效实施教学手段的前提。
“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情景，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、谜语式等多种形式。
其次，要想使学生对地理产生浓厚的兴趣，教师自身要有较高的综合素质和 业务水平。可以想象，如果我们作教师的只是拿着课本念念，让学生拿起笔来画画，然后就让学生死记硬背，又怎么能使学生学得主动呢？在现在由应试教育向素质教育转轨的过程中，教育不再是为完成某一学科的知识传授为目标，而是要求我们教育不仅要掌握所教学科的专业知识，还要掌握相关学科的知识。突破自己的学科界限，选择和运用教学方法，掌握其它学科的教学经验，并能恰当地运用到本学科的教学中去，做到文理渗透、把新兴学科、边沿学科的知识综合运用到教学中去。
再次，加强教学手段的更新，有助于打造高校课堂。
我在多年的地理教学中，用直观性和形象化的教学，学生既能看到又能想象到成因。如在讲“地球的运动”时，学生认为地球怎么会运动，谁能看见它在不停地运动，我除了利用地球仪，用手电筒当太阳光照到地球上，边拨动边启发解释，光照着的那一面是白天，灯光照着的是黑夜，简便而形象地解释了地球自转的周期和结果，学生很快就懂得了太阳周而复始地东升而西落的原因，再利用多媒体演示加深理解。我还经常提着自制的小黑板，在小黑板上画出相关的地图和简描图，增强课堂教学的效果。如教《中国的地形》这一节时，让学生先看地形模型，经过我的引导，学生归纳出了我国地势西高东低的特征。再利用插图以及多媒体课件，根据图上颜色的浓淡，看出了青藏高原、塔里木盆地、黄土高原、华北平原等地形区的海拔高度，很自然地得出阶梯状分步的特点。利用小黑板上山脉骨架，从界山两侧找到了一、二、三级各梯的地形区，分析出了对河流的流向及季风对我国大陆影响带来的有利条件。学生一看易理解，易记牢。
巧用身体资源，形象生动。 在教学《地图》这节课的“不同的山体形态”知识点时，我请同学们伸出自己的一只手，拇指放于掌内握成拳，假设它是一个山体模型，然后找出山体模型有哪些地形。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，而4个手指从根部起的第一节的背部相当于山脊，手指间缝相当于山谷。向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成為河流的发源地。手的小指的外侧相当于陡崖，即平时人们所说的悬崖。在进行形象演示的同时，师生共同参与，积极展开讨论，发挥学生的思考和想象能力。